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[摘要]基础教育课程改革，对小学生语文作业作业提出了新的要求，创设学生喜闻乐见的情境，优化家庭作业的设计，使之融情境性，趣味性，实践性于一体，从而充分挖掘学生的思维潜力，张扬学生的鲜活个性，让语文作业大放异彩。
[关键词]新课程下；小学语文；作业设计；方法与策略
作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生创新精神与创性能力。实施新课程以来，我试图去研究更为轻松新颖的作业，以此减轻老师和学生的课业负担，同时又能很好地落实教学目标。以下就是我几年来进行语文作业设计改革的一些心得，今天提出来，供广大同仁参考与研讨。
一、要重视语文作业质量
针对语文作业种类繁多的问题，首先要对作出归类分析，然后再精选内容。例如抄写训练，每个字词只要求两遍，要求背诵课文抄一遍，很多人问：那么少的量，学生能记住吗？其实，学生能记住与否，跟他写多少遍的关系不大，有的同学记忆力好，或记忆的方法好，或许在上课时就记住了，再抄5遍10遍只会增长厌烦心理，真是重复浪费资源，就是个别记忆力差的同学，老师也重点是给予方法的指导。与其逼迫学生学机械训练，还不如“化敌为友”，精选精炼。学生写的精心、老师批的细心、指导及时效果好，同时还能增进向师性。
二、要重视语文作业中的创设情境
通过几年的实践，笔者越来越相信：以新课程为依据，设计新型有趣的家庭作业形式，才能发挥学生作业的积极性、主动性与创造性，也才使语文作业真正焕发生命的色彩！
1、再现文本情境——-作业的趣味性。“不到园林，怎知春色如许？”教师应领着孩子步入语文园林，才能让学生去感受其中姹紫嫣红、桃红柳绿的美。而如何让学生深入语文学习呢？情感应该是最关键的因素。作为教师，应充分利用教材文本，设计一些情境型的家庭作业，引导儿童从感受美的乐趣中更好地感知教材。例如：第六册教材中的《荷花》，文中尽情描绘了荷花不同形状、不同姿势的美。教学后，我让学生用笔把荷花的美丽画出来，他们饶有兴致地挥毫泼墨，荷花含苞欲放、悄然绽放、昂首怒放的各种形态在他们笔下栩栩如生。如此一来，不仅使学生更深刻地感悟了文本，更培养了他们的审美情趣和想象力，拓展了他们的创新思维空间，背起这篇美文也更得心应手了。从而大大激发了学生学习语文的兴趣。
2、创设相关情境——-作业的拓展性。当代著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任翕张。”可见，积累对于表达意义重大。针对目前小学生积累明显不足，入不敷出的矛盾，《语文课程标准》为我们指出了一条出路，要求没各学段都要诵读一定量的优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。在语文教学中具体可从以下两方面着手：一是课前布置阅读。针对课堂教学中出现的教材内容，向学生推荐主题相关的内容，如在教学《一束鲜花》前，指导学生读有关介绍周总理的书籍、文章，这样，不仅大大提高了课堂教学效率，而且培养了学生多方面获取信息的能力，满足了他们的表现欲，从而激起他们更大的课外阅读热情。二是课后推荐读物。即引导学生把课内所学之法及时应用到课外阅读中，以求“得法于课内，得益于课外。”。如教学了《南京长江大桥》后，推荐学生阅读《赵州桥》、《中外名桥》等，让感兴趣的同学去收集古代的、现代的、中国的、外国的名桥图片、资料等，并可以此为契机，让学生说说了解到的中外名胜古迹。在收集资料和交流汇报中，即拓宽了学生的学习内容，增长了他们的见识，又培养了学生学语文的兴趣。
3、创设生活情境——作业的实践性。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。因此，经常设计实践型的作业是适应时代需要，符合新课标要求的。一是体验生活型。生活是学生学习的广阔天地，课外实践活动即丰富了学生的知识，开阔了学生的视野和思维，又为学生的习作提供了丰富的资源。如春暖花开时，带学生到野外踏青，让孩子在暖洋洋的春风吹拂下，在阵阵的油菜花香中，采野花，摘野果，甚至吟诗作画；在天高云淡的金秋，让学生到菊花怒放的公园赏菊，去硕果累累的果园参观，帮助劳动，从中体验劳动的辛苦并学习书上学不到的知识。二是实践观察型。如教学《青蛙的眼睛》一文，我布置作业，请生观察：①青蛙眼睛的样子，②捕捉飞虫的动作，③面对你提供的静止食物的反应。并与课文中的描写相比较，写下自己的观察所得。
三、要重视语文作业的层次性
老师留作业最头疼的是学生能否完成作业的问题，遇上有不写作业的人是老师最易动怒，是学生最易恨老师的时候了，而不写作业的学生归结原因大致有这么几种：一是学有余力的同学，认为重复的作业很枯燥的；二是学习不太好的同学可能有很多题不会做；三是一些个性懒惰的同学看到作业多就产生畏难情绪。所以，没有层次性的作业会让部分同学不爱写作业。
针对这个问题，我每次留作业都分为两种：一种是A作业，为难度较大的，如写些心得感想或编排课本剧等。B作业则是掌握基础知识及加深印象的作业，如多读一遍课文，抄写一段优美段等。学生在适合自己的作业中各得其乐，不交作业的人慢慢就少了。
总之，家庭作业要融情境性、趣味性、实践性为一体，同时要考虑学生的实际承受能力分层对待，这样的作业，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手、动脑、想象、观察等诸方面的能力，使学生的训练从“单一”走向“综合”，也使“减轻负担提高能力”落到了实处。
[关键词]新课程下；小学语文；作业设计；方法与策略
作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生创新精神与创性能力。实施新课程以来，我试图去研究更为轻松新颖的作业，以此减轻老师和学生的课业负担，同时又能很好地落实教学目标。以下就是我几年来进行语文作业设计改革的一些心得，今天提出来，供广大同仁参考与研讨。
一、要重视语文作业质量
针对语文作业种类繁多的问题，首先要对作出归类分析，然后再精选内容。例如抄写训练，每个字词只要求两遍，要求背诵课文抄一遍，很多人问：那么少的量，学生能记住吗？其实，学生能记住与否，跟他写多少遍的关系不大，有的同学记忆力好，或记忆的方法好，或许在上课时就记住了，再抄5遍10遍只会增长厌烦心理，真是重复浪费资源，就是个别记忆力差的同学，老师也重点是给予方法的指导。与其逼迫学生学机械训练，还不如“化敌为友”，精选精炼。学生写的精心、老师批的细心、指导及时效果好，同时还能增进向师性。
二、要重视语文作业中的创设情境
通过几年的实践，笔者越来越相信：以新课程为依据，设计新型有趣的家庭作业形式，才能发挥学生作业的积极性、主动性与创造性，也才使语文作业真正焕发生命的色彩！
1、再现文本情境——-作业的趣味性。“不到园林，怎知春色如许？”教师应领着孩子步入语文园林，才能让学生去感受其中姹紫嫣红、桃红柳绿的美。而如何让学生深入语文学习呢？情感应该是最关键的因素。作为教师，应充分利用教材文本，设计一些情境型的家庭作业，引导儿童从感受美的乐趣中更好地感知教材。例如：第六册教材中的《荷花》，文中尽情描绘了荷花不同形状、不同姿势的美。教学后，我让学生用笔把荷花的美丽画出来，他们饶有兴致地挥毫泼墨，荷花含苞欲放、悄然绽放、昂首怒放的各种形态在他们笔下栩栩如生。如此一来，不仅使学生更深刻地感悟了文本，更培养了他们的审美情趣和想象力，拓展了他们的创新思维空间，背起这篇美文也更得心应手了。从而大大激发了学生学习语文的兴趣。
2、创设相关情境——-作业的拓展性。当代著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任翕张。”可见，积累对于表达意义重大。针对目前小学生积累明显不足，入不敷出的矛盾，《语文课程标准》为我们指出了一条出路，要求没各学段都要诵读一定量的优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。在语文教学中具体可从以下两方面着手：一是课前布置阅读。针对课堂教学中出现的教材内容，向学生推荐主题相关的内容，如在教学《一束鲜花》前，指导学生读有关介绍周总理的书籍、文章，这样，不仅大大提高了课堂教学效率，而且培养了学生多方面获取信息的能力，满足了他们的表现欲，从而激起他们更大的课外阅读热情。二是课后推荐读物。即引导学生把课内所学之法及时应用到课外阅读中，以求“得法于课内，得益于课外。”。如教学了《南京长江大桥》后，推荐学生阅读《赵州桥》、《中外名桥》等，让感兴趣的同学去收集古代的、现代的、中国的、外国的名桥图片、资料等，并可以此为契机，让学生说说了解到的中外名胜古迹。在收集资料和交流汇报中，即拓宽了学生的学习内容，增长了他们的见识，又培养了学生学语文的兴趣。
3、创设生活情境——作业的实践性。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。因此，经常设计实践型的作业是适应时代需要，符合新课标要求的。一是体验生活型。生活是学生学习的广阔天地，课外实践活动即丰富了学生的知识，开阔了学生的视野和思维，又为学生的习作提供了丰富的资源。如春暖花开时，带学生到野外踏青，让孩子在暖洋洋的春风吹拂下，在阵阵的油菜花香中，采野花，摘野果，甚至吟诗作画；在天高云淡的金秋，让学生到菊花怒放的公园赏菊，去硕果累累的果园参观，帮助劳动，从中体验劳动的辛苦并学习书上学不到的知识。二是实践观察型。如教学《青蛙的眼睛》一文，我布置作业，请生观察：①青蛙眼睛的样子，②捕捉飞虫的动作，③面对你提供的静止食物的反应。并与课文中的描写相比较，写下自己的观察所得。
三、要重视语文作业的层次性
老师留作业最头疼的是学生能否完成作业的问题，遇上有不写作业的人是老师最易动怒，是学生最易恨老师的时候了，而不写作业的学生归结原因大致有这么几种：一是学有余力的同学，认为重复的作业很枯燥的；二是学习不太好的同学可能有很多题不会做；三是一些个性懒惰的同学看到作业多就产生畏难情绪。所以，没有层次性的作业会让部分同学不爱写作业。
针对这个问题，我每次留作业都分为两种：一种是A作业，为难度较大的，如写些心得感想或编排课本剧等。B作业则是掌握基础知识及加深印象的作业，如多读一遍课文，抄写一段优美段等。学生在适合自己的作业中各得其乐，不交作业的人慢慢就少了。
总之，家庭作业要融情境性、趣味性、实践性为一体，同时要考虑学生的实际承受能力分层对待，这样的作业，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手、动脑、想象、观察等诸方面的能力，使学生的训练从“单一”走向“综合”，也使“减轻负担提高能力”落到了实处。