论文部分内容阅读
我们经常说，课堂是获取知识的主渠道。这句话凸显了课堂在学校教育中的地位和作用。在新课程理念下，老师是驾驭课堂的主人，学生的一切活动都在老师的掌控之中，又在老师的掌控之外。学生是参与课堂的主角，老师应该给学生留有足够的想象和活动空间。如果说课堂是学生活动的舞台，老师就是幕后的導演。如果说教育是一个产业，就好比一座工厂，教育的产品是课堂，老师就是工程师，是产品的设计者和制造者。
那么应该怎样来设计这个产品呢？现在有个时髦的词叫高效课堂。怎样的课堂才算高效？高效课堂就是在有限的时间内学生能够熟练掌握更多的知识；高效课堂就是让学生最大限度的参与其中，激情投入，在合作探究中体验学习的快乐；高效课堂就是在老师预设的思路之外，不断地有生成性问题产生，不断地碰撞出思维的火花。总结起来，高效课堂就是实现高效果、高效率、高效益。
在这样的课堂上，学习不再枯燥乏味，也不再是一种负担，更不会感觉到压抑和无助，学生在轻松愉快的氛围中汲取知识的养分，分享成功的喜悦；在这样的课堂上，老师会从繁重的体力劳动中解脱出来，从拽着学生走到领着学生走，从背着学生走到让学生自己走，从喂着学生吃到让学生自己吃，从代替学生做到让学生自己学着做，既解放了自己，又解放了学生。这就是高效课堂的效果。要想达到这样的效果，老师要完成两个转变：
首先要在理念上变,理念支配行动。
今年是河北省实施新课程改革的第二年，新的课程标准告别了传统的知识结构，从备课资源、教学目标、授课方式等方面与传统课堂相比发生了深刻的变化。从近几年的高考来看，在要求学生熟练掌握各学科基础知识和基本技能的同时，更多的关注运用学科知识分析、解决实际问题的能力，高考命题越来越趋向于现实化、社会化、人性化、生活化。如果课堂不改变：老师为教而教、学生为学而学，教与学脱节、知识与能力脱节、理论与实践脱节、课堂与社会脱节，学生被紧紧地束缚在课本、资料和习题上，老师和学生在无边的题海中艰难跋涉、苦不堪言，由单纯、机械的重复劳动取代鲜活的、理性的创新思维，老师热情似火、学生冷若冰霜，这样被动的接受很难调动学生求知的欲望。传统的课堂导致了学生精力的流失，这样的课堂很难说是高效课堂，也难以适应现在的高考。
有人说，搞新课改必然会影响成绩。这不是固守传统思想的理由。高效课堂就是要提高学生的能力，学生学习能力的提高和成绩不但不矛盾，反而会成为提升成绩的内在动力和源泉。我们在课堂上就是要培养学生的动手能力、思维能力、创新能力、质疑能力、协作能力。具备了这些能力，就具备了良好的学习品质和学习习惯，在学习上就可以举一反三、触类旁通、独立思考，合作探究，不同层次的学生都可以有一个长足的发展机会。
其次，还要在行动上变。
传统课堂上，老师一支笔、一本教材、一个教案，整个教学过程按老师预设的方案进行。教学资源和课堂模式单一：备、讲、辅、批、考，教学环节呈单向式发展，成绩作为教学评价的主要或唯一要素，师生互动局限于老师问学生答，老师不问，学生不说。生生之间没有交流，缺乏沟通，各自为阵，没有合作精神和团队意识。新课改之后的课堂，要求教师合理整合各种教学资源，将课堂教学向两头延伸，将自主预习、课堂互动、达标检测、反刍总结作为一个教学单元。不预习，不上课，不反馈，不达标，日清日结，周清月结。在课堂结构上，变集体听课为小组合作学习，变大兵团作战为小兵团、多兵团作战，化整为零，运用合理的小组晋级评价机制，激活课堂、激活思维、激励创新。老师变教为导，学生变听为做；以小组为学习单位，问题引领、合作探究、质疑解惑，学生展示点评，老师点拨提升；一对一检测，组与组互评；兵教兵，兵练兵，兵强兵。学生自学能会的老师不讲，学生互助合作能会的老师不讲，学生做不对、做不全、做不到位的老师必讲。老师不能包办，学生的活动也不能完全取代老师的讲。学生的知识基础和认识水平毕竟有限，老师应该讲的是学生知识的易混点、思维的阻碍点、能力的提升点、老师应该做的是查漏补缺、整合归纳，纠错释疑，技巧训练，学法指导。应该找到学生活动和老师讲解的黄金分割点，这就是课堂效益。
一味的追求学生活动就会使课堂走向另一个极端：有的老师设计的问题过于简单，书本上一眼就能找到现成的答案，根本就没有探究的必要；有的问题设计的没有层次性，一上来就把学生打懵了，学生失去了探究的兴趣，整个课堂看起来红红火火，热热闹闹，学生却收效甚微；还有的老师一堂课设计的问题太多，没有给学生留下足够的探究时间，学生没有充分地展开思维，匆匆忙忙、草草了事，教学任务完成不好或完不成。这些都是我们在新课改过程中应该注意的一些误区。
全省新课程改革正在如火如荼的进行，人们不约而同的都把目光聚焦在课堂上。课堂的改革势在必行。课堂是教育教学的主阵地，是素质教育的“牛鼻子”。课堂改革了，其他教学活动就都改革了。虽然各地有好多课堂改革的新模式，但我们不能盲从，一定要切合我们的实际改，不能照搬照抄，更不能操之过急。不管怎么改，一定要以有利于学生的成长发展为基本出发点和立足点。教育的产品是课堂，课堂的主人是学生。把主动权真正地还给学生说起来容易，做起来却很难。
那么应该怎样来设计这个产品呢？现在有个时髦的词叫高效课堂。怎样的课堂才算高效？高效课堂就是在有限的时间内学生能够熟练掌握更多的知识；高效课堂就是让学生最大限度的参与其中，激情投入，在合作探究中体验学习的快乐；高效课堂就是在老师预设的思路之外，不断地有生成性问题产生，不断地碰撞出思维的火花。总结起来，高效课堂就是实现高效果、高效率、高效益。
在这样的课堂上，学习不再枯燥乏味，也不再是一种负担，更不会感觉到压抑和无助，学生在轻松愉快的氛围中汲取知识的养分，分享成功的喜悦；在这样的课堂上，老师会从繁重的体力劳动中解脱出来，从拽着学生走到领着学生走，从背着学生走到让学生自己走，从喂着学生吃到让学生自己吃，从代替学生做到让学生自己学着做，既解放了自己，又解放了学生。这就是高效课堂的效果。要想达到这样的效果，老师要完成两个转变：
首先要在理念上变,理念支配行动。
今年是河北省实施新课程改革的第二年，新的课程标准告别了传统的知识结构，从备课资源、教学目标、授课方式等方面与传统课堂相比发生了深刻的变化。从近几年的高考来看，在要求学生熟练掌握各学科基础知识和基本技能的同时，更多的关注运用学科知识分析、解决实际问题的能力，高考命题越来越趋向于现实化、社会化、人性化、生活化。如果课堂不改变：老师为教而教、学生为学而学，教与学脱节、知识与能力脱节、理论与实践脱节、课堂与社会脱节，学生被紧紧地束缚在课本、资料和习题上，老师和学生在无边的题海中艰难跋涉、苦不堪言，由单纯、机械的重复劳动取代鲜活的、理性的创新思维，老师热情似火、学生冷若冰霜，这样被动的接受很难调动学生求知的欲望。传统的课堂导致了学生精力的流失，这样的课堂很难说是高效课堂，也难以适应现在的高考。
有人说，搞新课改必然会影响成绩。这不是固守传统思想的理由。高效课堂就是要提高学生的能力，学生学习能力的提高和成绩不但不矛盾，反而会成为提升成绩的内在动力和源泉。我们在课堂上就是要培养学生的动手能力、思维能力、创新能力、质疑能力、协作能力。具备了这些能力，就具备了良好的学习品质和学习习惯，在学习上就可以举一反三、触类旁通、独立思考，合作探究，不同层次的学生都可以有一个长足的发展机会。
其次，还要在行动上变。
传统课堂上，老师一支笔、一本教材、一个教案，整个教学过程按老师预设的方案进行。教学资源和课堂模式单一：备、讲、辅、批、考，教学环节呈单向式发展，成绩作为教学评价的主要或唯一要素，师生互动局限于老师问学生答，老师不问，学生不说。生生之间没有交流，缺乏沟通，各自为阵，没有合作精神和团队意识。新课改之后的课堂，要求教师合理整合各种教学资源，将课堂教学向两头延伸，将自主预习、课堂互动、达标检测、反刍总结作为一个教学单元。不预习，不上课，不反馈，不达标，日清日结，周清月结。在课堂结构上，变集体听课为小组合作学习，变大兵团作战为小兵团、多兵团作战，化整为零，运用合理的小组晋级评价机制，激活课堂、激活思维、激励创新。老师变教为导，学生变听为做；以小组为学习单位，问题引领、合作探究、质疑解惑，学生展示点评，老师点拨提升；一对一检测，组与组互评；兵教兵，兵练兵，兵强兵。学生自学能会的老师不讲，学生互助合作能会的老师不讲，学生做不对、做不全、做不到位的老师必讲。老师不能包办，学生的活动也不能完全取代老师的讲。学生的知识基础和认识水平毕竟有限，老师应该讲的是学生知识的易混点、思维的阻碍点、能力的提升点、老师应该做的是查漏补缺、整合归纳，纠错释疑，技巧训练，学法指导。应该找到学生活动和老师讲解的黄金分割点，这就是课堂效益。
一味的追求学生活动就会使课堂走向另一个极端：有的老师设计的问题过于简单，书本上一眼就能找到现成的答案，根本就没有探究的必要；有的问题设计的没有层次性，一上来就把学生打懵了，学生失去了探究的兴趣，整个课堂看起来红红火火，热热闹闹，学生却收效甚微；还有的老师一堂课设计的问题太多，没有给学生留下足够的探究时间，学生没有充分地展开思维，匆匆忙忙、草草了事，教学任务完成不好或完不成。这些都是我们在新课改过程中应该注意的一些误区。
全省新课程改革正在如火如荼的进行，人们不约而同的都把目光聚焦在课堂上。课堂的改革势在必行。课堂是教育教学的主阵地，是素质教育的“牛鼻子”。课堂改革了，其他教学活动就都改革了。虽然各地有好多课堂改革的新模式，但我们不能盲从，一定要切合我们的实际改，不能照搬照抄，更不能操之过急。不管怎么改，一定要以有利于学生的成长发展为基本出发点和立足点。教育的产品是课堂，课堂的主人是学生。把主动权真正地还给学生说起来容易，做起来却很难。