在小学语文教学中作文教学是师生难于逾越的鸿沟，要解决这一难题，就必须对症下药，激发学生兴趣。
　　小学生作文是练笔、是习作，它不等同于写作，更不等同于创作。我将小学阶段作文教学分为三个部曲：
　　一、从三年级学生开始接触作文时入手，培养学生习作兴趣，提高学生作文能力
　　1、学会观察，举一反三。观察是学生获得作文材料的主要来源，是写好作文的基础和前提。指导学生自觉地、有目的的从一般的“看”上升到真正的观察。帮助学生把个别、部分的认识综合归纳起来说并用书面语言表述。循序渐进就能举一反三。
　　2、从说到写，递增难度。著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话来表达自己的所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。我们要培养学生说真话，表达真情实感，教学中注重听说训练。先说后写，化难为易，转变学生说假话、说套话的习惯。
　　3、养成良好的修改习惯。在作文起步阶段，就必须培养学生自改作文的习惯和能力，指导学生逐字逐句的推敲，指导学生正确应用修改符号及方法，为今后的习作打好铺垫，也有助于提高习作水平。
　　二、培养学生的习作习惯，提高学生观察生活的能力，将这个任务放到四～五年级的作文教学中
　　1、观察生活，力求写实。许多学生作文脱离实际，生搬硬套，字词不够废话凑。像挤牙膏似的想一句写一句。这时我们可以通过范文引导学生掌握写作的基本方法。挖掘生活中最熟悉最能打动心灵的作文材料，写真人真事，抒真情实感。让生活真正成为学生习作的源泉。
　　2、积累材料、以说促写、下笔成文。通过一定的沉积，学生就有了一定的基础，然而在真正习作时却绞尽脑汁，无从下笔，原因何在？因为说在生活中实践较多，而写较少，这时我们应该指导学生多练笔并在习作评价中多加肯定，少作批评。指导学生在习作时逐步做到中心明确、条理清楚。
　　三、通过习作诠释生活深层的内涵
　　1、引导学生理解文章要细致，体会写作方法，学以致用。不断提高自己的写作水平，写作深度。督促学生多写多练，不断修改，不断提升。
　　2、鼓励习作，推荐发表。让学生收获自己的成果，进一步激发和推动学生习作的内在动力。让学生真正成为能学善写的习作人才。
　　总之，作文教学水平的提高，并不能一蹴而就，它是一个漫长的过程，只要我们不断探究，从起步抓起，激发学生学习兴趣，让学生热爱写作，掌握技巧，那样民族地区的作文教学就一定会充满阳光和希望。
　　（作者单位：679200云南省德宏州梁河县芒东乡翁冷小学）