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【中图分类号】G623.31
多媒体技术与小学英语学科的整合是我国基础教育教学改革的新视点。它与传统学科不仅有着密切的联系和继承性，而且具有一定的独立性。多媒体技术与小学英语学科整合，就是将小学英语运用到信息技术课程中，同时又运用信息技术解决小学英语教学中难以解决的问题，这样有利于发展学生的主体性，培养创新精神和实践能力。从而活跃课堂气氛，激发学习兴趣，树立学好英语的信心。
《英语课程标准》（实验稿）倡导“任务型”的教学模式，注重培养学生综合运用语言的能力，拓展文化视野，发展他们跨文化交际的意识。完成任务就是合作、互动、创新、实践的过程，因此，建构主义学习理论强调以学生为中心，强调学习的社会性、情景性和主动性。建构主义的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义理论的出现，正迎合了电教环境下的学习需要，特别是多媒体技术运用于教学过程，为学生的参与提供了有利的条件。为学习者提供了丰富、生动的学习资源，为学习者提供了许多发现知识，探索知识和交互信息的有利工具。面对这种机遇和挑战，我们英语教师要充分利用电教媒体，发挥其优势，提高教学效益。
利用多媒体设备转化教师的角色
“师者，传道授业解惑也。”而新课程标准要求下的教师角色不再是信息的传递者、讲授者，而应成为引导学生遨游英语世界的向导。教师还得是一个出色的演员，为了情景的需要，能够充分利用体态语，以丰富的表情、协调的动作做到有声有色。与此同时，让学生在情景中操练巩固，这就要求教师要充当导演的角色。小学英语课本所学内容接近生活、情景性强、趣味性强。加之小学生天生爱说、好动、好表现，根据这些特性，教师可组织学生利用多媒体设备，将对话编成情景表演，拓展性地去练习。例如：在讲解《PEP Book4》How much is it？一课时，我设计了一个看图配音的环节，即售货员与顾客对话。让学生戴上不同的头饰进行对话，并渗透竞争机制，这样大大激发了学生的参与欲。
利用多媒体创设情境，确立学生自主地位
学生自主学习的地位与教师角色的变化是同步进行的。在活动课中，利用多媒体技术创设全新的教学环境，让学生主体地位特别突出，以学生操练、实践、活动为主，做到知识性与实用性相结合，思维性与趣味性相结合。只有开展形式多样的活动才能使每一个学生充分地参与课堂教学实践，体现出语言的交流性，才能真正实现师生互动。我们可以根据教学需要，将课堂上桌椅摆成秧田式、半圆式、全圆式、多圆式等。这样就能更好地促进师生之间的情感交流，帮助学生培养起互相关心、合作的团队精神。例如：在讲解《PEP Book2》中关于方位的介词时，我利用Author ware的强大的交互功能设计了一只活泼可爱、乱蹦乱跳的小老鼠，单击鼠标，小老鼠躲進盒子里，再单击它又躲到盒子下面，这样同学们争着用“Where is it？It’s in/on/under…”的句型进行问答。课堂即时效果很好。在教学过程中让学生体验成功，感到自信，及时送他们一句“Great”！，“Wonderful！”等，或奖励他们看一场两分钟的免费英语电影，又通过视频将本课重、难点整体回顾一下，学生兴趣盎然，积极参与。
利用多媒体优化英语课堂教学
利用形象的画面，激发学生兴趣
学生的注意力和兴趣是影响教学质量的重要因素。对小学生来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动因，而多媒体的合理运用能使这些因素得到优化，既培养了学生的观察力，又保证了学习过程的顺利进行。现以制作一个小学四年级的英语课堂教学软件为例（《PEP book2》What time is it？）， 就如何多媒体应用于英语教学作以探讨。新课一开始就显示起床、吃早餐、上学、睡觉的动画，配以“get up，have breakfast，go to school，go to bed。”的字幕和对话，并突出It’s time to….这个句子。这生动形象的画面、轻松活泼的对话无疑能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。
利用丰富多彩的动画，培养学生的交际能力
对于小学生来说，一堂40分钟的课，确实很难始终如一高度集中注意力。尤其在课临近结束时，特别容易分散注意力，降低课堂效率。因此，在一节课进入尾声时，教师可以展示几幅对话场景，让学生自由对话然后看着动画，随着画面的变换给动画配音，使他们在轻松活泼的氛围中进行交际性练习，培养他们仔细观察事物、善于用英语思维和表达的好习惯。
教师讲解辅以多媒体教学，使整个过程图文并举、声还必须并茂、视听结合，渲染了气氛，创造出对话的情境，表达情感。学生在轻松、愉快的氛围中学到知识，培养了交际能力，又强化了记忆。
利用多媒体的交互性、优化单词教学
单词教学不能脱离具体的语言环境。运用多媒体教学，就能让单词的学习紧扣具体的语言环境，学生不但能看着屏幕认识新单词，还能利用课件的特殊功能了解词音、词形、词义、例句等，既清楚又生动。信息“反馈”也是教学中的主要环节。传统教学中采用的教师念学生听的方法枯燥无味，不但降低了学生的学习兴趣，而且信息得不到及时反馈，教师不能及时了解情况。而多媒体辅助教学则可以有效地改变这种状况。小学生爱动不爱静，他们边学单词、词语，边在计算机上输入，这种口、脑、手并用的教学过程符合儿童的身心特点，学生会把由自己亲自操作而掌握知识的过程当作一种愉快的享受。
三、利用多媒体的交互性，培养学生的实践能力
英语课是通过语言实践活动掌握用英语进行交际的技能课。这种能力不是“教”会了，而是“练”会的。例如：在教学“Fruits”一课时，我利用多媒体播放水果超市的背景，并配有音乐和买卖水果的场景。我邀请同学们听他们在说什么，然后分角色在各组模拟，以小组进行练习，最后拿着各自水果上台进行模拟表演，一个当营业员，一个当顾客。当然在这个市场里，大家只能用英语进行交际。同学们高兴地讨价、还价，令人赞叹不已。最后一关是与电脑进行会话，汇报你买了什么，花了多少钱，从而又实现了师生相互动，让学生在情景中学，在情景中用。亦可延伸到我们的生活中去，利用信息技术播放与生活紧密联系的英文对话小片段，为学生营造英语氛围，他们就可以自信大胆地开口讲英语了。
因此，我认为，多媒体教学在英语教学中的合理应用，不仅能促进学生智力因素和非智力因素的有机结合，而且能培养学生的自学能力和分析、解决问题的能力，促进学生思维能力的发展，是全面提高小学生英语能力的有效手段。
多媒体技术与小学英语学科的整合是我国基础教育教学改革的新视点。它与传统学科不仅有着密切的联系和继承性，而且具有一定的独立性。多媒体技术与小学英语学科整合，就是将小学英语运用到信息技术课程中，同时又运用信息技术解决小学英语教学中难以解决的问题，这样有利于发展学生的主体性，培养创新精神和实践能力。从而活跃课堂气氛，激发学习兴趣，树立学好英语的信心。
《英语课程标准》（实验稿）倡导“任务型”的教学模式，注重培养学生综合运用语言的能力，拓展文化视野，发展他们跨文化交际的意识。完成任务就是合作、互动、创新、实践的过程，因此，建构主义学习理论强调以学生为中心，强调学习的社会性、情景性和主动性。建构主义的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义理论的出现，正迎合了电教环境下的学习需要，特别是多媒体技术运用于教学过程，为学生的参与提供了有利的条件。为学习者提供了丰富、生动的学习资源，为学习者提供了许多发现知识，探索知识和交互信息的有利工具。面对这种机遇和挑战，我们英语教师要充分利用电教媒体，发挥其优势，提高教学效益。
利用多媒体设备转化教师的角色
“师者，传道授业解惑也。”而新课程标准要求下的教师角色不再是信息的传递者、讲授者，而应成为引导学生遨游英语世界的向导。教师还得是一个出色的演员，为了情景的需要，能够充分利用体态语，以丰富的表情、协调的动作做到有声有色。与此同时，让学生在情景中操练巩固，这就要求教师要充当导演的角色。小学英语课本所学内容接近生活、情景性强、趣味性强。加之小学生天生爱说、好动、好表现，根据这些特性，教师可组织学生利用多媒体设备，将对话编成情景表演，拓展性地去练习。例如：在讲解《PEP Book4》How much is it？一课时，我设计了一个看图配音的环节，即售货员与顾客对话。让学生戴上不同的头饰进行对话，并渗透竞争机制，这样大大激发了学生的参与欲。
利用多媒体创设情境，确立学生自主地位
学生自主学习的地位与教师角色的变化是同步进行的。在活动课中，利用多媒体技术创设全新的教学环境，让学生主体地位特别突出，以学生操练、实践、活动为主，做到知识性与实用性相结合，思维性与趣味性相结合。只有开展形式多样的活动才能使每一个学生充分地参与课堂教学实践，体现出语言的交流性，才能真正实现师生互动。我们可以根据教学需要，将课堂上桌椅摆成秧田式、半圆式、全圆式、多圆式等。这样就能更好地促进师生之间的情感交流，帮助学生培养起互相关心、合作的团队精神。例如：在讲解《PEP Book2》中关于方位的介词时，我利用Author ware的强大的交互功能设计了一只活泼可爱、乱蹦乱跳的小老鼠，单击鼠标，小老鼠躲進盒子里，再单击它又躲到盒子下面，这样同学们争着用“Where is it？It’s in/on/under…”的句型进行问答。课堂即时效果很好。在教学过程中让学生体验成功，感到自信，及时送他们一句“Great”！，“Wonderful！”等，或奖励他们看一场两分钟的免费英语电影，又通过视频将本课重、难点整体回顾一下，学生兴趣盎然，积极参与。
利用多媒体优化英语课堂教学
利用形象的画面，激发学生兴趣
学生的注意力和兴趣是影响教学质量的重要因素。对小学生来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动因，而多媒体的合理运用能使这些因素得到优化，既培养了学生的观察力，又保证了学习过程的顺利进行。现以制作一个小学四年级的英语课堂教学软件为例（《PEP book2》What time is it？）， 就如何多媒体应用于英语教学作以探讨。新课一开始就显示起床、吃早餐、上学、睡觉的动画，配以“get up，have breakfast，go to school，go to bed。”的字幕和对话，并突出It’s time to….这个句子。这生动形象的画面、轻松活泼的对话无疑能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。
利用丰富多彩的动画，培养学生的交际能力
对于小学生来说，一堂40分钟的课，确实很难始终如一高度集中注意力。尤其在课临近结束时，特别容易分散注意力，降低课堂效率。因此，在一节课进入尾声时，教师可以展示几幅对话场景，让学生自由对话然后看着动画，随着画面的变换给动画配音，使他们在轻松活泼的氛围中进行交际性练习，培养他们仔细观察事物、善于用英语思维和表达的好习惯。
教师讲解辅以多媒体教学，使整个过程图文并举、声还必须并茂、视听结合，渲染了气氛，创造出对话的情境，表达情感。学生在轻松、愉快的氛围中学到知识，培养了交际能力，又强化了记忆。
利用多媒体的交互性、优化单词教学
单词教学不能脱离具体的语言环境。运用多媒体教学，就能让单词的学习紧扣具体的语言环境，学生不但能看着屏幕认识新单词，还能利用课件的特殊功能了解词音、词形、词义、例句等，既清楚又生动。信息“反馈”也是教学中的主要环节。传统教学中采用的教师念学生听的方法枯燥无味，不但降低了学生的学习兴趣，而且信息得不到及时反馈，教师不能及时了解情况。而多媒体辅助教学则可以有效地改变这种状况。小学生爱动不爱静，他们边学单词、词语，边在计算机上输入，这种口、脑、手并用的教学过程符合儿童的身心特点，学生会把由自己亲自操作而掌握知识的过程当作一种愉快的享受。
三、利用多媒体的交互性，培养学生的实践能力
英语课是通过语言实践活动掌握用英语进行交际的技能课。这种能力不是“教”会了，而是“练”会的。例如：在教学“Fruits”一课时，我利用多媒体播放水果超市的背景，并配有音乐和买卖水果的场景。我邀请同学们听他们在说什么，然后分角色在各组模拟，以小组进行练习，最后拿着各自水果上台进行模拟表演，一个当营业员，一个当顾客。当然在这个市场里，大家只能用英语进行交际。同学们高兴地讨价、还价，令人赞叹不已。最后一关是与电脑进行会话，汇报你买了什么，花了多少钱，从而又实现了师生相互动，让学生在情景中学，在情景中用。亦可延伸到我们的生活中去，利用信息技术播放与生活紧密联系的英文对话小片段，为学生营造英语氛围，他们就可以自信大胆地开口讲英语了。
因此，我认为，多媒体教学在英语教学中的合理应用，不仅能促进学生智力因素和非智力因素的有机结合，而且能培养学生的自学能力和分析、解决问题的能力，促进学生思维能力的发展，是全面提高小学生英语能力的有效手段。