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摘要：在初中的英语学习中，小组合作学习是教学的一个重要方法，但是由于合作学习尚未全面推广，目前我国的初中英语合作学习教学中仍然存在较大的问题。教师应该正视这些问题，充分发挥教师的引导作用，提高合作学习的效率。
关键词：初中英语;合作学习;面临挑战;重要作用;科学评价
一、合作学习面临的挑战
很多教师都在教学中尝试运用合作学习。可是纵观形形色色的合作学习， 还是存在很多问题。
（一） 学生方面：
1. 学生合作不够积极主动
开展小组活动的目的是让全体学生在小组中积极充分地进行“听、说、读、写” 等训练活动，可是教师在开展小組活动时，有时会出现冷场，许多学生停留在独立学习的层次上，没有发挥合作学习的优势，使合作流于形式，达不到预期效果。
2. 学生的参与度不均衡
小组合作学习使学生有了参与的机会，但是语言表达能力强、成绩较好、积极主动的学生参与的机会相对要多，代表小组汇报的机会也多，而另有一些学生却习惯于当听众不爱发表自己的意见等使得学生并没有人人真正地参加。
（二） 教师方面：
1. 合作不够充分
在教学中，小组合作学习看起来气氛很热烈，可是因为课时紧，教师担心完不成教学任务，不敢留给学生太多的时间思考和讨论，只让一两个小组展示，甚至没有做出评价和总结就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层或缺乏深度，学生没有充分完成任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。
2. 小组分工不明确
教师在进行合作学习时，只是让学生自己搭配或是让学生前后桌随意搭配; 或者分组时没有根据学生的实际情况，如各小组成员学习能力、性别、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配;或是小组成员分工不明确或角色落实不到位， 学习成绩好、性格较外向、积极主动的学生成了小组的积极发言人，而其他学生只是听众的角色。长此以往，学生的能力得不到全面发展。
3. 合作内容不合理
教师的设计不合理、引导不恰当、合作的话题缺乏趣味性或是难度太大，导致学生不知如何进行或是对话题缺乏兴趣。
4. 教师的角色不明确
在小组活动时，教师没有真正起到教师的主导作用对于小组活动出现的情况不能适时进行指导和调节，从而导致小组活动处于一盘散沙的状态。
5. 评价不全面
教师在对合作学习进行评价时，强调要以小组团体的成绩作为评价基础，但在教学时往往把评价过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的评价
二、合作学习的重要作用
1、合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
2、合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。
3、合作学习能培养学生的组织能力。在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后，谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断的总结，大大提高学生的组织能力。
三、加强教师指导，选取合适主题
1. 选取合适的活动主题。
活动主题主要有以下几个来源：（1）课文的延伸拓展。通常是结合情节性较强的课文内容，让学生发挥想象，展示接下来的故事;也可以根据课文中的情节描述，让学生在自己理解的基础上表演出来。（2）课本信息的运用。通常是运用介绍性较强的课文中的相关信息，结合一定的情节所作的展示。（3）相关信息的补充。让学生进行相关知识的探究。比如在UNIT 7中对亚洲的学习之后，可以让学生以小组为单位介绍其他的六大洲。（4）同一主题范围的扩充。比如说在学完一个寓言故事后，让学生展示一个他们熟知的寓言故事。
课外合作学习的任务要求应当比课内活动高些，而且要给学生一定的思考空间和拓展空间，充分锻炼学生听、说、读、写的综合应用能力，让学生利用好课外合作学习的机会，充分展示自己。
2. 给予一定的指导性和提示性的意见。
如果教师布置的任务有一定的难度，可以给学生一定的指导性和提示性的意见。可以建议小组内成员的分工，也可以把一项任务分解成多个小任务让学生完成;可以用提问题的方式帮助学生分析任务，也可以提供多种完成任务的方式供学生选择。教师的意见不能太宽泛，也不能太死板，要尽量给学生留有思考和发展的空间。
3. 明确课外学习活动的任务和要求。
在布置学习活动时，教师的指令一定要明确，切忌给学生模棱两可的感觉，从而导致学生在实践操作中产生偏差。
四、科学评价，激发组内竞争
1.合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。
2.学习过程评价与学习结果评价之间的关系。把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。
总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标以人为本的学生理念，同时也强调了学生学习的主动性和和教师的课堂教学的针对性和指导性;另外还注重培养学生的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异，和团队合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。
参考文献：
【1】章梅梅，《初中英语小组互动学习探讨》[J]，《读写算：教育教学研究》，2011（33）
【2】黄巧宁，《初中英语小组合作学习之实践与感悟》[J]，《华章》，2011（16）
关键词：初中英语;合作学习;面临挑战;重要作用;科学评价
一、合作学习面临的挑战
很多教师都在教学中尝试运用合作学习。可是纵观形形色色的合作学习， 还是存在很多问题。
（一） 学生方面：
1. 学生合作不够积极主动
开展小组活动的目的是让全体学生在小组中积极充分地进行“听、说、读、写” 等训练活动，可是教师在开展小組活动时，有时会出现冷场，许多学生停留在独立学习的层次上，没有发挥合作学习的优势，使合作流于形式，达不到预期效果。
2. 学生的参与度不均衡
小组合作学习使学生有了参与的机会，但是语言表达能力强、成绩较好、积极主动的学生参与的机会相对要多，代表小组汇报的机会也多，而另有一些学生却习惯于当听众不爱发表自己的意见等使得学生并没有人人真正地参加。
（二） 教师方面：
1. 合作不够充分
在教学中，小组合作学习看起来气氛很热烈，可是因为课时紧，教师担心完不成教学任务，不敢留给学生太多的时间思考和讨论，只让一两个小组展示，甚至没有做出评价和总结就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层或缺乏深度，学生没有充分完成任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。
2. 小组分工不明确
教师在进行合作学习时，只是让学生自己搭配或是让学生前后桌随意搭配; 或者分组时没有根据学生的实际情况，如各小组成员学习能力、性别、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配;或是小组成员分工不明确或角色落实不到位， 学习成绩好、性格较外向、积极主动的学生成了小组的积极发言人，而其他学生只是听众的角色。长此以往，学生的能力得不到全面发展。
3. 合作内容不合理
教师的设计不合理、引导不恰当、合作的话题缺乏趣味性或是难度太大，导致学生不知如何进行或是对话题缺乏兴趣。
4. 教师的角色不明确
在小组活动时，教师没有真正起到教师的主导作用对于小组活动出现的情况不能适时进行指导和调节，从而导致小组活动处于一盘散沙的状态。
5. 评价不全面
教师在对合作学习进行评价时，强调要以小组团体的成绩作为评价基础，但在教学时往往把评价过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的评价
二、合作学习的重要作用
1、合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
2、合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。
3、合作学习能培养学生的组织能力。在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后，谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断的总结，大大提高学生的组织能力。
三、加强教师指导，选取合适主题
1. 选取合适的活动主题。
活动主题主要有以下几个来源：（1）课文的延伸拓展。通常是结合情节性较强的课文内容，让学生发挥想象，展示接下来的故事;也可以根据课文中的情节描述，让学生在自己理解的基础上表演出来。（2）课本信息的运用。通常是运用介绍性较强的课文中的相关信息，结合一定的情节所作的展示。（3）相关信息的补充。让学生进行相关知识的探究。比如在UNIT 7中对亚洲的学习之后，可以让学生以小组为单位介绍其他的六大洲。（4）同一主题范围的扩充。比如说在学完一个寓言故事后，让学生展示一个他们熟知的寓言故事。
课外合作学习的任务要求应当比课内活动高些，而且要给学生一定的思考空间和拓展空间，充分锻炼学生听、说、读、写的综合应用能力，让学生利用好课外合作学习的机会，充分展示自己。
2. 给予一定的指导性和提示性的意见。
如果教师布置的任务有一定的难度，可以给学生一定的指导性和提示性的意见。可以建议小组内成员的分工，也可以把一项任务分解成多个小任务让学生完成;可以用提问题的方式帮助学生分析任务，也可以提供多种完成任务的方式供学生选择。教师的意见不能太宽泛，也不能太死板，要尽量给学生留有思考和发展的空间。
3. 明确课外学习活动的任务和要求。
在布置学习活动时，教师的指令一定要明确，切忌给学生模棱两可的感觉，从而导致学生在实践操作中产生偏差。
四、科学评价，激发组内竞争
1.合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。
2.学习过程评价与学习结果评价之间的关系。把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。
总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标以人为本的学生理念，同时也强调了学生学习的主动性和和教师的课堂教学的针对性和指导性;另外还注重培养学生的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异，和团队合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。
参考文献：
【1】章梅梅，《初中英语小组互动学习探讨》[J]，《读写算：教育教学研究》，2011（33）
【2】黄巧宁，《初中英语小组合作学习之实践与感悟》[J]，《华章》，2011（16）