为了打造初中数学的高效课堂，老师们设计了很多教学方法和课堂教学模式。这些对我们很有启发和借鉴作用。不过，我们认为，打造初中数学的高效课堂，还有两点要重视。
　　一、要重视对学生“学法”的指导
　　首先，要指导学生正确理解数学概念。概念是数学的基石，学习概念（包括定理、性质）不仅要知其然，还要知其所以然，许多同学只注重记概念，而忽视了对其背景的理解，这样是学不好数学的，对于每个定义、定理，必须在牢记其内容的基础上知道它是怎样得来的，又是运用到何处的，只有这样，才能更好地运用它来解决问题。
　　其次，要指导学生多看一些例题。在讲解基础内容之后，要给学生补充一些课外例、习题。学生在看例题的过程中，将头脑中已有的概念具体化，使对知识的理解更深刻，更透彻。学生看例题，还要注意以下几点：
　　1、看例题的目的是要真正掌握其方法，建立起更宽的解题思路，掌握它的思维方法，再遇到类似的题目或同类型的题目，心中有了大概的印象，做起来也就可以触类旁通。
　　2、看例题要循序渐进。这样可以丰富知识，拓宽思路，这对提高综合运用知识的能力很有帮助。
　　再次，要指导学生多做练习。要想学好数学，必须多做练习，但有的同学多做练习能学好，有的同学做了很多练习仍旧学不好，究其因，是“多做练习”是否得法的问题，我们所说的“多做练习”，不是搞“题海战术”。而是要学生在做了一道新颖的题目之后，多想一想：它究竟用到了哪些知识，是否可以多解，其结论是否还可以加强、推广，等等。
　　1、课本上的每一道练习题，都是针对一个知识点出的，是最基本的题目，必须熟练掌握；课外的习题，也有许多基本题型，其运用方法较多，针对性也强，应该能够迅速做出。这是基础。
　　2、在解题过程中有意识地注重题目所体现的出的思维方法，以形成正确的思维定势。数学是思维的世界，有着众多思维的技巧，所以每道题在命题、解题过程中，都会反映出一定的思维方法，如果学生有意识地注重这些思维方法，时间长了头脑中便会形成正确的思维定势。
　　“多做练习”要长期坚持，每天都做上几道题，时间长了才会有明显的效果和较大的收获。
　　二、要有针对性地辅导学生。在数学学习上不是人人都能整齐划一地发展。社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在个性差异，承认差异才能结合实际，承认差异才能使不同的人得到不同的发展，使每个学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应该得到且能够得到的数学知识。我们在数学教学中进行了分类辅导的一些探索。
　　1、学生分类主要参考学生成绩、学习状况和学生的自愿。我们首先按学生成绩给予所有学生排序，分出理论上的ABC三类，然后每个学生填写分类自愿，并说出其理由。我们将理论分类与学生自愿不相符的学生征求原科任教师意见，进行必要调整。通过权衡，对不能按自愿给予调整的同学，及时耐心地做好其思想工作。
　　2、分类辅导就是要让学生清楚自己的数学学习状况，找到适合自己的位置。各层教师要根据学生的不同状况施以不同的教学方式，让不同的学生在数学学习上得到不同的、且与其基础相适应的辅导，获得相同的发展权利，让每个同学都有进步。对A类学生突出了个“扶”字，让他们学会学数学，对数学学习充满信心；对B类学生突出一个“推”字，推他一把，让他在数学学习上尽快上路；对C类学生突出一个“激”字，激励他们努力探索和研究数学问题，培养创新意识。
　　3、因为学生类别不同，数学学习基础差异较大，各个类别的课堂教学标高不可能一样，每个教师悉心研究所辅导类别的实际状况，再确定每节课的标高，让不同类别的学生都能跳一跳摘得到“果子”。对A类的学生，要让他们主攻基础，培养其学习数学的兴趣和信心，让他们真正感受到数学学习并不可怕，自己原来也能学好数学；对B类的学生，要让他们在打牢基础的前提下，适当提高其知识的灵活运用能力；对C类的学生，让他们打好基础仍是关键，但重点是培养其对知识的灵活运用能力。无论哪个类别，都要培养学生的创新精神。让他们在不同的知识掌握程度上具有相同的创新精神，是课堂的最高追求。
　　4、学生所在类别并不是一成不变的，学生的学习状况在不断发生变化，学生的思想也在发生变化，因此我们对学生实施动态管理。由学生申请，每个实验组三个教师协商，对学生所在类别随时进行调整。其目的有二：一是满足学生不断变化的心理需求，把学生尽量调整到他比较满意的类别；二是在实验中形成竞争机制，激励学生不断追求进步，抑制学生中极易出现的“退步无所谓”心理。
　　分类辅导的效果是十分明显的：一是每个学生对自己的数学学习状况有一个明确的定位，从模糊走向清醒；二是打破了“优生差生‘一锅煮’，优生差生无法在课堂兼顾”的教学困境。每个类别都可以根据本类学生的数学学习现状设计教学方法、教学进度和课堂教学标高。这样，每个学生都能受到与其相适应的教育。不同的类别的学生都能听得懂、“吃得饱”。这就为每个同学都创造了进步的机会。