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[摘要]通过国内外中小学环境教育的主要方法分析，提出在中小学采用课堂讲授式教学与专题教育活动相结合的教学方法进行环境教育，是学生发展的需要，也是社会发展的需要。
[关键词]中小学环境教育 教学方法 讲授式教学
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0820154－01
自20世纪中叶以来，科学技术的发展促使国家经济迅速发展，人们尽情地吮吸着科技发展所带来的甘露，如生活的便利，城市的繁荣等，但这种不顾一切的“以是否促进社会发展和人类生活水平的改善为基础”的发展观在带给人类社会发展的同时，也制造了各种各样的环境问题，如1965年日本的水俣病，全球十大环境问题等，越来越多且越来越严重的环境问题促使人们开始认识到自然资源和生态环境的不合理利用和破坏将给人类自身的生存和发展带来危害，人类必须重新认识人与环境的关系，因此由关注环境问题而发起的环境教育越来越受到重视。
一、国内外中小学环境教育的主要方法
（一）国外中小学环境教育的主要方法
在国外，许多国家对中小学环境教育的理论和实践都做了大量有益的探索，积累了相当丰富的教育经验，特别是对教学方法的改革和研究，取得了很好的成效。教师经常通过环境问题的具体事例或有争议问题来组织教学，环境活动也被纳入课堂教学，在教学过程中非常注重调查研究，校内外结合，应用多学科知识分析问题、解决问题，积极带领学生参与保护环境的实际行动等等。目前，国外中小学环境教学方法主要有以下几种：
1．问题教学法。问题教学法是目前国外中小学环境教育中采用最多的一种教学方法。即教师通过提供给学生一个有争议的环境问题(最好与当地社区有关)让学生亲自参与调查，收集资料，并就获得的相关材料和初步确定的解决措施进行讨论，以使学生得到环境技能方面的训练、环境知识的丰富和环境意识的提高。由于该方法的主要目的是培养独立的环境问题调查者，所以在此期间，环境争议问题不仅可以由教师提供，而且教师还鼓励学生独立从事他们自己选择的争议问题的调查。
2．户外教学法。户外教学法是国外中小学环境教育普遍实施的教学方法。它指的是在环境中教学，让学生接触自然环境，观察自然，感受自然，从而培养学生热爱自然，保护自然和改造自然的一种教学方式。户外教学法是以“发现”作为学习的方式，提供给学生自己去发现、探索和学习的场所和机会，这种通过学生亲自经历对问题的发掘和深入探究，比直接由教师告诉解答方式，学习功效更佳，更能达到环境教育的目的，因此户外教学法深受国外中小学教师的喜爱。
3．环境主题活动。环境主题活动就是以环境主题为中心，让学生参与认识环境、爱护环境及保护环境的活动。这种环境主题活动主题鲜明、目的明确。既可在课堂上实施，也可在课外单独进行，形式灵活；它和课堂内容联系紧密，又有很强的实践性；所需的时间可长可短，有利于教学的安排，教学效果良好。因此，受到了国外中小学广大师生的欢迎。当然，一个好的环境主题活动的设计不仅要选好主题，考虑活动的依托形式和部分组成，还要遵循环境教育的原则，只有这样才能使环境主题活动更有成效。
（二）我国中小学环境教育的主要方法
目前课堂讲授式教育是我国进行环境教育的主要方法，学生主要通过课堂教学获得环境知识，了解的环境科学知识主要来自于各学科教师的口传心授，学生缺乏亲身的体验。通过分析当前“讲授式”环境教育开展的现状，我认为存在以下弊端：
1．随意性课堂讲授式教学中包括环境教育的内容和方法都具有很大的随意性，讲授一些什么内容，什么时候讲授，怎样讲授都取决于任课教师的环境意识和环境知识水平。
2．零散性课堂讲授式教学的随意性决定了学生所获得的环境知识是零散的，教师既无教学大纲，又无考核标准，一切“随心所欲”，导致学生获得的环境知识杂乱无章，支离破碎。
3．被动性课堂讲授式教学大多采用老师口传心授，环境知识作为教学的“点缀”一带而过，因此学生接受知识完全是被动的，学生没有体验、没有参与、没有探究。教育部基础教育司副司长朱慕菊接受《环境教育》杂志专访时谈到：“事实上，环境教育的关键问题是提高孩子们的环境意识，知识并不是第一追求，重要的是通过环境教育培养学生的生态道德观念，对环境的一种责任感，而不是说通过环境教育课讲授很多的知识。当然，知识也很重要，无知的犯错误会毁坏环境，但是相比之下，更重要的是培养学生的一种价值观、社会责任感，对环境的一种认识，进而产生一种自觉行动。”这就是说我们的环境教育的目标不仅仅是追求知识，而且还包括态度、行为和价值取向，而这些教学目标的实现，靠简单的课堂“讲授式”教学是很难实现的。结合国外环境教育的成功的教学方法和我国的实际，在中小学采用课堂讲授式教学与专题教育活动相结合的教学方法进行环境教育，是学生发展的需要，也是社会发展的需要。
二、新教学方法的理论依据
（一）杜威的实用主义理论
杜威从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即社会”和“从做中学”。他认为，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。杜威的学说与“在环境中教育”和“为了环境的教育”的环境教育模式在某些方面具有相同的意义，可以说杜威的教学理念与我们所说的“主动、探究、合作”学习方式、与新课程改革的理念有许多相通之处。
（二）建构主义学习理论
瑞士心理学家皮亚杰提出的“建构主义学习理论”强调：在教学中，要以学生为中心，学生是认识的主体，是知识意义的建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教师要为学生创设良好学习情境，提供多样化的信息来源，教师是意义建构的帮助者、促进者、支持者、评价者。学生应该认识到自己拥有解决问题的自主权，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极建构者，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好基础。建构主义者重视学习活动中学生的主体性，重视学生面对具体情境进行意义建构，重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作”、“会话”和“反思”，从而主张建立一个民主、宽松的教学环境等，这些观点都为本教学方法的实施提供了充分的理论依据。
（三）新课程标准的要求
教育部2001年制定的全日制义务教育生物课程标准，提出了“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”的基本理念，重视“科学、技术、社会”关系的教育，建构了以“人与生物圈”为主线的新的课程体系，综合考虑学生发展的需要、社会的需要和生物科学的需要，具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标。知识讲授与专题教学相结合进行环境教育，结合生物学科的特点，选择与生物学相关的热点问题以及人类共同面临的人口、环境与发展等问题，让学生在主动、探究、合作的学习方式下，通过学习理解人与自然和谐发展的意义，形成珍爱生命的情感，树立环境保护的意识，产生社会责任感并付诸于行动，使之成为适合未来社会可持续发展的全面发展的公民。
四、结束语
（一）课堂讲授式教学和专题活动相结合的环境教育方法
是中小学进行环境教育的有效方法，促进了学生环境意识的进一步提高。这种教学方法不仅使学生学到了环境科学知识，更主要的是通过专题环境活动使学生切身体验到了清洁优美的环境给人们带来的美好感受，以及环境受到污染和破坏对人类自身生存与发展的危害，同时也使学生深刻地领悟到了当前全球环境问题的紧迫性；另外，这种教学方法有利于发展学生的内在潜能，增强环境保护的自觉性，坚定了他们解决环境问题的信心和责任心，从而实现了环境教育的教学目标。
（二）课堂讲授式教学和专题活动相结合的环境教育方法
是生物学课程中科学·技术·社会(Science Technology Sociality，
STS)教育的纽带。STS教育是生物学的教学目标之一，其目的在于突出生物教学中的科学、技术、社会之间的关系，而环境教育恰好将这三者有机地结合起来，将生物课堂中学到的环境知识和技能用于分析和解决现实社会中的环境问题，从而培养学生科学的态度、价值观和社会责任感。
（三）课堂讲授式教学与专题活动相结合的环境教育方法
优化了课堂教学结构，使教学过程更加符合学生的学习心理。此教学方法强调优化教学结构，尤其是教学设计中，教师应力争在生物学科教学中找准切入点，使环境知识的讲授自然和谐，力争将与环境教育相关的内容整合到生物教学的内容之中，在专题活动内容的选择上应贴近学生的生活，又具有一定的难度，使学生跳一跳够得着，使教学过程符合学生的心理发展过程，激发其进一步探究和学习的欲望。
参考文献：
[1]霍志玲，中美中小学环境教育活动教学之比较[J]，环境教育，2001年第2期第14-15页.
[2]马桂新，欧洲环境教育的特点和发展趋势[J]，环境教育，2001年第6期第26-30页.
[3]张大均主编，教育心理学(第二版)[M]，人民教育出版社，2004年4月.
[4]汪忠、刘恩山主编，全日制义务教育生物课程标准解读[M]，北京师范大学出版社，2002年5月.
[5]梁平主编，新课程与学习方式的变革[M]，北京师范大学出版社，2001年12月.
[6]鲁兴树，生物学教学在环境教育中的地位[J]，环境教育，2000年第2期第7页.
[关键词]中小学环境教育 教学方法 讲授式教学
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0820154－01
自20世纪中叶以来，科学技术的发展促使国家经济迅速发展，人们尽情地吮吸着科技发展所带来的甘露，如生活的便利，城市的繁荣等，但这种不顾一切的“以是否促进社会发展和人类生活水平的改善为基础”的发展观在带给人类社会发展的同时，也制造了各种各样的环境问题，如1965年日本的水俣病，全球十大环境问题等，越来越多且越来越严重的环境问题促使人们开始认识到自然资源和生态环境的不合理利用和破坏将给人类自身的生存和发展带来危害，人类必须重新认识人与环境的关系，因此由关注环境问题而发起的环境教育越来越受到重视。
一、国内外中小学环境教育的主要方法
（一）国外中小学环境教育的主要方法
在国外，许多国家对中小学环境教育的理论和实践都做了大量有益的探索，积累了相当丰富的教育经验，特别是对教学方法的改革和研究，取得了很好的成效。教师经常通过环境问题的具体事例或有争议问题来组织教学，环境活动也被纳入课堂教学，在教学过程中非常注重调查研究，校内外结合，应用多学科知识分析问题、解决问题，积极带领学生参与保护环境的实际行动等等。目前，国外中小学环境教学方法主要有以下几种：
1．问题教学法。问题教学法是目前国外中小学环境教育中采用最多的一种教学方法。即教师通过提供给学生一个有争议的环境问题(最好与当地社区有关)让学生亲自参与调查，收集资料，并就获得的相关材料和初步确定的解决措施进行讨论，以使学生得到环境技能方面的训练、环境知识的丰富和环境意识的提高。由于该方法的主要目的是培养独立的环境问题调查者，所以在此期间，环境争议问题不仅可以由教师提供，而且教师还鼓励学生独立从事他们自己选择的争议问题的调查。
2．户外教学法。户外教学法是国外中小学环境教育普遍实施的教学方法。它指的是在环境中教学，让学生接触自然环境，观察自然，感受自然，从而培养学生热爱自然，保护自然和改造自然的一种教学方式。户外教学法是以“发现”作为学习的方式，提供给学生自己去发现、探索和学习的场所和机会，这种通过学生亲自经历对问题的发掘和深入探究，比直接由教师告诉解答方式，学习功效更佳，更能达到环境教育的目的，因此户外教学法深受国外中小学教师的喜爱。
3．环境主题活动。环境主题活动就是以环境主题为中心，让学生参与认识环境、爱护环境及保护环境的活动。这种环境主题活动主题鲜明、目的明确。既可在课堂上实施，也可在课外单独进行，形式灵活；它和课堂内容联系紧密，又有很强的实践性；所需的时间可长可短，有利于教学的安排，教学效果良好。因此，受到了国外中小学广大师生的欢迎。当然，一个好的环境主题活动的设计不仅要选好主题，考虑活动的依托形式和部分组成，还要遵循环境教育的原则，只有这样才能使环境主题活动更有成效。
（二）我国中小学环境教育的主要方法
目前课堂讲授式教育是我国进行环境教育的主要方法，学生主要通过课堂教学获得环境知识，了解的环境科学知识主要来自于各学科教师的口传心授，学生缺乏亲身的体验。通过分析当前“讲授式”环境教育开展的现状，我认为存在以下弊端：
1．随意性课堂讲授式教学中包括环境教育的内容和方法都具有很大的随意性，讲授一些什么内容，什么时候讲授，怎样讲授都取决于任课教师的环境意识和环境知识水平。
2．零散性课堂讲授式教学的随意性决定了学生所获得的环境知识是零散的，教师既无教学大纲，又无考核标准，一切“随心所欲”，导致学生获得的环境知识杂乱无章，支离破碎。
3．被动性课堂讲授式教学大多采用老师口传心授，环境知识作为教学的“点缀”一带而过，因此学生接受知识完全是被动的，学生没有体验、没有参与、没有探究。教育部基础教育司副司长朱慕菊接受《环境教育》杂志专访时谈到：“事实上，环境教育的关键问题是提高孩子们的环境意识，知识并不是第一追求，重要的是通过环境教育培养学生的生态道德观念，对环境的一种责任感，而不是说通过环境教育课讲授很多的知识。当然，知识也很重要，无知的犯错误会毁坏环境，但是相比之下，更重要的是培养学生的一种价值观、社会责任感，对环境的一种认识，进而产生一种自觉行动。”这就是说我们的环境教育的目标不仅仅是追求知识，而且还包括态度、行为和价值取向，而这些教学目标的实现，靠简单的课堂“讲授式”教学是很难实现的。结合国外环境教育的成功的教学方法和我国的实际，在中小学采用课堂讲授式教学与专题教育活动相结合的教学方法进行环境教育，是学生发展的需要，也是社会发展的需要。
二、新教学方法的理论依据
（一）杜威的实用主义理论
杜威从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即社会”和“从做中学”。他认为，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。杜威的学说与“在环境中教育”和“为了环境的教育”的环境教育模式在某些方面具有相同的意义，可以说杜威的教学理念与我们所说的“主动、探究、合作”学习方式、与新课程改革的理念有许多相通之处。
（二）建构主义学习理论
瑞士心理学家皮亚杰提出的“建构主义学习理论”强调：在教学中，要以学生为中心，学生是认识的主体，是知识意义的建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教师要为学生创设良好学习情境，提供多样化的信息来源，教师是意义建构的帮助者、促进者、支持者、评价者。学生应该认识到自己拥有解决问题的自主权，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极建构者，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好基础。建构主义者重视学习活动中学生的主体性，重视学生面对具体情境进行意义建构，重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作”、“会话”和“反思”，从而主张建立一个民主、宽松的教学环境等，这些观点都为本教学方法的实施提供了充分的理论依据。
（三）新课程标准的要求
教育部2001年制定的全日制义务教育生物课程标准，提出了“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”的基本理念，重视“科学、技术、社会”关系的教育，建构了以“人与生物圈”为主线的新的课程体系，综合考虑学生发展的需要、社会的需要和生物科学的需要，具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标。知识讲授与专题教学相结合进行环境教育，结合生物学科的特点，选择与生物学相关的热点问题以及人类共同面临的人口、环境与发展等问题，让学生在主动、探究、合作的学习方式下，通过学习理解人与自然和谐发展的意义，形成珍爱生命的情感，树立环境保护的意识，产生社会责任感并付诸于行动，使之成为适合未来社会可持续发展的全面发展的公民。
四、结束语
（一）课堂讲授式教学和专题活动相结合的环境教育方法
是中小学进行环境教育的有效方法，促进了学生环境意识的进一步提高。这种教学方法不仅使学生学到了环境科学知识，更主要的是通过专题环境活动使学生切身体验到了清洁优美的环境给人们带来的美好感受，以及环境受到污染和破坏对人类自身生存与发展的危害，同时也使学生深刻地领悟到了当前全球环境问题的紧迫性；另外，这种教学方法有利于发展学生的内在潜能，增强环境保护的自觉性，坚定了他们解决环境问题的信心和责任心，从而实现了环境教育的教学目标。
（二）课堂讲授式教学和专题活动相结合的环境教育方法
是生物学课程中科学·技术·社会(Science Technology Sociality，
STS)教育的纽带。STS教育是生物学的教学目标之一，其目的在于突出生物教学中的科学、技术、社会之间的关系，而环境教育恰好将这三者有机地结合起来，将生物课堂中学到的环境知识和技能用于分析和解决现实社会中的环境问题，从而培养学生科学的态度、价值观和社会责任感。
（三）课堂讲授式教学与专题活动相结合的环境教育方法
优化了课堂教学结构，使教学过程更加符合学生的学习心理。此教学方法强调优化教学结构，尤其是教学设计中，教师应力争在生物学科教学中找准切入点，使环境知识的讲授自然和谐，力争将与环境教育相关的内容整合到生物教学的内容之中，在专题活动内容的选择上应贴近学生的生活，又具有一定的难度，使学生跳一跳够得着，使教学过程符合学生的心理发展过程，激发其进一步探究和学习的欲望。
参考文献：
[1]霍志玲，中美中小学环境教育活动教学之比较[J]，环境教育，2001年第2期第14-15页.
[2]马桂新，欧洲环境教育的特点和发展趋势[J]，环境教育，2001年第6期第26-30页.
[3]张大均主编，教育心理学(第二版)[M]，人民教育出版社，2004年4月.
[4]汪忠、刘恩山主编，全日制义务教育生物课程标准解读[M]，北京师范大学出版社，2002年5月.
[5]梁平主编，新课程与学习方式的变革[M]，北京师范大学出版社，2001年12月.
[6]鲁兴树，生物学教学在环境教育中的地位[J]，环境教育，2000年第2期第7页.