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摘 要：课堂提问是教师落实教学计划和进行课堂教学活动的纽带，也是向学生输入语言信息的一种途径。它兼有启发学生思维和培养学生用英语交际的双重功能。教师要想在课堂教学上收到良好的教学效果，就必须把课堂问题设计得合理和有意义，同时还必须注重提问的质量，注意提问的方式和类型，把握提问的时机，讲究提问的技巧。
关键词：小学英语；课堂教学；提问技巧
英语课堂教学是教师与学生互动的过程，而师生对话（主要是问答活动）是维系课堂教学活动的纽带。教师课堂提问作为课堂对话的重要组成部分，在引导学生进行语言输出和促进学生语言学习等方面起着重要作用。教师提问行为的差异会直接影响课堂交际的质量与教学效果。因此，教师在精心设计好合理的问题后，还必须注重提问的质量，注意提问的方式和类型，把握提问的时机，讲究提问的技巧。
一、合理采用提问的方式和类型
教师课堂提问可分为学生集体回答、点名个别作答、学生自愿回答和教师自问自答几种方式。这些提问的方式可以根据学生不同的学习阶段和学习内容而有所侧重。初学阶段（一至三年级）学生的英语学习刚刚起步，机械式操练问答偏多，因此，学生的集体回答占绝对优势。但到了中高年级（四至六年級），点名个别回答的方式为多数学生和教师所接受。这就是说，提问的方式不能千篇一律，对不同阶段的学生、不同性格的学生和不同的教学内容，要采用与其相适应的提问方式。
教师课堂提问的类型可以从问题的形式、内容和目的（功能）等不同的角度加以区分。在小学阶段的英语教学中，课堂提问的类型较为丰富，其中课堂程序性问题运用得较多。这种问题旨在落实教学计划，实施课堂活动和检验学生的理解情况，比如：How do you spell “apple”？ Who can read this word？ Let’s play a game！ 在小学英语教学的初级阶段，学生主要以模仿正确的语音、语调，学习基本词汇和进行简单的句型操练为主，课堂提问的任务是保证学生有更多的模仿和操练机会。例如：引出新词和新句型后，教师可以让学生重复朗读或做简单替换。课堂程序性提问不需要等待时间，只要求学生做出快速和正确的反应。因此，多数情况下，教师可以采用“one by one， pair by pair， group by group， the whole class”等提问方式进行依次模仿和连锁问答，从而增加提问的人次，扩大提问的面。但随着学生英语基础知识的增加、基本技能的形成和英语思维习惯的养成，在课堂教学中应增加课文理解性提问和有真实交际意义的提问的比例，即教师应根据教材和学生的实际设计出能引发学生思考的问题。
例如在教学“季节”（season）这一单元时可以提出以下的问题：Which season do you like best？ Do you like spring？ Why do you like it？ 学生在回答这类问题时不仅要从大脑中搜寻相关的词汇，而且在聆听不同答案时也能扩展其词汇量，进而培养其用英语思维的能力。因此，如果长时间或大量地使用同一类型的问题，学生作为独立的个体所应得到的关注就得不到体现，真正意义上的交流更无从谈起。
二、把握好提问的时机
在一节课中什么时候提出问题和提出什么问题是没有具体规定的，它可由教者根据教学的内容和本班学生的实际情况而定，可以在一节课的开始提问，也可以在一节课的中间或结尾提问。但是，提问应该恰到好处，即要把握好提问的量和提问的时间，因为过多的问题或者提问的时间安排不恰当，不但收不到良好教学效果，相反还会使学生产生厌学的情绪。因此，在精心设计好问题的同时还要注意把握好提问的时机。那么，什么时候提问才能收到良好的教学效果呢？必须把握好以下三个环节的提问。
（一）新课导入时的提问
在一节课的开始，教师通常都采用Free talk的形式与学生进行友好的问答交流，使学生自然地过渡到新的学习主题上。例如，在学习Holidays这一课时，教师可以用“What day is it？ What day is it tomorrow？ Do you like swimming on weekends？ Do you like going sightseeing？ The Children’s Day is coming， what do you want to do on Children’s Day？”等具有启发性的问题导入，重温以前学习过的一些短语和句型，也为将要学习的新课设置了疑问，激发了学生的学习兴趣，引起学生强烈的解疑愿望，为新课的学习做了有力的铺垫。
（二）新旧知识过渡时的提问
教师从一个知识点讲到另一个知识点时应衔接自然，多角度和多方位地设计各种问题，以发展学生的横向、类比和联想等思维，使学生不仅理解和掌握所学的内容，而且能利用已学知识去创造和探索新知识。例如在教学《Time》这节课中，可以出示一些与时间有密切联系的数字，然后向学生提出“How to say this number？ Do you want to be No.1 in our class？ Do you know how to spell ‘30’ in English？”等问题，引起学生对旧知识（数字）的回忆，当教师出示教具（时钟）时，学生就明白本节课的学习任务是什么了，并且很快就掌握时间的表达方法。所以，教师在新旧知识的连接点上设问可以帮助学生进行新旧知识的联系和整合，有利于突出知识的连贯性和整体性，有利于培养学生的创新思维和创新能力，同时还可以使学生养成集中注意力的良好习惯。
（三）强化重点时提问
一般来说，课文的主要内容就是教学重点，设计课堂提问抓住了教学重点，也就抓住了主要的训练内容。例如，教学《Shape》一课时，教师可以用“What shape is this？ What shapes are these？”这两个重点句型引入图形单词教学；最后通过游戏“猜一猜，摸一摸，谁最棒”来进行互相问答以巩固所学句型。从学生对问题的回答中，教师不仅可以了解其对重点内容的理解和掌握程度，还能根据学生反馈的信息及时补充与调整教学的内容，并通过学生反复操练促进学生对重点内容的理解和掌握。 三、讲究提问的技巧
（一）建立融洽的师生关系，让学生敢说
俗话说：“亲其师，信其道。”教师要放下架子，提问时也要以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化学生，尽量缩短师生之间的心理距离，让学生大胆地思考，积极地发言。
（二）面向全体学生，因材施问
教师面对的是整个班的学生，而每个班上的学生的学习能力存在一定的差异，所以教师提出问题后应用目光扫视全体学生，使每个问题都产生群体效应，保证全体学生都有时间、有兴趣对问题进行思考。同时还要针对不同的语言材料和学生之间的差异因材施问，使每个学生都能得到操练的机会，并允许不同的学生在回答问题的深浅度上有所差异。
（三）创设情景，化难为易
教师在提出问题时应精心简化问题语言，使用学生能听得懂的词汇和句子结构表述问题。为了保证学生对问题的正确理解，教师可以采用图片、简笔画、板书和多媒體等直观演示以及表情、手势和动作等体态语言创设情景，以降低语言的难度，使学生在情景的提示下充分理解问题并作出正确的回答。
（四）关注学生的情感，尊重其个性
新课程标准的实施，更新了旧的教育观念，使我们更加清晰地认识到教学是以学生为主体，教师只是引导者、辅导员。因此，教师在讲授新课时也可以根据学生的情感要求提出一些非限制性的问题。例如，教学《Job》这一课时，可以向学生提出“What’s your （father’s/...）job？ What do you want to be when you grow up？”等非限制性的问题，使学生的情感得到满足，有利于建立学生的自尊心和自信心，提高学生学习的兴趣。
（五）创设问题情景，让学生争当小老师
如果每次的问题都是由教师提出来学生作答，久而久之，学生也会觉得厌烦，认为没新意或觉得老师的问题不能满足他们的需要。这时我们就有必要创设一些问题情景，让他们当一回小老师。例如，在教学《My hobby》一课时，笔者根据小学生爱说、爱动的性格特点，让他们通过做动作或小组表演的方式表达出自己的爱好，然后让他们自由地发问，同学之间进行互相了解。结果课堂上有很多同学争着发言，就连平常很少举手回答问题的个别同学也争着站起来问：“What’s your favourite hobby？”整节课的气氛都很热烈，同学们都学会了很多有关运动爱好的单词或短语，如running、swimming、shopping、play basketball/football等。
总之，问答质量的好坏、水平的高低都直接影响到课堂教学效果。因此，如何提问值得英语教师去深入探讨。
关键词：小学英语；课堂教学；提问技巧
英语课堂教学是教师与学生互动的过程，而师生对话（主要是问答活动）是维系课堂教学活动的纽带。教师课堂提问作为课堂对话的重要组成部分，在引导学生进行语言输出和促进学生语言学习等方面起着重要作用。教师提问行为的差异会直接影响课堂交际的质量与教学效果。因此，教师在精心设计好合理的问题后，还必须注重提问的质量，注意提问的方式和类型，把握提问的时机，讲究提问的技巧。
一、合理采用提问的方式和类型
教师课堂提问可分为学生集体回答、点名个别作答、学生自愿回答和教师自问自答几种方式。这些提问的方式可以根据学生不同的学习阶段和学习内容而有所侧重。初学阶段（一至三年级）学生的英语学习刚刚起步，机械式操练问答偏多，因此，学生的集体回答占绝对优势。但到了中高年级（四至六年級），点名个别回答的方式为多数学生和教师所接受。这就是说，提问的方式不能千篇一律，对不同阶段的学生、不同性格的学生和不同的教学内容，要采用与其相适应的提问方式。
教师课堂提问的类型可以从问题的形式、内容和目的（功能）等不同的角度加以区分。在小学阶段的英语教学中，课堂提问的类型较为丰富，其中课堂程序性问题运用得较多。这种问题旨在落实教学计划，实施课堂活动和检验学生的理解情况，比如：How do you spell “apple”？ Who can read this word？ Let’s play a game！ 在小学英语教学的初级阶段，学生主要以模仿正确的语音、语调，学习基本词汇和进行简单的句型操练为主，课堂提问的任务是保证学生有更多的模仿和操练机会。例如：引出新词和新句型后，教师可以让学生重复朗读或做简单替换。课堂程序性提问不需要等待时间，只要求学生做出快速和正确的反应。因此，多数情况下，教师可以采用“one by one， pair by pair， group by group， the whole class”等提问方式进行依次模仿和连锁问答，从而增加提问的人次，扩大提问的面。但随着学生英语基础知识的增加、基本技能的形成和英语思维习惯的养成，在课堂教学中应增加课文理解性提问和有真实交际意义的提问的比例，即教师应根据教材和学生的实际设计出能引发学生思考的问题。
例如在教学“季节”（season）这一单元时可以提出以下的问题：Which season do you like best？ Do you like spring？ Why do you like it？ 学生在回答这类问题时不仅要从大脑中搜寻相关的词汇，而且在聆听不同答案时也能扩展其词汇量，进而培养其用英语思维的能力。因此，如果长时间或大量地使用同一类型的问题，学生作为独立的个体所应得到的关注就得不到体现，真正意义上的交流更无从谈起。
二、把握好提问的时机
在一节课中什么时候提出问题和提出什么问题是没有具体规定的，它可由教者根据教学的内容和本班学生的实际情况而定，可以在一节课的开始提问，也可以在一节课的中间或结尾提问。但是，提问应该恰到好处，即要把握好提问的量和提问的时间，因为过多的问题或者提问的时间安排不恰当，不但收不到良好教学效果，相反还会使学生产生厌学的情绪。因此，在精心设计好问题的同时还要注意把握好提问的时机。那么，什么时候提问才能收到良好的教学效果呢？必须把握好以下三个环节的提问。
（一）新课导入时的提问
在一节课的开始，教师通常都采用Free talk的形式与学生进行友好的问答交流，使学生自然地过渡到新的学习主题上。例如，在学习Holidays这一课时，教师可以用“What day is it？ What day is it tomorrow？ Do you like swimming on weekends？ Do you like going sightseeing？ The Children’s Day is coming， what do you want to do on Children’s Day？”等具有启发性的问题导入，重温以前学习过的一些短语和句型，也为将要学习的新课设置了疑问，激发了学生的学习兴趣，引起学生强烈的解疑愿望，为新课的学习做了有力的铺垫。
（二）新旧知识过渡时的提问
教师从一个知识点讲到另一个知识点时应衔接自然，多角度和多方位地设计各种问题，以发展学生的横向、类比和联想等思维，使学生不仅理解和掌握所学的内容，而且能利用已学知识去创造和探索新知识。例如在教学《Time》这节课中，可以出示一些与时间有密切联系的数字，然后向学生提出“How to say this number？ Do you want to be No.1 in our class？ Do you know how to spell ‘30’ in English？”等问题，引起学生对旧知识（数字）的回忆，当教师出示教具（时钟）时，学生就明白本节课的学习任务是什么了，并且很快就掌握时间的表达方法。所以，教师在新旧知识的连接点上设问可以帮助学生进行新旧知识的联系和整合，有利于突出知识的连贯性和整体性，有利于培养学生的创新思维和创新能力，同时还可以使学生养成集中注意力的良好习惯。
（三）强化重点时提问
一般来说，课文的主要内容就是教学重点，设计课堂提问抓住了教学重点，也就抓住了主要的训练内容。例如，教学《Shape》一课时，教师可以用“What shape is this？ What shapes are these？”这两个重点句型引入图形单词教学；最后通过游戏“猜一猜，摸一摸，谁最棒”来进行互相问答以巩固所学句型。从学生对问题的回答中，教师不仅可以了解其对重点内容的理解和掌握程度，还能根据学生反馈的信息及时补充与调整教学的内容，并通过学生反复操练促进学生对重点内容的理解和掌握。 三、讲究提问的技巧
（一）建立融洽的师生关系，让学生敢说
俗话说：“亲其师，信其道。”教师要放下架子，提问时也要以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化学生，尽量缩短师生之间的心理距离，让学生大胆地思考，积极地发言。
（二）面向全体学生，因材施问
教师面对的是整个班的学生，而每个班上的学生的学习能力存在一定的差异，所以教师提出问题后应用目光扫视全体学生，使每个问题都产生群体效应，保证全体学生都有时间、有兴趣对问题进行思考。同时还要针对不同的语言材料和学生之间的差异因材施问，使每个学生都能得到操练的机会，并允许不同的学生在回答问题的深浅度上有所差异。
（三）创设情景，化难为易
教师在提出问题时应精心简化问题语言，使用学生能听得懂的词汇和句子结构表述问题。为了保证学生对问题的正确理解，教师可以采用图片、简笔画、板书和多媒體等直观演示以及表情、手势和动作等体态语言创设情景，以降低语言的难度，使学生在情景的提示下充分理解问题并作出正确的回答。
（四）关注学生的情感，尊重其个性
新课程标准的实施，更新了旧的教育观念，使我们更加清晰地认识到教学是以学生为主体，教师只是引导者、辅导员。因此，教师在讲授新课时也可以根据学生的情感要求提出一些非限制性的问题。例如，教学《Job》这一课时，可以向学生提出“What’s your （father’s/...）job？ What do you want to be when you grow up？”等非限制性的问题，使学生的情感得到满足，有利于建立学生的自尊心和自信心，提高学生学习的兴趣。
（五）创设问题情景，让学生争当小老师
如果每次的问题都是由教师提出来学生作答，久而久之，学生也会觉得厌烦，认为没新意或觉得老师的问题不能满足他们的需要。这时我们就有必要创设一些问题情景，让他们当一回小老师。例如，在教学《My hobby》一课时，笔者根据小学生爱说、爱动的性格特点，让他们通过做动作或小组表演的方式表达出自己的爱好，然后让他们自由地发问，同学之间进行互相了解。结果课堂上有很多同学争着发言，就连平常很少举手回答问题的个别同学也争着站起来问：“What’s your favourite hobby？”整节课的气氛都很热烈，同学们都学会了很多有关运动爱好的单词或短语，如running、swimming、shopping、play basketball/football等。
总之，问答质量的好坏、水平的高低都直接影响到课堂教学效果。因此，如何提问值得英语教师去深入探讨。