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【摘要】语文作为一门重要的基础课程，具有特殊的工具性和人文性，语文有着丰富的生命感。一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。
【关键词】语文课堂 生命涌动 学生 能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0106-01
著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“应该让我们的学生在每一节课上都享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”诚然如此，语文是有生命的，语文课堂应该是涌动生命的色彩的课堂，语文的学习应该是在这样充满活力的动态的语言环境中进行的。只有构建这样的课堂，学生和老师都能感受到满满的幸福感；只有在这样的课堂上，师生才能全身心投入，共同感受着生命的涌动与成长。那么，如何让语文课堂充满生命的涌动，是每一个小学语文教师需要认真思考的问题。
一、创设情境，语文课堂充满活力的开始
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”我国著名特级教师于漪老师曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或者像磁石一样把学生牢牢地吸引住，并能调动学生积极地参与学习活动。”因此，教师在课堂上要不断营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，促进学生自主学习、自主发展、自主思考，激活语文课堂活力，使学生身临其境，丰富学生的想象力，培養学生的创造力。
精彩的导入能牢牢地吸引学生，迅速地激活学生的兴趣和求知欲望。小学语文教材中节选的文章丰富多彩、风格各异，我们要依据课文特点和学生的实际需求，设计灵活多样的导入方式。自然的谈话式导入、多媒体情境式导入、讲故事导入、复习提问式导入、悬念式导入、猜谜语导入、游戏式导入等等，只要符合学生的心理特点，与教材内容紧密相关，能激发学生好奇心和求知欲的都是成功的导入。
如教学《十里长街送总理》这一课，一进课堂，我就用深沉、悲哀的语调说：“岁月的风雨，可以冼去我们许多记忆，历史的车轮，可以磨掉我们许多的往事。但是，我们不会忘记这一天——l976年1月8日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动。他就是我们最敬爱的周总理。江河呜咽，群山肃立，亿万人民悲痛欲绝，泪水洒遍祖国的大地。1976年1月11日下午，百万群众云集在长安街旁，在泪雨和哀哭声中，向徐徐而去的总理灵车沉痛地告别。这是历史上空前的送葬礼。时至今日，十里长街送总理的感人情景，依然清晰地留在人们的记忆里，尽管我们没能亲眼见到那动人的场景，但《十里长街送总理》这篇课文，却可以把我们带进那催人泪下的场景中去。”这则导语激起了学生相应的情感体验，使他们感受到课文作者感情的脉搏，进入课文所描绘的情境之中。如此一来，他们的学习兴趣就会油然而生。
二、激发情感，生命课堂的纽带
语文新课标明确指出：语文教学应积极培养学生包括爱国主义情感、社会主义情感、民族文化情感、审美情感在内的生命状态与价值观。学生在语文课堂中所获得的真善美、假丑恶等情感体验、将发展成为学生对生命的理性思辨，最终影响学生的心智、品性与道德、彰显学生的生命个性与追求。语文学科是一门情感丰富的学科，语文教师不仅要发掘出课文中情感的因子，更要以自己的生命体验去感受、去传递课文中的情感。进而激发学生的情感体验，在老师、学生、文本之间营造一个情感共振的磁场。教师要通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
如《再见了，亲人》的研读过程中，学生通过反复诵读，感悟到朝鲜亲人和志愿军战士的深情厚谊；同时，教师可以适当呈现多媒体课件，让学生仿佛置身在当时的场景之中。当学生体会到小金花的妈妈为了救志愿军战士不惜牺牲了自己的生命这种国际主义精神的时候，爱国情感油然而生，对敌人的恨也自然便生成了。当学生的情绪和文章的感情脉络真正形成一个点的时候，学生的生命便在课堂涌动，情感得以内化和升华。
三、激发想象，彰显课堂生命的活力
爱因斯坦说：“一切创造性的劳动是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足于现实而又跨越时空的思维，它能结合学生原有的知识和经验，在大脑中形成创造性的新形象，让学生的思维在想象的空间自由翱翔。想象是创造力的源泉。因此，注重学生想象力的培养，让学生敢于想象，善于想象，借助想象精骛八极，心游万仞；思接千载，视通万里，才能彰显课堂生命的活力。
青少年形象思维比较发达，又特别喜欢想象，他们对课文的读解，从课文语句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要凭借想象的创造功能来完成。因此，教学中的重要任务就是尽量避免学生完全受课文制约，只是从课文中被动地接受知识的局面，而是努力引导学生带着被课文所唤起的激情和想象、理智及思考，以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现知识，从而使学生步入创新的境界，得到创新训练，以达到培养创新能力的目的。
在教学《凡卡》一课时，我引导学生展开想象：凡卡满怀希望把信寄出后，做了一个美梦。是什么美梦？凡卡的信爷爷能不能收到呢？要是凡卡不写错地址，爷爷收到信后将会怎样？又如《穷人》一文，文章结尾写渔夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的两个孩子，妻子桑娜却坐在那儿一动不动，这是为什么？当桑娜告诉他孩子已经抱回来时，他会有什么表情？会说些什么？请你展开想象的翅膀，说说渔夫一家今后的日子将怎么过？渔夫能否把西蒙的两个孩子养大成人呢？这样，教学中不是硬塞给学生一个现成的结论，而是鼓励学生想象，引导学生抓住重点总是引发讨论，然后在不断肯定或否定的过程中，明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。
总之，语文教育是一门艺术，没有一个一成不变的标准。新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。教师要用心创设富有活力的课堂教学氛围，鼓励创新和即时的课堂评价，激活课堂教学，让语文课堂溢满生命的活力。
【关键词】语文课堂 生命涌动 学生 能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0106-01
著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“应该让我们的学生在每一节课上都享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”诚然如此，语文是有生命的，语文课堂应该是涌动生命的色彩的课堂，语文的学习应该是在这样充满活力的动态的语言环境中进行的。只有构建这样的课堂，学生和老师都能感受到满满的幸福感；只有在这样的课堂上，师生才能全身心投入，共同感受着生命的涌动与成长。那么，如何让语文课堂充满生命的涌动，是每一个小学语文教师需要认真思考的问题。
一、创设情境，语文课堂充满活力的开始
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”我国著名特级教师于漪老师曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或者像磁石一样把学生牢牢地吸引住，并能调动学生积极地参与学习活动。”因此，教师在课堂上要不断营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，促进学生自主学习、自主发展、自主思考，激活语文课堂活力，使学生身临其境，丰富学生的想象力，培養学生的创造力。
精彩的导入能牢牢地吸引学生，迅速地激活学生的兴趣和求知欲望。小学语文教材中节选的文章丰富多彩、风格各异，我们要依据课文特点和学生的实际需求，设计灵活多样的导入方式。自然的谈话式导入、多媒体情境式导入、讲故事导入、复习提问式导入、悬念式导入、猜谜语导入、游戏式导入等等，只要符合学生的心理特点，与教材内容紧密相关，能激发学生好奇心和求知欲的都是成功的导入。
如教学《十里长街送总理》这一课，一进课堂，我就用深沉、悲哀的语调说：“岁月的风雨，可以冼去我们许多记忆，历史的车轮，可以磨掉我们许多的往事。但是，我们不会忘记这一天——l976年1月8日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动。他就是我们最敬爱的周总理。江河呜咽，群山肃立，亿万人民悲痛欲绝，泪水洒遍祖国的大地。1976年1月11日下午，百万群众云集在长安街旁，在泪雨和哀哭声中，向徐徐而去的总理灵车沉痛地告别。这是历史上空前的送葬礼。时至今日，十里长街送总理的感人情景，依然清晰地留在人们的记忆里，尽管我们没能亲眼见到那动人的场景，但《十里长街送总理》这篇课文，却可以把我们带进那催人泪下的场景中去。”这则导语激起了学生相应的情感体验，使他们感受到课文作者感情的脉搏，进入课文所描绘的情境之中。如此一来，他们的学习兴趣就会油然而生。
二、激发情感，生命课堂的纽带
语文新课标明确指出：语文教学应积极培养学生包括爱国主义情感、社会主义情感、民族文化情感、审美情感在内的生命状态与价值观。学生在语文课堂中所获得的真善美、假丑恶等情感体验、将发展成为学生对生命的理性思辨，最终影响学生的心智、品性与道德、彰显学生的生命个性与追求。语文学科是一门情感丰富的学科，语文教师不仅要发掘出课文中情感的因子，更要以自己的生命体验去感受、去传递课文中的情感。进而激发学生的情感体验，在老师、学生、文本之间营造一个情感共振的磁场。教师要通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
如《再见了，亲人》的研读过程中，学生通过反复诵读，感悟到朝鲜亲人和志愿军战士的深情厚谊；同时，教师可以适当呈现多媒体课件，让学生仿佛置身在当时的场景之中。当学生体会到小金花的妈妈为了救志愿军战士不惜牺牲了自己的生命这种国际主义精神的时候，爱国情感油然而生，对敌人的恨也自然便生成了。当学生的情绪和文章的感情脉络真正形成一个点的时候，学生的生命便在课堂涌动，情感得以内化和升华。
三、激发想象，彰显课堂生命的活力
爱因斯坦说：“一切创造性的劳动是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足于现实而又跨越时空的思维，它能结合学生原有的知识和经验，在大脑中形成创造性的新形象，让学生的思维在想象的空间自由翱翔。想象是创造力的源泉。因此，注重学生想象力的培养，让学生敢于想象，善于想象，借助想象精骛八极，心游万仞；思接千载，视通万里，才能彰显课堂生命的活力。
青少年形象思维比较发达，又特别喜欢想象，他们对课文的读解，从课文语句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要凭借想象的创造功能来完成。因此，教学中的重要任务就是尽量避免学生完全受课文制约，只是从课文中被动地接受知识的局面，而是努力引导学生带着被课文所唤起的激情和想象、理智及思考，以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现知识，从而使学生步入创新的境界，得到创新训练，以达到培养创新能力的目的。
在教学《凡卡》一课时，我引导学生展开想象：凡卡满怀希望把信寄出后，做了一个美梦。是什么美梦？凡卡的信爷爷能不能收到呢？要是凡卡不写错地址，爷爷收到信后将会怎样？又如《穷人》一文，文章结尾写渔夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的两个孩子，妻子桑娜却坐在那儿一动不动，这是为什么？当桑娜告诉他孩子已经抱回来时，他会有什么表情？会说些什么？请你展开想象的翅膀，说说渔夫一家今后的日子将怎么过？渔夫能否把西蒙的两个孩子养大成人呢？这样，教学中不是硬塞给学生一个现成的结论，而是鼓励学生想象，引导学生抓住重点总是引发讨论，然后在不断肯定或否定的过程中，明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。
总之，语文教育是一门艺术，没有一个一成不变的标准。新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。教师要用心创设富有活力的课堂教学氛围，鼓励创新和即时的课堂评价，激活课堂教学，让语文课堂溢满生命的活力。