随着信息技术的广泛应用,传统的物理教学模式面临着严峻的挑战,传统的教学模式、教学方法、教学手段等也要随着发生根本性的变化。为了适应社会的发展和需要,我们要在课堂上广泛应用信息技术,在教学中达到信息技术与物理课程的整合。通过和信息技术的整合可使课堂活动变得生动有趣,富有吸引力,提高学生学习物理的兴趣和积极性,提高课堂教学质量。对此,我们应通过挖掘信息技术的优势并结合物理学科的特点积极探索并去实践,不断摸索新的教学模式,使我们的整合模式多样化,以达到真正全面整合的目的。
　　
　　促进教学模式的改革,拓展教学方法
　　
　　信息技术与物理学科的整合,就是通过将信息技术有效地融合于物理的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
　　将信息技术用于物理教学,不仅能使教学手段变得更加丰富生动,而且会带动物理教学组织形式、教学方法的多样化,可以促进物理教学过程信息交流的多元化、认知方式的多元化,最终实现物理教学目标的多元化。因此,合理使用信息技术是很重要的。
　　
　　提高教学的效率和教学效果
　　
　　利用计算机多媒体技术来刺激学生和调动学生多种感觉,将教学内容形象、直观、生动地展示在学生面前,引起学生的注意力,从而激励学生参与到教学过程中,充分发挥学生学习的主体作用,使学生仿佛身临其境,在活泼、愉快的气氛中学习,体会成功的快乐,从而大大地增加了学习物理的兴趣与信心。学生在学习物理的过程中最大的障碍是对物理问题情境的建立和理解,利用信息技术把物理学科中的各种现象利用声音、图像、数字电影等信息技术实现教学内容,这样就丰富了问题情景,加深了对问题、现象的认识。毫无疑问,这丰富多彩的教学比传统的教学方法更能激发学生的情感、启迪思维。
　　
　　有利于发挥演示实验的作用,培养学生的能力
　　
　　物理是一门以实验为基础的学科,演示实验是中学物理教学的重要一环。客观原因又导致一些实验无法让学生亲身体验,如α粒子散射实验、链式反应等实验。利用信息技术来虚拟这些实验,学生通过对虚拟实验的直观感受和体会,将会加深对知识的理解。
　　在物理实验中,有的实验带有一定的破坏性,如电学实验,电流表的接线柱不能接反、电压表不能超过量程,电池组不能短路等,这些要求学生只能定性记住,不允许学生自己验证,而有些学生自主意识很强,常常会进行一些“地下操作”,最终损坏了仪器。对此我们可以利用信息技术,让学生先进行虚拟实验室操作,然后进行实际操作,则可以解决上述问题。在虚拟实验室中,学生自主探究、实验,既可保护仪器又能培养学生的创新能力。
　　
　　延伸课堂教学,丰富学生的课余生活
　　
　　在网络环境下,教师应充分利用网络和网络课程资源,以实用为原则,对所需要的网络资源做到心中有数,并有选择地下载,为学生提供尽可能多的学习资源。在网络环境下,教师通过创设情境、提供资源、个别指导、组织讨论,既可以充分发挥学生探究的主动性、积极性,又可以突破时空限制,延伸课堂教学。
　　利用网络可以丰富学生的课业生活,增强学生的多方信息,扩大学生的视野,培养学生的思维能力,使学生的素质得到进一步的提高。
　　
　　信息技术与物理课程整合的误区
　　
　　1.要掌握好多媒体使用的量与度。教师在用多媒体课件进行教学时,不能使课件内容设计过多,导致信息量过大,没有合适的视觉停留时间,致使学生难以接受。必要时,可以把某些画面重复“放映”,便于教师主导作用的发挥。
　　2.在物理课堂中,不要让课件替代实验,因为物理是一门以实验为基础的学科,能用实验器材完成的实验尽可能用实验来演示,课件只能用来辅助实验,以达到更好的效果。
　　3.画面和音乐使用不合理,分散了学生的注意力。将多媒体课件引入课堂要掌握好时机,课件与教师教学语言的衔接、媒体的切入方式都直接影响着教学的实际效果;有些课件则为了追求新颖,制作一些与教学内容不相关的画面和音乐,冲淡了教学主题,影响了教学效果。
　　总之,信息技术与物理学科课程整合,将实现物理教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的转变,能激发学生学习物理的兴趣,克服物理学习中的障碍,培养探索科学的实践精神和创新精神,为使学生具有良好的科学素养和信息素养打下坚实的基础,促进学生的全面发展,达到整体协调,和谐发展。