论文部分内容阅读
师：上课！
生：老师好！
师：同学们好！
师：有一个地方让人魂牵梦萦，有一个名称一直享誉全球，有一座学府为我们的梦插上了飞翔的翅膀，它，就是北京；那，就是北大！这节课让我们走近打造如此魅力北大的校长蔡元培，一睹他就职演说之风采，聆听他破空而来的谆谆教诲吧。（课件展示课题）
师：课文，同学们已经预习，有关内容已大致了解，让我们一起回顾——
师：有关作者——
生：蔡元培！
师：籍贯——
生：浙江绍兴！
师：身份——
生：现代教育家！
师：有关背景，社会现实——
生：道德沦丧！
师：北大现状——
生：追名逐利！（课件展示）
师：很好，预习得很认真。这是一篇演讲稿，说话人是谁我们已经明了，那么请浏览全文，解决“对谁说”“说什么”的问题。（课件展示）
师：对谁说——
生：北大学子！
（师：先生开头即表明自己与北大的渊源，接着开诚布公提出要求）
师：说什么——
生：三点要求——一曰抱定宗旨，二曰砥砺德行，三曰敬爱师友；两点计划——一曰改良讲义，二曰添购书籍。
师：好，回答得层次清晰，简洁明了。请思考文章结构特征及段间关系。
生：有总分，有大并列、小并列，2、3、4段段内关系是总分总。
生：（举例解说）第1段与2-4段是总分关系，2-4段与第5段是并列关系。
师：很好，有理有据。刚才听到有同学说2-4段与第5段是递进关系，究竟是递进还是并列？
生：递进！并列！
师：三点要求对谁提出的？（生答“对学生”）两点计划对谁提出的？（生答“对学校”）好，对学生有这样的要求，对学校有那样的要求，两者之间什么关系？
生：（众口同声）并列关系！
师：请揣摩品评，解决“为什么说”、“怎样说”的问题。（课件展示）
师：（生齐读第2节后）请思考先生针对什么情况提出“抱定宗旨”之要求的？要抱定怎样的宗旨？（小组讨论，呈现结果）
生一：针对当时北大现状。
师：当时北大有怎样的现状？
生一：外人指摘——“求学于此者，皆有做官发财思想”。
生二：外人还指摘——对于教员，“不问其学问之浅深，惟问其官阶之大小”。
生三：我回答第二小问，要抱定求学之宗旨，宗旨不可以不正大。
师：作者是这样阐明这一要求的？（学生讨论）
生：正反对比。
师：对，除了鲜明的正反对比外，还有严密的逻辑推理。
师生共同理顺逻辑推理过程——（课件展示）
社会指摘——求学只为做官发财，教员惟问官阶大小；
要消弭指摘——当靠自修，如何自修？当抱定求学宗旨；
宗旨既定——爱惜光阴，孜孜求学，颇有造诣；
宗旨既乖——放荡冶游，敷衍塞责，混张文凭。（课件展示）
师：不同的宗旨会有怎样的结果？
生：宗旨既乖——结果，误己，误人，误国家；宗旨既定——结果，利己，正人，平天下。（课件展示）
师：你来此抱定了怎样的宗旨？你的宗旨是什么？你将来会怎样？
生：（争先恐后）求学！考大学！（考北大！）利己，正人，平天下！
师：很好！目标有多高，脚下的路就有多长，你们就是祖国的希望！（掌声）
师：（生一读第3小节后）先生针对什么现象提出“砥砺德行”这一要求的？
生：当时的社会风俗——风俗日偷，道德沦丧。
师：先生希望？
生：希望他的学生“以身作则，力矫颓俗”
师：学生砥砺德行后会有怎样的效果？
生一：感己。
生二：励人。
生三：力矫颓俗，改变世风！（掌声）
师：作者是怎样阐明这一要求的？请各小组合作探究，推荐一位呈现结果
生：我们小组认为，作者在这一节运用的方法与上一节完全相同，也是运用了严密的逻辑推理和鲜明的正反对比。
师：大家同意他的看法吗？众生：同意！
师：能演示一下吗？
生：社会现状——风俗日偷、道德沦丧；要改变现状——必有卓绝之士，以身作则；诸君责无旁贷——必须修德讲学、砥砺德行；学问渊博，品德高尚——必能感己、励人、力矫颓俗；学识浅薄，品行低劣——只能（这几个词我们小组还没想好）
师：能帮一帮吗？众生纷纷表达
生：我们小组认为可以用这几个词——己贱、人轻、祸国殃民（掌声）
师：行不行？
众生：完全可以！
师：探究，“为诸君计当以正当之娱乐，易不正当之娱乐”请收集资料，了解当时北大学生都有怎样的“不正当之娱乐”，并为先生设计可用怎样的“正当娱乐”？（课件展示）请各小组课后合作完成，由组长收集分析成果，明天教给老师。
师：要求三敬爱师友，用现在的话说就是——
生：尊敬师长，团结同学！
师：承上总结，一个才学渊博，品德高尚，敬爱师友的人，该是怎样的人？
生：一个德才兼备的人，一个优秀的人！
师：你，是一个这样的人吗？
生：还不是！（笑声）
师：你是个有德的人吧？（笑声）但是在才能方面还需要更进一步。
师结论：这就是蔡元培先生对北大学子的要求，也即是本文的主旨。
生一读第5节，两点计划。（课件展示）
两点计划：一曰改良讲义——提倡自主性学习；二曰添购书籍——培养研究型人才。
师：回顾全篇，看文章由哪几部分构成？
生：标题——开头——主题——结尾（课件展示）
师：这是演讲辞最典型的结构。
师：结合内容，归纳本篇演讲辞的特点。
师生共同：观点鲜明——针对性强；层次分明——逻辑性强；感情真挚——感染力强（课件展示）
师：有了这样的校长，学生会怎样？北大会怎样？社会国家又会怎样？
我用一幅对联作个总结——（课件展示）
先生已仙逝 音容尚在 风骨犹存
北大逾百年 氛围依旧 魅力不减
生自发齐读（铃声响起，掌声响起）
师：下课！
生：老师再见！
师：同学们再见！
【附】评价及反思
条分缕析 情思并重
——陈陆耀老师点评
《就任北京大学校长之演说》属演讲辞，用浅易文言写成，多用短句，言简意赅，严肃中融有关切，可谓语重心长，是对学生进行思想教育的好文章。杨老师抓住了问题特点，对本文内容条分缕析，思维严谨，层次分明，又注重对学生进行思想情感教育，谆谆告诫，可谓情思并重。
课堂主体内容，杨老师重在引导学生解决“对谁说”“说什么”“为什么说”“怎样说”的问题，目标明确，针对性很强，问题解决过程条分缕析，要言不烦，还引领学生归纳了逻辑推理过程，层次清楚，一目了然。不仅有效地达成了文体教学目标，而且有效地培养了学生阅读实用类文本不可缺少的逻辑思维能力。
结尾，杨老师自拟对联——
先生已仙逝 音容尚在 风骨犹存
北大逾百年 氛围依旧 魅力不减
表明对蔡元培先生的缅怀，对北大辉煌的赞誉，既彰显了杨老师的扎实的语言功底，又起到了很好的总结作用，更给予学生无限的激励。
豪华落尽见真淳
——徐惠敏老师点评
一、课件制作。简而不单，重点突出，对学生理解课文起到穿针引线的作用。既有容量，又有内涵，脱去以前媒体多、课件繁，喧宾夺主的流弊。此即“豪华落尽见真淳”之一也。
二、教学过程。整体感知，收放自如，层次清晰；问题研讨，针对性强，有难易梯度。引导学生，思路严谨，逻辑性强，能连类引申；合作探究，不搞纷纷举手的花架子，真正让学生懂得文体的特征、作者的观点、论证的方法。整个过程学生学有所得，听有所获，说有思路，写能畅达。有针对性地培养了学生阅读实用类文本的能力。此为“豪华落尽见真淳”之二也。
三、整体布局。整体布局，匠心独运，环环相扣，重点突出，自然流畅。“豪华落尽见真淳”之三也。
吴刚老师点评
杨老师的这节课流畅自然，教学理念新，课改意识强；以学生获得发展为本，并能挖掘学生潜能，培养学生自主学习的能力。
从学科特点看，突出了“读”这一语文课堂的标志性特点，采用多种形式的朗读，让学生在读中感悟，凸显了浓厚的语文味。
从学生活动看，老师为学生提供了充分参与课堂的时间，学生热情高、善倾听、能合作，体现了参与的广度和深度。
从课堂氛围看，自主——合作——探究的学习方式，创设出一种平等、和谐的对话环境，体现了师生互动的多维性。
建议：注意评价语言的多样性，充分发挥激励性评价对学生思维调控的作用。
遗憾如影随形
——教后反思
课堂是有生命的、即时生成的，课前无论如何充分准备，课后都或多或少地有遗憾产生。
《就任北进京大学校长之演说》是演讲辞，属于实用类文本，目标的设置就在于让学生了解文体特征，解决演讲辞“对谁说”“说什么”“为什么说”“怎样说”的问题，培养学生阅读实用类文本的能力。
目标虽然有效地达成，但在达成过程中没能充分体现学生主体的教学理念，依然受传统教学思路影响，依然是师问生答，依然是老师用自己设置的问题牵着学生走，不敢把课堂真正地还给学生。给学生留思考问题的时间和小组讨论的时间时，心中老是惦记教学任务能否完成，因此依然存在硬性引导的现象。
是否每一课都可以提出几个支架性问题，这些问题既具有深刻性，又具有顺序性、牵引性；既能调动学生整体参与，又能引发学生积极思考、创设新的问题；既能统摄全篇，有能激发学生的发散思维？这样能否真正实现教师为主导、学生为主体的教学理念？这些还都是需要不断摸索、探究的。
（作者单位：安徽省颍上县第二中学）
生：老师好！
师：同学们好！
师：有一个地方让人魂牵梦萦，有一个名称一直享誉全球，有一座学府为我们的梦插上了飞翔的翅膀，它，就是北京；那，就是北大！这节课让我们走近打造如此魅力北大的校长蔡元培，一睹他就职演说之风采，聆听他破空而来的谆谆教诲吧。（课件展示课题）
师：课文，同学们已经预习，有关内容已大致了解，让我们一起回顾——
师：有关作者——
生：蔡元培！
师：籍贯——
生：浙江绍兴！
师：身份——
生：现代教育家！
师：有关背景，社会现实——
生：道德沦丧！
师：北大现状——
生：追名逐利！（课件展示）
师：很好，预习得很认真。这是一篇演讲稿，说话人是谁我们已经明了，那么请浏览全文，解决“对谁说”“说什么”的问题。（课件展示）
师：对谁说——
生：北大学子！
（师：先生开头即表明自己与北大的渊源，接着开诚布公提出要求）
师：说什么——
生：三点要求——一曰抱定宗旨，二曰砥砺德行，三曰敬爱师友；两点计划——一曰改良讲义，二曰添购书籍。
师：好，回答得层次清晰，简洁明了。请思考文章结构特征及段间关系。
生：有总分，有大并列、小并列，2、3、4段段内关系是总分总。
生：（举例解说）第1段与2-4段是总分关系，2-4段与第5段是并列关系。
师：很好，有理有据。刚才听到有同学说2-4段与第5段是递进关系，究竟是递进还是并列？
生：递进！并列！
师：三点要求对谁提出的？（生答“对学生”）两点计划对谁提出的？（生答“对学校”）好，对学生有这样的要求，对学校有那样的要求，两者之间什么关系？
生：（众口同声）并列关系！
师：请揣摩品评，解决“为什么说”、“怎样说”的问题。（课件展示）
师：（生齐读第2节后）请思考先生针对什么情况提出“抱定宗旨”之要求的？要抱定怎样的宗旨？（小组讨论，呈现结果）
生一：针对当时北大现状。
师：当时北大有怎样的现状？
生一：外人指摘——“求学于此者，皆有做官发财思想”。
生二：外人还指摘——对于教员，“不问其学问之浅深，惟问其官阶之大小”。
生三：我回答第二小问，要抱定求学之宗旨，宗旨不可以不正大。
师：作者是这样阐明这一要求的？（学生讨论）
生：正反对比。
师：对，除了鲜明的正反对比外，还有严密的逻辑推理。
师生共同理顺逻辑推理过程——（课件展示）
社会指摘——求学只为做官发财，教员惟问官阶大小；
要消弭指摘——当靠自修，如何自修？当抱定求学宗旨；
宗旨既定——爱惜光阴，孜孜求学，颇有造诣；
宗旨既乖——放荡冶游，敷衍塞责，混张文凭。（课件展示）
师：不同的宗旨会有怎样的结果？
生：宗旨既乖——结果，误己，误人，误国家；宗旨既定——结果，利己，正人，平天下。（课件展示）
师：你来此抱定了怎样的宗旨？你的宗旨是什么？你将来会怎样？
生：（争先恐后）求学！考大学！（考北大！）利己，正人，平天下！
师：很好！目标有多高，脚下的路就有多长，你们就是祖国的希望！（掌声）
师：（生一读第3小节后）先生针对什么现象提出“砥砺德行”这一要求的？
生：当时的社会风俗——风俗日偷，道德沦丧。
师：先生希望？
生：希望他的学生“以身作则，力矫颓俗”
师：学生砥砺德行后会有怎样的效果？
生一：感己。
生二：励人。
生三：力矫颓俗，改变世风！（掌声）
师：作者是怎样阐明这一要求的？请各小组合作探究，推荐一位呈现结果
生：我们小组认为，作者在这一节运用的方法与上一节完全相同，也是运用了严密的逻辑推理和鲜明的正反对比。
师：大家同意他的看法吗？众生：同意！
师：能演示一下吗？
生：社会现状——风俗日偷、道德沦丧；要改变现状——必有卓绝之士，以身作则；诸君责无旁贷——必须修德讲学、砥砺德行；学问渊博，品德高尚——必能感己、励人、力矫颓俗；学识浅薄，品行低劣——只能（这几个词我们小组还没想好）
师：能帮一帮吗？众生纷纷表达
生：我们小组认为可以用这几个词——己贱、人轻、祸国殃民（掌声）
师：行不行？
众生：完全可以！
师：探究，“为诸君计当以正当之娱乐，易不正当之娱乐”请收集资料，了解当时北大学生都有怎样的“不正当之娱乐”，并为先生设计可用怎样的“正当娱乐”？（课件展示）请各小组课后合作完成，由组长收集分析成果，明天教给老师。
师：要求三敬爱师友，用现在的话说就是——
生：尊敬师长，团结同学！
师：承上总结，一个才学渊博，品德高尚，敬爱师友的人，该是怎样的人？
生：一个德才兼备的人，一个优秀的人！
师：你，是一个这样的人吗？
生：还不是！（笑声）
师：你是个有德的人吧？（笑声）但是在才能方面还需要更进一步。
师结论：这就是蔡元培先生对北大学子的要求，也即是本文的主旨。
生一读第5节，两点计划。（课件展示）
两点计划：一曰改良讲义——提倡自主性学习；二曰添购书籍——培养研究型人才。
师：回顾全篇，看文章由哪几部分构成？
生：标题——开头——主题——结尾（课件展示）
师：这是演讲辞最典型的结构。
师：结合内容，归纳本篇演讲辞的特点。
师生共同：观点鲜明——针对性强；层次分明——逻辑性强；感情真挚——感染力强（课件展示）
师：有了这样的校长，学生会怎样？北大会怎样？社会国家又会怎样？
我用一幅对联作个总结——（课件展示）
先生已仙逝 音容尚在 风骨犹存
北大逾百年 氛围依旧 魅力不减
生自发齐读（铃声响起，掌声响起）
师：下课！
生：老师再见！
师：同学们再见！
【附】评价及反思
条分缕析 情思并重
——陈陆耀老师点评
《就任北京大学校长之演说》属演讲辞，用浅易文言写成，多用短句，言简意赅，严肃中融有关切，可谓语重心长，是对学生进行思想教育的好文章。杨老师抓住了问题特点，对本文内容条分缕析，思维严谨，层次分明，又注重对学生进行思想情感教育，谆谆告诫，可谓情思并重。
课堂主体内容，杨老师重在引导学生解决“对谁说”“说什么”“为什么说”“怎样说”的问题，目标明确，针对性很强，问题解决过程条分缕析，要言不烦，还引领学生归纳了逻辑推理过程，层次清楚，一目了然。不仅有效地达成了文体教学目标，而且有效地培养了学生阅读实用类文本不可缺少的逻辑思维能力。
结尾，杨老师自拟对联——
先生已仙逝 音容尚在 风骨犹存
北大逾百年 氛围依旧 魅力不减
表明对蔡元培先生的缅怀，对北大辉煌的赞誉，既彰显了杨老师的扎实的语言功底，又起到了很好的总结作用，更给予学生无限的激励。
豪华落尽见真淳
——徐惠敏老师点评
一、课件制作。简而不单，重点突出，对学生理解课文起到穿针引线的作用。既有容量，又有内涵，脱去以前媒体多、课件繁，喧宾夺主的流弊。此即“豪华落尽见真淳”之一也。
二、教学过程。整体感知，收放自如，层次清晰；问题研讨，针对性强，有难易梯度。引导学生，思路严谨，逻辑性强，能连类引申；合作探究，不搞纷纷举手的花架子，真正让学生懂得文体的特征、作者的观点、论证的方法。整个过程学生学有所得，听有所获，说有思路，写能畅达。有针对性地培养了学生阅读实用类文本的能力。此为“豪华落尽见真淳”之二也。
三、整体布局。整体布局，匠心独运，环环相扣，重点突出，自然流畅。“豪华落尽见真淳”之三也。
吴刚老师点评
杨老师的这节课流畅自然，教学理念新，课改意识强；以学生获得发展为本，并能挖掘学生潜能，培养学生自主学习的能力。
从学科特点看，突出了“读”这一语文课堂的标志性特点，采用多种形式的朗读，让学生在读中感悟，凸显了浓厚的语文味。
从学生活动看，老师为学生提供了充分参与课堂的时间，学生热情高、善倾听、能合作，体现了参与的广度和深度。
从课堂氛围看，自主——合作——探究的学习方式，创设出一种平等、和谐的对话环境，体现了师生互动的多维性。
建议：注意评价语言的多样性，充分发挥激励性评价对学生思维调控的作用。
遗憾如影随形
——教后反思
课堂是有生命的、即时生成的，课前无论如何充分准备，课后都或多或少地有遗憾产生。
《就任北进京大学校长之演说》是演讲辞，属于实用类文本，目标的设置就在于让学生了解文体特征，解决演讲辞“对谁说”“说什么”“为什么说”“怎样说”的问题，培养学生阅读实用类文本的能力。
目标虽然有效地达成，但在达成过程中没能充分体现学生主体的教学理念，依然受传统教学思路影响，依然是师问生答，依然是老师用自己设置的问题牵着学生走，不敢把课堂真正地还给学生。给学生留思考问题的时间和小组讨论的时间时，心中老是惦记教学任务能否完成，因此依然存在硬性引导的现象。
是否每一课都可以提出几个支架性问题，这些问题既具有深刻性，又具有顺序性、牵引性；既能调动学生整体参与，又能引发学生积极思考、创设新的问题；既能统摄全篇，有能激发学生的发散思维？这样能否真正实现教师为主导、学生为主体的教学理念？这些还都是需要不断摸索、探究的。
（作者单位：安徽省颍上县第二中学）