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【摘要】新课程标准理念构架下的小学语文课堂教学，追求课堂教学艺术的必要性日益凸显。在现代信息技术条件下，如何适应课堂教学新的形式的需要，使学生在教师的组织和引导下，主动参与，积极探索，促进学生各方面全面发展，是现代教育面临的一个新的课题。本文试论在小学语文课堂教学中，如何合理运用各种教学情境的创设，提升课堂教学的效果。
【关键词】新理念；小学语文；课堂教学；情境
新课程理念认为，学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，在教师的引导下自主构建的。在传统课堂教学中，教学内容远离学生生活实际，学生不感兴趣，大大限制了学生创造性思维的发展。而新课程理念下所倡导的自主学习，强调学生是学习的主体，教师设计一个能促进学生学习的环境，在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。整个课堂教学过程是在教师的组织和引导下，学生主动参与，积极探索，意义构建的过程。
课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节。在一堂完美的课堂教学中，情境化教学有利于激发学生的兴趣，促动学生的求知欲，是决定教学成功与否的重中之重。所以，笔者认为，语文课堂教学中应着眼“五境”。
一、图画再现情境
九年义务教育六年制小学语文四年级第七册《长城》这篇课文，运用了大量的列举数字和比喻的方法，表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，同时还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。
但是，许多学生没有亲身到过长城，对于长城的高大坚固和雄伟壮观并没有一种直观的感受，对长城的了解仅仅局限于课文的文字叙述中，难以让学生产生一种心灵的震撼。所以，选取典型的图画再现长城的雄姿，引导学生观察、领悟，是上好这堂课的关键。《长城》这篇课文，配有长城远景和近景共两幅插图。长城远景向我们展现了长城的“长”，引导学生观察插图、展开想象，便能让学生轻而易举地理解了课文第一自然段的“一条长龙”“蜿蜒盘旋”“一万三千多里”等内容。长城近景向我们展示了长城的“高大坚固”，教学时，应当结合课文内容，引导学生观察长城的建筑材料（巨大的条石和城砖、两三千斤重）、城墙顶上（像很宽的马路、五六匹马可以并行、两米多高的垛子）、城台（每隔三百米、屯兵的堡垒），让学生感受到长城的高大坚固，同时让学生在观察插图的过程中，熟悉和理解了课文内容。通过图画直观地感受长城，通过文字形象的了解长城，课堂上双管齐下，化文字为直观，文章所表达的内涵便清晰可见。所以，用图画再现情境，让文中的插图活起来，让学生通过观察，把握图意，透过画面在头脑中出现广阔的空间、动态的情境，诱发学生对现实情境的“再造”，便可使学生理解课文内容事半功倍。
二、音乐渲染情境
在教学过程中，结合课文内容和思想，适当使用学生熟悉的、能让学生产生共鸣的音乐渲染气氛，把学生引入教师预设好的教学情境，走进课文，受到教育，同时在教育中学会生活。
曾经利用视频观摩了一堂精彩的语文教学。课题是《妈妈的爱》（九年义务教育六年制小学二年级第四册）。教学一开始，教师便用多媒体设备播放歌曲《世上只有妈妈好》，只要求学生闭上眼睛听，会唱的跟着一起唱。经过这一环节，学生此时已满怀着对妈妈的真挚感情，给这次课堂教学奠定了深厚的感情基础。然后，教师深情范读课文，要求学生边听边想课文讲了那几件事。由于有了感情基础，具备良好的学习情境，学生们听得非常认真，想得也很仔细。几乎每一位学生都能准确地说出课文所讲述的四件事情。到这里，教师并没有马上开始学习课文，而是要求学生说一说自己和妈妈之间发生的最受感动的一件事。学生说出的事，不尽相同，但是都饱含深情，带着对妈妈的爱和感激。学生在说的过程中，字、词也得到了有效的使用。《世上只有妈妈好》这首歌曲伴随着学生对妈妈的爱结束了这一节课。从这个教学案例可以看出，用音乐渲染情境，让学生以情悟情，能收到更好的效果。
三、游戏创造情境
小学作文教学一直困扰着许多的语文教师。如何让学生乐写、会写、有话可写，是摆在作文教学面前的一大难题。我个人认为，小学作文教学，特别是中年级作文教学，首要的任务是拓宽学生的思路，调动生活的积累，激发学生的习作欲望。实现这一任务目标的一条捷径，可以通过游戏的方式，创设一定的情境，实现学生“主体”和教师“主导”的相互促进，协调统一，获得作文教学的最佳效果。
人教版小学语文三年级语文园地三的习作内容是“介绍自己”，这次习作训练是在本单元口语交际的基础上进行的。它与口语交际的训练紧密结合，在口语交际课学生听、说、评的一系列活动的基础上，引导学生交流课前搜集的一两篇写自己的佳作，从读中学写。兴趣是最好的老师，针对本次作文教学的特点，在本节课的开始，我便设计了一个游戏小环节“我说你猜乐淘淘”，用猜一猜习作写的是谁的形式引入新课，调动孩子们习作的兴趣。这一教学环节，既激发了学生的好胜心，活跃了课堂气氛，同时又强化了学生观察能力、判断能力的培养，更重要的是说明判断理由的过程中，抓住小习作所表达的特点，体会到作文的真实性。继而学会选取合适的角度，抓住特点的把最真实的自己写出来。
四、演示烘托情境
创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。因此，在教学时，如何突出学生的主体地位，转变学习方式，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高能力。语文课堂教学中，教师可以根据课文内容，设定合适的教学情境，使阅读教学活动成为学生实践的过程。为了上好《画杨桃》，我特意准备了一个教具——杨桃，在课堂上将杨桃放在教室的中间，让所有学生从不同的角度去观察杨桃，并挑选自己最喜欢的观察角度画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。在学生画杨桃的过程中，老师范读课文内容。这样边听、边看、边画的过程，非常明确地向学生表明了教师的意图：就是通过“演示”，“观察”“画画”，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理-相信自己的眼睛。这些道理，经过读书思考与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。所以，我以为在语文课堂教学中注意演示课文所描述的内容，激发学生实践的兴趣，学会观察和感悟，这对学生的学习和发展是十分有益的。
五、表演展示情境
在新课程改革理念的指导下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花。选取一些贴近学生生活实际，能使学生产生心理共鸣的课文，在课堂教学过程中，让学生进行表演，再现课文真实场景，对学生的朗读能力和感悟能力具有极大的促进作用。
《蓝色的树叶》是二年级上册第五单元讲读课文的第二篇。课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文讲述的这个故事，在学生身边经常发生。文章中语言描写和神态描写很多，给予学生很大的想象与表演的空间。所以我认为，为了让学生更好地领会文章主旨，受到助人为乐的思想教育，在教学过程中设计一个表演的环节，让学生上台展现课文场景，通过语言、神态、动作等一系列直观的再现，把学生带入作者创设的情境之中，以唤起学生的生活体验，使他们的感情与文中主人公的情感同频共振。孰是孰非，自然而然在学生心里有了一个明确的答案。同时，结合课文练习题“你想对林园园说些什么”，让学生续演这个故事，用延续情节引导想象事情的必然发展。整个教学片段融听、说、读、思、演于一体，没有多余的讲解，又渗透思想教育，训练扎实而有效，实现了知识的迁移。
新课程理念下的小学语文教学，给广大教师提出了更高的要求。在语文课堂教学过程中，着眼“五境”的灵活运用，准确把握语文教学的艺术性，便能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，把知识 信息轻松、愉快而有效地输入学生的头脑中，从而达到课堂教学的目的。
参考文献：
[1] 丁莉.《小学语文实用课堂教学艺术》「M」东北师范大学出版社
[2] 叶澜.《让课堂焕发出生命活力》「J」《教育参考》2007年第3期
[3] 叶澜.《时代精神与新教育理念的构建》「J」《教育参考》1994年第4期
[4] 张彦.《尊重每一个学生存在的价值》「J」《参考文献2011年第3期》
[5] 杜桂娥.《论正确处理教学交往主体性关系的》「J」《教育科学》2000年第1期
【关键词】新理念；小学语文；课堂教学；情境
新课程理念认为，学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，在教师的引导下自主构建的。在传统课堂教学中，教学内容远离学生生活实际，学生不感兴趣，大大限制了学生创造性思维的发展。而新课程理念下所倡导的自主学习，强调学生是学习的主体，教师设计一个能促进学生学习的环境，在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。整个课堂教学过程是在教师的组织和引导下，学生主动参与，积极探索，意义构建的过程。
课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节。在一堂完美的课堂教学中，情境化教学有利于激发学生的兴趣，促动学生的求知欲，是决定教学成功与否的重中之重。所以，笔者认为，语文课堂教学中应着眼“五境”。
一、图画再现情境
九年义务教育六年制小学语文四年级第七册《长城》这篇课文，运用了大量的列举数字和比喻的方法，表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，同时还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。
但是，许多学生没有亲身到过长城，对于长城的高大坚固和雄伟壮观并没有一种直观的感受，对长城的了解仅仅局限于课文的文字叙述中，难以让学生产生一种心灵的震撼。所以，选取典型的图画再现长城的雄姿，引导学生观察、领悟，是上好这堂课的关键。《长城》这篇课文，配有长城远景和近景共两幅插图。长城远景向我们展现了长城的“长”，引导学生观察插图、展开想象，便能让学生轻而易举地理解了课文第一自然段的“一条长龙”“蜿蜒盘旋”“一万三千多里”等内容。长城近景向我们展示了长城的“高大坚固”，教学时，应当结合课文内容，引导学生观察长城的建筑材料（巨大的条石和城砖、两三千斤重）、城墙顶上（像很宽的马路、五六匹马可以并行、两米多高的垛子）、城台（每隔三百米、屯兵的堡垒），让学生感受到长城的高大坚固，同时让学生在观察插图的过程中，熟悉和理解了课文内容。通过图画直观地感受长城，通过文字形象的了解长城，课堂上双管齐下，化文字为直观，文章所表达的内涵便清晰可见。所以，用图画再现情境，让文中的插图活起来，让学生通过观察，把握图意，透过画面在头脑中出现广阔的空间、动态的情境，诱发学生对现实情境的“再造”，便可使学生理解课文内容事半功倍。
二、音乐渲染情境
在教学过程中，结合课文内容和思想，适当使用学生熟悉的、能让学生产生共鸣的音乐渲染气氛，把学生引入教师预设好的教学情境，走进课文，受到教育，同时在教育中学会生活。
曾经利用视频观摩了一堂精彩的语文教学。课题是《妈妈的爱》（九年义务教育六年制小学二年级第四册）。教学一开始，教师便用多媒体设备播放歌曲《世上只有妈妈好》，只要求学生闭上眼睛听，会唱的跟着一起唱。经过这一环节，学生此时已满怀着对妈妈的真挚感情，给这次课堂教学奠定了深厚的感情基础。然后，教师深情范读课文，要求学生边听边想课文讲了那几件事。由于有了感情基础，具备良好的学习情境，学生们听得非常认真，想得也很仔细。几乎每一位学生都能准确地说出课文所讲述的四件事情。到这里，教师并没有马上开始学习课文，而是要求学生说一说自己和妈妈之间发生的最受感动的一件事。学生说出的事，不尽相同，但是都饱含深情，带着对妈妈的爱和感激。学生在说的过程中，字、词也得到了有效的使用。《世上只有妈妈好》这首歌曲伴随着学生对妈妈的爱结束了这一节课。从这个教学案例可以看出，用音乐渲染情境，让学生以情悟情，能收到更好的效果。
三、游戏创造情境
小学作文教学一直困扰着许多的语文教师。如何让学生乐写、会写、有话可写，是摆在作文教学面前的一大难题。我个人认为，小学作文教学，特别是中年级作文教学，首要的任务是拓宽学生的思路，调动生活的积累，激发学生的习作欲望。实现这一任务目标的一条捷径，可以通过游戏的方式，创设一定的情境，实现学生“主体”和教师“主导”的相互促进，协调统一，获得作文教学的最佳效果。
人教版小学语文三年级语文园地三的习作内容是“介绍自己”，这次习作训练是在本单元口语交际的基础上进行的。它与口语交际的训练紧密结合，在口语交际课学生听、说、评的一系列活动的基础上，引导学生交流课前搜集的一两篇写自己的佳作，从读中学写。兴趣是最好的老师，针对本次作文教学的特点，在本节课的开始，我便设计了一个游戏小环节“我说你猜乐淘淘”，用猜一猜习作写的是谁的形式引入新课，调动孩子们习作的兴趣。这一教学环节，既激发了学生的好胜心，活跃了课堂气氛，同时又强化了学生观察能力、判断能力的培养，更重要的是说明判断理由的过程中，抓住小习作所表达的特点，体会到作文的真实性。继而学会选取合适的角度，抓住特点的把最真实的自己写出来。
四、演示烘托情境
创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。因此，在教学时，如何突出学生的主体地位，转变学习方式，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高能力。语文课堂教学中，教师可以根据课文内容，设定合适的教学情境，使阅读教学活动成为学生实践的过程。为了上好《画杨桃》，我特意准备了一个教具——杨桃，在课堂上将杨桃放在教室的中间，让所有学生从不同的角度去观察杨桃，并挑选自己最喜欢的观察角度画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。在学生画杨桃的过程中，老师范读课文内容。这样边听、边看、边画的过程，非常明确地向学生表明了教师的意图：就是通过“演示”，“观察”“画画”，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理-相信自己的眼睛。这些道理，经过读书思考与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。所以，我以为在语文课堂教学中注意演示课文所描述的内容，激发学生实践的兴趣，学会观察和感悟，这对学生的学习和发展是十分有益的。
五、表演展示情境
在新课程改革理念的指导下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花。选取一些贴近学生生活实际，能使学生产生心理共鸣的课文，在课堂教学过程中，让学生进行表演，再现课文真实场景，对学生的朗读能力和感悟能力具有极大的促进作用。
《蓝色的树叶》是二年级上册第五单元讲读课文的第二篇。课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文讲述的这个故事，在学生身边经常发生。文章中语言描写和神态描写很多，给予学生很大的想象与表演的空间。所以我认为，为了让学生更好地领会文章主旨，受到助人为乐的思想教育，在教学过程中设计一个表演的环节，让学生上台展现课文场景，通过语言、神态、动作等一系列直观的再现，把学生带入作者创设的情境之中，以唤起学生的生活体验，使他们的感情与文中主人公的情感同频共振。孰是孰非，自然而然在学生心里有了一个明确的答案。同时，结合课文练习题“你想对林园园说些什么”，让学生续演这个故事，用延续情节引导想象事情的必然发展。整个教学片段融听、说、读、思、演于一体，没有多余的讲解，又渗透思想教育，训练扎实而有效，实现了知识的迁移。
新课程理念下的小学语文教学，给广大教师提出了更高的要求。在语文课堂教学过程中，着眼“五境”的灵活运用，准确把握语文教学的艺术性，便能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，把知识 信息轻松、愉快而有效地输入学生的头脑中，从而达到课堂教学的目的。
参考文献：
[1] 丁莉.《小学语文实用课堂教学艺术》「M」东北师范大学出版社
[2] 叶澜.《让课堂焕发出生命活力》「J」《教育参考》2007年第3期
[3] 叶澜.《时代精神与新教育理念的构建》「J」《教育参考》1994年第4期
[4] 张彦.《尊重每一个学生存在的价值》「J」《参考文献2011年第3期》
[5] 杜桂娥.《论正确处理教学交往主体性关系的》「J」《教育科学》2000年第1期