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摘 要：文章以“工匠精神”为核心，提出了高职院校开展德育工作的创新性命题：“工匠精神”支撑起“中国制造”强国梦，职业院校德育育人的核心就是培养“工匠精神”。“工匠精神”的培养不仅仅依赖于技能的培养，更在于思想品质的养成教育，即培养学生的职业道德和职业崇拜。文章从教材编写和选用、教育教学方法、育人效果三个方面对职业院校以“工匠精神”为核心的德育工作创新展开了论述。
关键词：“工匠精神”；高职院校；德育工作创新
一、培育“工匠精神”是国家经济社会转型的需要，也是高职院校立德树人回归育人本位的需要
1.培育“工匠精神”是国家经济社会转型升级和实现制造强国梦的需要，也是提升生活品位与生命质量、构建和谐诚信社会的需要
2015年，央视综合频道推出的纪录片《大国工匠》，八位不同岗位的工匠，本着对生活、工作无限的热爱，用自己灵巧的双手，在平凡的岗位上，孜孜以求职业技能的完美和极致的匠心，让无数人为之动容并纷纷点赞。正是这种缔造了无数个“中国制造”神话的“工匠精神”，才筑就了个人的人生梦想和伟大的中国梦。在2016年政府工作报告中，国务院总理李克强提到要“培育精益求精的‘工匠精神’”；在2017年政府工作报告中，李克强总理又一次强调要“大力弘扬‘工匠精神’”，连续两年的政府工作报告都特别提到了“工匠精神”，说明大国崛起对“工匠精神”的需要成为政府和全社会的共识。事实上，要实现“中国制造2025”目标和工业4.0进步，没有“工匠精神”的支撑，只能是“水中月、镜中花”。我们的企业，从中国制造向中国“智”造跃升时，不能忽略中国制造或中国服务品质的提升。
从另外一个角度讲，培育“工匠精神”，也是对我国当前社会诚信缺失、浮躁风行的一种矫正。改革开放以来，为追逐经济利益，粗制滥造、假冒伪劣产品横行。到了互联网时代，更是追求速成和兑现，企业热衷于“上市圈钱”，新兴行业忙着赚快钱，抄袭模仿山寨盛行，整个社会陷入了诚信缺失、热衷逐利的怪圈。培育“工匠精神”，让企业“敬天畏人”，敬畏每一寸土地，做好每一份工作，善待每一位员工和客户，让产业工人致力对产品的精雕细琢、精益求精，由此，整个社会的风气也将为之一转，大大提升国民的产品质量安全和品质生活的获得感，增强民族自豪感和时代社会存在感。
2.培育“工匠精神”，是高職教育回归立德树人育人本位，真正培养具有“不风魔，不成活”职业精神的高素质技能技术人才的需要
“工匠精神”如何培育，这是一个社会性的命题，需要全社会的共同努力，而首当其冲的，则是职业教育人才培养模式的创新。从1996年《中华人民共和国职业教育法》颁布实施，到2014年国务院出台《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号），国家对职业教育的重视程度达到了前所未有的高度，正如《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）指出：“近年来，我国职业教育事业快速发展，体系建设稳步推进，培养培训了大批中高级技能型人才，为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业作出了重要贡献。”但是，随着国家经济发展的转型升级，国家对职业教育的改革创新也提出了更高的要求，其根本就是推动办学体制机制创新，提高人才培养质量，创造更大的人才红利，为国家深入实施创新驱动发展战略，加快转方式、调结构、促升级，作出更大的贡献。2015年全国职业教育活动周的主题为“支撑中国制造，成就出彩人生”，2016年的主题则进一步深化为“弘扬‘工匠精神’，打造技能强国”，由此可以看出，国家对于职业教育的要求就是培养具有“工匠精神”的高素质职业人才。
3.培育“工匠精神”，是高职院校德育创新育人模式提升育人效果的突破口
2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校要“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”；2017年2月，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，提出高校要“以诚信建设为重点，加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育，提升师生道德素养”。立德树人，立德为本，德育为先，培养又红又专的社会主义事业的建设者，高校责无旁贷。
秋山利辉在《匠人精神》中指出：“一流的匠人，人品比技术更重要，有一流的心性，必有一流的技术。”作为培养技能型人才的高职院校，面对当前的育人新形势，就必须改变以往重专业技术培养轻德育的做法，将“工匠精神”的培育作为德育工作的核心和创新突破口，并将其贯穿于学校育人的全过程，真正培养学生的“工匠精神”，提升德育的育人效果。
二、培养高职学生的“工匠精神”，就是要培养学生把工作当事业做、在各自的岗位上实现个人对社会价值贡献最大化的职业精神和操守
较之本科教育，高职教育有着鲜明的职业教育特色，主要目标就是培养高素养劳动者和技术技能人才。当前，我国的职业教育正在走抓内涵、抓特色、抓办学质量的阶段，传统的人才培养模式已无法适应新常态视野下学生的可持续发展，因此，要办好中国特色的现代职业教育，将“工匠精神”具备的知行合一、敬业乐业、德艺并举的价值取向融入技能型人才培养的工作中，以适应中国制造发展的趋势，满足职业院校办学定位和生存发展的需要，有利于技能型人才综合素质的提升和学生职业生涯的发展[1]。
1.高职教育的任务就是培养高素质技能型人才，高素质不是简单的高学历、高技能，而是具有较高职业素养和可持续发展能力
当前职业教育已进入一个崭新的阶段，人才培养模式从注重技能培养转变为注重职业素质培养，关注人的基本素质与可持续发展[2]。在国家倡导“立德树人”“为社会主义办学”的育人背景下，职业院校更应注重对学生综合素质和可持续发展能力的培养。高职教育的主要任务就是培养与未来工作岗位相匹配的高素质技能人才，高素质不是简单的高学历、高技能，而是具有较高职业素养和可持续发展能力。 2.高职学生“工匠精神”的内核不是单纯的技艺、技巧、技术的创新追求，更在于对职业崇拜的品质
提起“工匠精神”，很多人认为不过是工作上爱岗敬业、任劳任怨、技艺精湛，其实不然，职业精神有着更高层次和更加深远的意思。所谓职业精神，即从业者对他所从事的工作和服务的对象承担的责任，其维系着一个行业、一个部门的道德尊严。这里面既包括对所从事的工作的尊重和敬畏，又包括从业者与企业、社会的契约精神法制意识，更包括朴素的以诚信为核心的人本思想，即个人所从事的工作和生产的产品不能践踏他人的生命权。西方将世俗政权法律崇拜、职业崇拜和宗教信仰作为个人精神支撑的三大支柱，成为社会稳定发展的基石。日本著名企业家韬盛和夫在他的著作《活法》中认为，“工作就是一种修行”，他提到：“人哪里需要远离凡尘？工作场所就是修炼精神的最佳场所，工作本身就是一种修行。只要每天确实努力工作，培养崇高的人格，美好人生也将唾手可得。”
由此可见，“工匠精神”的核心是不仅把工作作为获取生活来源、扩大社会关系和实现自身价值的一种手段，而且把工作当成事业去做，在工作岗位上精雕细琢，树立起对工作、职业的敬畏、崇拜精神，在普通的工作岗位上，实现个人对社会价值贡献的最大化，而不是经济利益的最大化。所以，让“工匠精神”回归职业院校教育本质，与其说是培养学生技术技艺的精益求精，不如说是培养影响个人人格和气质的工作态度、人文精神和创新意识。职业道德和职业崇拜的“工匠精神”才是职业院校人才培养的核心。
3.“工匠精神”的养成教育，不是单纯的专业技术和企业文化教育，它应该全面贯穿于“对人的品质培养”的德育全过程
近代著名教育家蔡元培在《教育独立议》中指出：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”印度诗人泰戈尔说，“教育的目的应当是向人传递生命的气息”；《大学》指出“大学之道在明明德”；儒家圣人孔子提出的“君子不器”“君子务本，本立而道生”等，都明确教育的本质就是人格教育和道德教育。社会主义教育提出的“立德树人”，更是进一步明确大学教育培养的是“以德为先”的德才兼备的社会主义建设者。
基于此，作为培养产业工人、技术技能人才的高职教育，就必须实现以“工匠精神”为核心的人才培养理念和模式的根本转变。也就是说，职业教育的人才培养目标，不能单纯地注重专业和技能，也不能是简单的企业文化灌输，而是培养具有“工匠精神”（职业精神）的职业人才。
职业精神的培育核心在于德育。事实上，社会主义核心价值观作为提高和培育思想道德素质的根本途径，其在公民层面倡导的爱国、敬业、诚信、友善，与“工匠精神”所蕴含的职业理念和价值取向的高度是一致的。但思想道德素质的养成又是一个“慢工出细活的过程”，也是一个综合培养的过程，它不仅仅是思想政治课教学的内容和任务，更是贯穿于学校教育的全过程，即教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人；不仅仅是学知识、明事理，更是内化于心、外化于行，重在践行。通过教师在课堂上的知识技能传授，更是引导学生在实践中感知领悟逐渐积累形成。
三、以德育培养高职学生的“工匠精神”，必须突出高职教育特色，创新德育方法，突出社会实践和工学结合的育人作用
新形势下，落实高校“立德树人”的教育任务，培养职业院校学生的“工匠精神”，将学生培养成具有良好职业素养、思想道德素质的职业人才，高职院校就必须创新德育方法，旗帜鲜明地把培育“工匠精神”作为全面推进素质教育的实践路径。
1.在教材编写和选用方面，要创新思想政治育人思路，突出职业精神、“工匠精神”的教育培养
高职教育相对于本科教育有其鲜明的特色，更注重动手操作能力的培养。同时，考虑到高职学生总体上文化水平和素养都不是太高，因此，在教材编写和选择方面，应该贴近高职学生实际，突出就业、创业的职业精神和职业操守的培养，以及基础的公民道德教育和美学教育。
當前，我国高校思想政治教材注重立体的体系化建设，理论性强，但对高职学生的吸引力严重不足，学生学起来累，也比较枯燥乏味。因此，要推进高职德育教材改革创新，就必须鼓励专家学者、一线教师贴近学生实际，编写高职院校适用的教材、讲义。在教学内容上，要突出企业文化和职业精神的培养，培养学生的身心健康理念，大力开展公民道德教育和美学教育，传递给学生较强的真善美的人文思想。其最根本和最基础的应该是对“爱”的传承，培养高职学生的大爱情怀，只有爱祖国、爱生活、爱生命的人，才会专注工作，才会精益求精、追求完美。要及时加强时政（形势与政治）教学，让高职学生在相关热点事件中明辨是非。在教材编写时，要突出案例教学的引导作用，增强教材的趣味性和生动性。
2.在教育教学方法改革创新上，要突出社会实践和工学结合的育人效果，着力培养和塑造学生的“工匠精神”
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”培养学生的“工匠精神”，必须大力推进企业文化进校园进课堂、社会实践、素质拓展、工学交替等的教育教学方法改革创新，突出社会实践和工学结合的育人效果。要积极建设心理素质拓展实践基地，大力开展双创实践教育，努力建立孵化基地，完善导师指导制度，要组织学生深入社会生活开展“三下乡”、志愿服务等实践活动，要加强校企合作，推进“企业文化进校园进课堂，学生到企业锻炼培养”的合作机制。人才培养模式改革要根据专业特点实现大胆创新，包括学徒制、工学交替、顶岗实习等。课堂教学要充分利用现代科学技术手段贴近学生实际，体现教学互动，包括慕课、翻转课堂等。除了课堂教学，还要借助微信、QQ群等学习宣传阵地，将“工匠精神”的培养融入到学生的日常生活中，从而形成全校一盘棋的育人局面和学校、家庭、社会、企业协同育人的机制。
3.在育人效果方面，讲好工匠故事应作为校园文化育人的重要内容
文化作为一个国家的软实力、一所学校的灵魂，也是实现育人效果的根本所在。央视近期热播的《中国诗词大会》《见字如面》《朗读者》等几档节目把文化推向了高潮，与此同时，一档备受好评的主打传统“匠”文化的节目《非凡匠心》也随之而来，这档传播工匠故事的节目旨在让人们重拾“工匠精神”。因此，职业院校培养学生的“工匠精神”，应注重讲好工匠故事，组织开展工匠故事进教材、进课堂、进头脑，以主流意识形态和工匠事迹引领大学生做人要实、谋事要实、创业要实，从而创造诚信、公平、仁爱的高校文化氛围，凸显学校的精神特质和人文关怀。
子曰：“其为人也孝弟，而好犯上者，鲜矣；不好犯上，而好作乱者，未之有也。君子务本，本立而道生。孝弟也者，其为人之本与！”具有诚信、敬业、创新、创造、奉献、公平的“工匠精神”的大学生，必是国家建设的重要力量。从这个意义上讲，落实高校立德树人的根本任务，实现中华民族伟大复兴，亟需“工匠精神”在高职院校德育工作中的回归与重塑。
参考文献：
[1]李梦卿，任 寰.技能型人才“工匠精神”培养：诉求、价值与路径[J].教育发展研究，2016（11）：66-71.
[2]金 晶.创新医学职业院校人文素质教育模式的研究与实践[J].卫生职业教育，2015，33（9）：25-26.
关键词：“工匠精神”；高职院校；德育工作创新
一、培育“工匠精神”是国家经济社会转型的需要，也是高职院校立德树人回归育人本位的需要
1.培育“工匠精神”是国家经济社会转型升级和实现制造强国梦的需要，也是提升生活品位与生命质量、构建和谐诚信社会的需要
2015年，央视综合频道推出的纪录片《大国工匠》，八位不同岗位的工匠，本着对生活、工作无限的热爱，用自己灵巧的双手，在平凡的岗位上，孜孜以求职业技能的完美和极致的匠心，让无数人为之动容并纷纷点赞。正是这种缔造了无数个“中国制造”神话的“工匠精神”，才筑就了个人的人生梦想和伟大的中国梦。在2016年政府工作报告中，国务院总理李克强提到要“培育精益求精的‘工匠精神’”；在2017年政府工作报告中，李克强总理又一次强调要“大力弘扬‘工匠精神’”，连续两年的政府工作报告都特别提到了“工匠精神”，说明大国崛起对“工匠精神”的需要成为政府和全社会的共识。事实上，要实现“中国制造2025”目标和工业4.0进步，没有“工匠精神”的支撑，只能是“水中月、镜中花”。我们的企业，从中国制造向中国“智”造跃升时，不能忽略中国制造或中国服务品质的提升。
从另外一个角度讲，培育“工匠精神”，也是对我国当前社会诚信缺失、浮躁风行的一种矫正。改革开放以来，为追逐经济利益，粗制滥造、假冒伪劣产品横行。到了互联网时代，更是追求速成和兑现，企业热衷于“上市圈钱”，新兴行业忙着赚快钱，抄袭模仿山寨盛行，整个社会陷入了诚信缺失、热衷逐利的怪圈。培育“工匠精神”，让企业“敬天畏人”，敬畏每一寸土地，做好每一份工作，善待每一位员工和客户，让产业工人致力对产品的精雕细琢、精益求精，由此，整个社会的风气也将为之一转，大大提升国民的产品质量安全和品质生活的获得感，增强民族自豪感和时代社会存在感。
2.培育“工匠精神”，是高職教育回归立德树人育人本位，真正培养具有“不风魔，不成活”职业精神的高素质技能技术人才的需要
“工匠精神”如何培育，这是一个社会性的命题，需要全社会的共同努力，而首当其冲的，则是职业教育人才培养模式的创新。从1996年《中华人民共和国职业教育法》颁布实施，到2014年国务院出台《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号），国家对职业教育的重视程度达到了前所未有的高度，正如《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）指出：“近年来，我国职业教育事业快速发展，体系建设稳步推进，培养培训了大批中高级技能型人才，为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业作出了重要贡献。”但是，随着国家经济发展的转型升级，国家对职业教育的改革创新也提出了更高的要求，其根本就是推动办学体制机制创新，提高人才培养质量，创造更大的人才红利，为国家深入实施创新驱动发展战略，加快转方式、调结构、促升级，作出更大的贡献。2015年全国职业教育活动周的主题为“支撑中国制造，成就出彩人生”，2016年的主题则进一步深化为“弘扬‘工匠精神’，打造技能强国”，由此可以看出，国家对于职业教育的要求就是培养具有“工匠精神”的高素质职业人才。
3.培育“工匠精神”，是高职院校德育创新育人模式提升育人效果的突破口
2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校要“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”；2017年2月，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，提出高校要“以诚信建设为重点，加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育，提升师生道德素养”。立德树人，立德为本，德育为先，培养又红又专的社会主义事业的建设者，高校责无旁贷。
秋山利辉在《匠人精神》中指出：“一流的匠人，人品比技术更重要，有一流的心性，必有一流的技术。”作为培养技能型人才的高职院校，面对当前的育人新形势，就必须改变以往重专业技术培养轻德育的做法，将“工匠精神”的培育作为德育工作的核心和创新突破口，并将其贯穿于学校育人的全过程，真正培养学生的“工匠精神”，提升德育的育人效果。
二、培养高职学生的“工匠精神”，就是要培养学生把工作当事业做、在各自的岗位上实现个人对社会价值贡献最大化的职业精神和操守
较之本科教育，高职教育有着鲜明的职业教育特色，主要目标就是培养高素养劳动者和技术技能人才。当前，我国的职业教育正在走抓内涵、抓特色、抓办学质量的阶段，传统的人才培养模式已无法适应新常态视野下学生的可持续发展，因此，要办好中国特色的现代职业教育，将“工匠精神”具备的知行合一、敬业乐业、德艺并举的价值取向融入技能型人才培养的工作中，以适应中国制造发展的趋势，满足职业院校办学定位和生存发展的需要，有利于技能型人才综合素质的提升和学生职业生涯的发展[1]。
1.高职教育的任务就是培养高素质技能型人才，高素质不是简单的高学历、高技能，而是具有较高职业素养和可持续发展能力
当前职业教育已进入一个崭新的阶段，人才培养模式从注重技能培养转变为注重职业素质培养，关注人的基本素质与可持续发展[2]。在国家倡导“立德树人”“为社会主义办学”的育人背景下，职业院校更应注重对学生综合素质和可持续发展能力的培养。高职教育的主要任务就是培养与未来工作岗位相匹配的高素质技能人才，高素质不是简单的高学历、高技能，而是具有较高职业素养和可持续发展能力。 2.高职学生“工匠精神”的内核不是单纯的技艺、技巧、技术的创新追求，更在于对职业崇拜的品质
提起“工匠精神”，很多人认为不过是工作上爱岗敬业、任劳任怨、技艺精湛，其实不然，职业精神有着更高层次和更加深远的意思。所谓职业精神，即从业者对他所从事的工作和服务的对象承担的责任，其维系着一个行业、一个部门的道德尊严。这里面既包括对所从事的工作的尊重和敬畏，又包括从业者与企业、社会的契约精神法制意识，更包括朴素的以诚信为核心的人本思想，即个人所从事的工作和生产的产品不能践踏他人的生命权。西方将世俗政权法律崇拜、职业崇拜和宗教信仰作为个人精神支撑的三大支柱，成为社会稳定发展的基石。日本著名企业家韬盛和夫在他的著作《活法》中认为，“工作就是一种修行”，他提到：“人哪里需要远离凡尘？工作场所就是修炼精神的最佳场所，工作本身就是一种修行。只要每天确实努力工作，培养崇高的人格，美好人生也将唾手可得。”
由此可见，“工匠精神”的核心是不仅把工作作为获取生活来源、扩大社会关系和实现自身价值的一种手段，而且把工作当成事业去做，在工作岗位上精雕细琢，树立起对工作、职业的敬畏、崇拜精神，在普通的工作岗位上，实现个人对社会价值贡献的最大化，而不是经济利益的最大化。所以，让“工匠精神”回归职业院校教育本质，与其说是培养学生技术技艺的精益求精，不如说是培养影响个人人格和气质的工作态度、人文精神和创新意识。职业道德和职业崇拜的“工匠精神”才是职业院校人才培养的核心。
3.“工匠精神”的养成教育，不是单纯的专业技术和企业文化教育，它应该全面贯穿于“对人的品质培养”的德育全过程
近代著名教育家蔡元培在《教育独立议》中指出：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”印度诗人泰戈尔说，“教育的目的应当是向人传递生命的气息”；《大学》指出“大学之道在明明德”；儒家圣人孔子提出的“君子不器”“君子务本，本立而道生”等，都明确教育的本质就是人格教育和道德教育。社会主义教育提出的“立德树人”，更是进一步明确大学教育培养的是“以德为先”的德才兼备的社会主义建设者。
基于此，作为培养产业工人、技术技能人才的高职教育，就必须实现以“工匠精神”为核心的人才培养理念和模式的根本转变。也就是说，职业教育的人才培养目标，不能单纯地注重专业和技能，也不能是简单的企业文化灌输，而是培养具有“工匠精神”（职业精神）的职业人才。
职业精神的培育核心在于德育。事实上，社会主义核心价值观作为提高和培育思想道德素质的根本途径，其在公民层面倡导的爱国、敬业、诚信、友善，与“工匠精神”所蕴含的职业理念和价值取向的高度是一致的。但思想道德素质的养成又是一个“慢工出细活的过程”，也是一个综合培养的过程，它不仅仅是思想政治课教学的内容和任务，更是贯穿于学校教育的全过程，即教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人；不仅仅是学知识、明事理，更是内化于心、外化于行，重在践行。通过教师在课堂上的知识技能传授，更是引导学生在实践中感知领悟逐渐积累形成。
三、以德育培养高职学生的“工匠精神”，必须突出高职教育特色，创新德育方法，突出社会实践和工学结合的育人作用
新形势下，落实高校“立德树人”的教育任务，培养职业院校学生的“工匠精神”，将学生培养成具有良好职业素养、思想道德素质的职业人才，高职院校就必须创新德育方法，旗帜鲜明地把培育“工匠精神”作为全面推进素质教育的实践路径。
1.在教材编写和选用方面，要创新思想政治育人思路，突出职业精神、“工匠精神”的教育培养
高职教育相对于本科教育有其鲜明的特色，更注重动手操作能力的培养。同时，考虑到高职学生总体上文化水平和素养都不是太高，因此，在教材编写和选择方面，应该贴近高职学生实际，突出就业、创业的职业精神和职业操守的培养，以及基础的公民道德教育和美学教育。
當前，我国高校思想政治教材注重立体的体系化建设，理论性强，但对高职学生的吸引力严重不足，学生学起来累，也比较枯燥乏味。因此，要推进高职德育教材改革创新，就必须鼓励专家学者、一线教师贴近学生实际，编写高职院校适用的教材、讲义。在教学内容上，要突出企业文化和职业精神的培养，培养学生的身心健康理念，大力开展公民道德教育和美学教育，传递给学生较强的真善美的人文思想。其最根本和最基础的应该是对“爱”的传承，培养高职学生的大爱情怀，只有爱祖国、爱生活、爱生命的人，才会专注工作，才会精益求精、追求完美。要及时加强时政（形势与政治）教学，让高职学生在相关热点事件中明辨是非。在教材编写时，要突出案例教学的引导作用，增强教材的趣味性和生动性。
2.在教育教学方法改革创新上，要突出社会实践和工学结合的育人效果，着力培养和塑造学生的“工匠精神”
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”培养学生的“工匠精神”，必须大力推进企业文化进校园进课堂、社会实践、素质拓展、工学交替等的教育教学方法改革创新，突出社会实践和工学结合的育人效果。要积极建设心理素质拓展实践基地，大力开展双创实践教育，努力建立孵化基地，完善导师指导制度，要组织学生深入社会生活开展“三下乡”、志愿服务等实践活动，要加强校企合作，推进“企业文化进校园进课堂，学生到企业锻炼培养”的合作机制。人才培养模式改革要根据专业特点实现大胆创新，包括学徒制、工学交替、顶岗实习等。课堂教学要充分利用现代科学技术手段贴近学生实际，体现教学互动，包括慕课、翻转课堂等。除了课堂教学，还要借助微信、QQ群等学习宣传阵地，将“工匠精神”的培养融入到学生的日常生活中，从而形成全校一盘棋的育人局面和学校、家庭、社会、企业协同育人的机制。
3.在育人效果方面，讲好工匠故事应作为校园文化育人的重要内容
文化作为一个国家的软实力、一所学校的灵魂，也是实现育人效果的根本所在。央视近期热播的《中国诗词大会》《见字如面》《朗读者》等几档节目把文化推向了高潮，与此同时，一档备受好评的主打传统“匠”文化的节目《非凡匠心》也随之而来，这档传播工匠故事的节目旨在让人们重拾“工匠精神”。因此，职业院校培养学生的“工匠精神”，应注重讲好工匠故事，组织开展工匠故事进教材、进课堂、进头脑，以主流意识形态和工匠事迹引领大学生做人要实、谋事要实、创业要实，从而创造诚信、公平、仁爱的高校文化氛围，凸显学校的精神特质和人文关怀。
子曰：“其为人也孝弟，而好犯上者，鲜矣；不好犯上，而好作乱者，未之有也。君子务本，本立而道生。孝弟也者，其为人之本与！”具有诚信、敬业、创新、创造、奉献、公平的“工匠精神”的大学生，必是国家建设的重要力量。从这个意义上讲，落实高校立德树人的根本任务，实现中华民族伟大复兴，亟需“工匠精神”在高职院校德育工作中的回归与重塑。
参考文献：
[1]李梦卿，任 寰.技能型人才“工匠精神”培养：诉求、价值与路径[J].教育发展研究，2016（11）：66-71.
[2]金 晶.创新医学职业院校人文素质教育模式的研究与实践[J].卫生职业教育，2015，33（9）：25-26.