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课堂教学的小组合作是指在课堂教学活动中，学生在学习小组中为了完成共同的任务，有着明确分工的互助性学习形式。小组合作学习有助于学生形成良好的学习品质，有助于学生主动参与课堂教学，有助于培养学生的合作精神，有助于激励学生的学习兴趣，有助于促进学生的共同学习和素质提高。基于这些想法，我在教学中注重尝试性地运用分组讨论的形式，让学生主动参与数学课堂教学活动之中，以下是我教学工作中的点滴体会。
一、通过小组合作的方式，培养学生的合作精神和能力
小组合作式学习在教学过程中有着无可替代的优势，合作式的学习可以使学生们都能积极参与到数学课堂教学活动之中。在分组时，我把能力和水平有差异的同学分编成组，每组4-5人，各组都有一名小组长。在数学课堂教学中如遇到具体的问题，需要进行小组讨论的时候，由各组的小组长组织学生按一定的顺序进行讨论发言。小组内首先确定一人为中心发言人，其他同学可适当补充，若小组内成员有意见不一致之处可讲出自己的观点与大家共同交流。通过小组成员之间的互相交流、共同探究，有助于学生良好学习习惯的养成。小组合作式的学习方式同时也活跃了课堂气氛，遇到比较难的问题也不再是几个优等生的个人才艺表演了，让平时不善发言的中、下等生也能“找回面子”。通过这种教学方式，学生们合作交流，相互启迪、化难为易、化繁为简，课堂上举手發言的人数增加了，学生们的学习兴趣浓厚了，学生的个人能力提高了，取得了较好的课堂教学效果。
二、全班交流，提高学生合作质量
全班交流是小组合作式学习流程中极为重要的环节，有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进，通过交流可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，可以互相启发、开拓思维，进一步深化对知识的理解，也可以有效地纠正学生在学习中带有共性的错误认识。同时，在互相学习的过程中还能使每个学生正确认识和评价自己，这样可以从若干个横向纵向的比较中，让生与生 （每个生）、组与组（每个小组）意识到相互之间的差距，从而达到学生的共同进步。
三、根据实际情况适时进行小组讨论
在课堂教学实践中，实际上并不是什么样的问题都适合小组讨论的，有一些问题完全可以通过学生的独立思考就能解答，这样就不必再运用小组合作式的学习方式来完成了。当然有一些问题是学生独立思考解答相对比较困难的，这时再针对具体的实际问题提出明确的要求，进行分组讨论就会取得比较好的效果。在教学小学四年级“三角形边的关系”时，我尝试运用分组讨论的方式教学，在给出的四组小棒（每组都有三根）中，第一组小棒长是3cm、4cm、5cm；第二组小棒长是3cm、3cm、5cm；第三组小棒长是2cm、3cm、5cm；第四组小棒长是1cm、3cm、5cm。然后我让学生分组摆一摆，并将出现的结果在小组内交流讨论。学生们通过探究和讨论得出了结论。各小组汇报说：第一组和第二组小棒可以组成三角形，第三组和第四组小棒不能构成三角形。再通过进一步小组合作交流同学们得出了结论：三角形任意两边的和都大于第三边。这样的问题如果让学生单独思考有一定的难度，经过小组合作式学习，学生们很容易地就得出了结论。学生的主动参与，积极讨论使学习的过程变得轻松和愉快，对知识的理解和掌握也更透彻。
四、启发学生思考，适时点拨
学生在小组合作式学习时，小组成员之间，各个小组之间可能存在意见不统一的地方。当这种情况发生时，适时点拨能引导学生朝着正确的方向思考，启发学生积极思考、有效讨论交流，最后形成统一的意见。例如：在教学简便运算时，有这样一道题：72×5÷8，同学们大都是这样转化的：5×72÷8。然后我又出了一道题：625÷125×5，有不少同学是这样做的：625÷（125×5）=1，还有个别同学是这样做的：625÷125×5=5×5=25。同一道题有了两种答案，因为有上一题的影响，很多同学说不清理由。这时，我就先让学生分组讨论交流，让第一种答法的同学说理由：因为125乘以5等于625，所以要先算，接下来我让第二种答法的同学说理由，有的说625÷125÷5=625÷（125×5），所以625÷125×5=625÷（125×5）是错的；还有的说，从运算结果上来看625÷125×5=25，625÷（125×5）=1，所以625÷125×5≠625÷（125×5）。通过这样的小组讨论交流，同学们不再是盲从地被动学习，而是自觉地抓住了学习的主动权，有目的地进行思维探究，真正的成了自主学习的小主人。
五、小组合作式学习离不开学生的独立思考
小组合作式学习是一种比较有效的学习方式，但还应与其它学习方式相结合，才能发挥出良好的合作效果和教学效果。如果离开了学生的独立思考，学生就很难顺利完成小组合作的任务，小组合作式学习也就只能说是流于形式了，达不到预期的效果。因为学生的独立思考和自主探究是有效合作学习的前提，合作学习若离开了独立思考和自主探究这个前提，就如无源之水、无本之木，落不到实处。所以我在教学实践中，注重给学生留有充分的独立思考、自主探究的时间，让学生在自主探究的过程中形成自己对知识的理解，然后在与同学合作交流中逐渐完善自己的想法，使小组合作式学习充分发挥它应有的实效性！
如在教学“2、4、6、7、10这五个数中，哪一个数与众不同，为什么？”这样一道开放题时，我依次出示了以下几个极富思考性的问题：（1）请每一位同学都独立思考，尽可能多的找出与众不同的数。（2）请每位同学整理自己的思路，准备小组汇报。（3）小组交流：小组成员一个一个轮流说，听不懂的可以问，前面说过的后面就不要重复。（4）小组整理成果，准备全班汇报。（5）全班交流。只有这样，建立在学生独立思考和自主探究基础上的小组合作式学习，我认为才是真正有效果的！
在数学课堂教学实践中适时地进行小组合作式学习，不仅有助于充分发挥学生的学习主动性，提高教学效率，同时也会使学生的能力得到锻炼，素质得到提高。在我的课堂教学中，我尝试性的运用了这种手段组织教学，取得了较好的教学效果。但同时也存在不足之处，例如在如何提高分组讨论的实效性方面还存在问题，需要在以后的教学实践中不断地尝试和改进。
一、通过小组合作的方式，培养学生的合作精神和能力
小组合作式学习在教学过程中有着无可替代的优势，合作式的学习可以使学生们都能积极参与到数学课堂教学活动之中。在分组时，我把能力和水平有差异的同学分编成组，每组4-5人，各组都有一名小组长。在数学课堂教学中如遇到具体的问题，需要进行小组讨论的时候，由各组的小组长组织学生按一定的顺序进行讨论发言。小组内首先确定一人为中心发言人，其他同学可适当补充，若小组内成员有意见不一致之处可讲出自己的观点与大家共同交流。通过小组成员之间的互相交流、共同探究，有助于学生良好学习习惯的养成。小组合作式的学习方式同时也活跃了课堂气氛，遇到比较难的问题也不再是几个优等生的个人才艺表演了，让平时不善发言的中、下等生也能“找回面子”。通过这种教学方式，学生们合作交流，相互启迪、化难为易、化繁为简，课堂上举手發言的人数增加了，学生们的学习兴趣浓厚了，学生的个人能力提高了，取得了较好的课堂教学效果。
二、全班交流，提高学生合作质量
全班交流是小组合作式学习流程中极为重要的环节，有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进，通过交流可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，可以互相启发、开拓思维，进一步深化对知识的理解，也可以有效地纠正学生在学习中带有共性的错误认识。同时，在互相学习的过程中还能使每个学生正确认识和评价自己，这样可以从若干个横向纵向的比较中，让生与生 （每个生）、组与组（每个小组）意识到相互之间的差距，从而达到学生的共同进步。
三、根据实际情况适时进行小组讨论
在课堂教学实践中，实际上并不是什么样的问题都适合小组讨论的，有一些问题完全可以通过学生的独立思考就能解答，这样就不必再运用小组合作式的学习方式来完成了。当然有一些问题是学生独立思考解答相对比较困难的，这时再针对具体的实际问题提出明确的要求，进行分组讨论就会取得比较好的效果。在教学小学四年级“三角形边的关系”时，我尝试运用分组讨论的方式教学，在给出的四组小棒（每组都有三根）中，第一组小棒长是3cm、4cm、5cm；第二组小棒长是3cm、3cm、5cm；第三组小棒长是2cm、3cm、5cm；第四组小棒长是1cm、3cm、5cm。然后我让学生分组摆一摆，并将出现的结果在小组内交流讨论。学生们通过探究和讨论得出了结论。各小组汇报说：第一组和第二组小棒可以组成三角形，第三组和第四组小棒不能构成三角形。再通过进一步小组合作交流同学们得出了结论：三角形任意两边的和都大于第三边。这样的问题如果让学生单独思考有一定的难度，经过小组合作式学习，学生们很容易地就得出了结论。学生的主动参与，积极讨论使学习的过程变得轻松和愉快，对知识的理解和掌握也更透彻。
四、启发学生思考，适时点拨
学生在小组合作式学习时，小组成员之间，各个小组之间可能存在意见不统一的地方。当这种情况发生时，适时点拨能引导学生朝着正确的方向思考，启发学生积极思考、有效讨论交流，最后形成统一的意见。例如：在教学简便运算时，有这样一道题：72×5÷8，同学们大都是这样转化的：5×72÷8。然后我又出了一道题：625÷125×5，有不少同学是这样做的：625÷（125×5）=1，还有个别同学是这样做的：625÷125×5=5×5=25。同一道题有了两种答案，因为有上一题的影响，很多同学说不清理由。这时，我就先让学生分组讨论交流，让第一种答法的同学说理由：因为125乘以5等于625，所以要先算，接下来我让第二种答法的同学说理由，有的说625÷125÷5=625÷（125×5），所以625÷125×5=625÷（125×5）是错的；还有的说，从运算结果上来看625÷125×5=25，625÷（125×5）=1，所以625÷125×5≠625÷（125×5）。通过这样的小组讨论交流，同学们不再是盲从地被动学习，而是自觉地抓住了学习的主动权，有目的地进行思维探究，真正的成了自主学习的小主人。
五、小组合作式学习离不开学生的独立思考
小组合作式学习是一种比较有效的学习方式，但还应与其它学习方式相结合，才能发挥出良好的合作效果和教学效果。如果离开了学生的独立思考，学生就很难顺利完成小组合作的任务，小组合作式学习也就只能说是流于形式了，达不到预期的效果。因为学生的独立思考和自主探究是有效合作学习的前提，合作学习若离开了独立思考和自主探究这个前提，就如无源之水、无本之木，落不到实处。所以我在教学实践中，注重给学生留有充分的独立思考、自主探究的时间，让学生在自主探究的过程中形成自己对知识的理解，然后在与同学合作交流中逐渐完善自己的想法，使小组合作式学习充分发挥它应有的实效性！
如在教学“2、4、6、7、10这五个数中，哪一个数与众不同，为什么？”这样一道开放题时，我依次出示了以下几个极富思考性的问题：（1）请每一位同学都独立思考，尽可能多的找出与众不同的数。（2）请每位同学整理自己的思路，准备小组汇报。（3）小组交流：小组成员一个一个轮流说，听不懂的可以问，前面说过的后面就不要重复。（4）小组整理成果，准备全班汇报。（5）全班交流。只有这样，建立在学生独立思考和自主探究基础上的小组合作式学习，我认为才是真正有效果的！
在数学课堂教学实践中适时地进行小组合作式学习，不仅有助于充分发挥学生的学习主动性，提高教学效率，同时也会使学生的能力得到锻炼，素质得到提高。在我的课堂教学中，我尝试性的运用了这种手段组织教学，取得了较好的教学效果。但同时也存在不足之处，例如在如何提高分组讨论的实效性方面还存在问题，需要在以后的教学实践中不断地尝试和改进。