摘 要：作业的批改是小学数学教学过程中的重要环节。科学合理地批改作业，对于学生来说有诸多的好处，例如树立学生的自信心，帮助学生形成自我认知意识，引导学生及时发现错误、改正错误，为学生学习水平的提高提供动力等。本文将对作业批改策略展开讨论。
　　关键词：作业批改；师生关系
　　润物细无声，教师的鼓励和肯定如春雨一般渗透到学生的学习中。批改作业要注重体现学生作业的思路、能力、习惯等因素，为学生的综合发展提供源源不断的动力。作为教学的引导者和参与者，教师不能吝啬自己的鼓励和表扬，要多对学生表示肯定，拉近师生关系，建立和谐民主的师生关系，强化学生的学习动机，进一步提高教学质量。
　　一、符号多样化，调动学生的积极性
　　传统的教学模式下，教师对作业的批改往往只用“√”和“×”两个符号。确实，这两个符号能够清晰地表示出学生作业的正误，但是长久以来，只用这两个对错符号来为学生批改作业，很容易使学生产生厌倦心理。单调的两个符号不能指出学生的问题所在，也无法表达教师对学生的肯定和鼓励。因此，笔者建议在对评改作业的方式进行改革和调整时，首先要对批改作业的符号进行改变，丰富符号的种类。多样化的符号能够使学生更加理解教师的用意。
　　举个例子，教师布置了一道应用题给学生做，如题：食堂运来一批蔬菜，原计划每天吃50千克，30天慢慢消费完这批蔬菜。后来根据大家的意见，每天比原计划多吃10千克，这批蔬菜可以吃多少天？一位学生的作业写得非常详细：这批蔬菜的总重量：50×30=1500（千克），这批蔬菜可以吃的天数：1500÷（50 10）=25（天），列成综合算式：50×30÷（50 10）=1500÷60=25（天）。答：這批蔬菜可以吃25天。这位学生的回答堪称完美，步骤详细准确，答案正确。于是教师首先在这道题上画上“√”符号，以表示正确，随后教师又在作业的旁边画了一个竖大拇指的符号，也就是小学生们熟知的“给你点赞”的意思。学生在收到老师的批改之后非常开心，有了充分的学习动力。
　　多样化的批改作业的符号作为师生之间沟通的载体，能够拉近师生之间的距离，增加学生写作业的乐趣和教师批改作业的情趣。
　　二、等级分项化，肯定学生的闪光点
　　教师在批改作业时，通常会使用“优”“良”“合格”“不合格”等评语来对学生的作业进行批阅。一般来说，教师直接进行批改的是学生在作业中表现出的成绩。但是在素质教育模式下，教师不仅仅要注重学生的成绩，更要注重学生的素质、情感、潜能等多方面的因素。在批改作业时，教师可以将等级分项化，从多方面评价学生的作业，肯定学生的闪光点。比如教师可以用A来表示作业是否完整、正确，用B来表示书写情况，用C来表示学生做作业时有无创新思路等。
　　某次教师留了一个应用题作为作业，题目如下：仓库里有化肥940袋，两辆汽车4次可以运完，已知甲汽车每次运125袋，乙汽车每次运多少袋？有位学生在做作业时，用了两种方式进行解题。第一种是先求出甲乙两车一次共可运的袋数，再减去甲车一次运的袋数，即940÷4-125=110（袋）；第二种是解方程的求法，设乙汽车每次运x袋，依题意可得（125 x）×4=940，解方程得x=110。答：乙汽车每次运110袋。这位学生解题思路明确，并提出了多种解法，且答案正确值得鼓励。于是，教师在作业的旁边标下了上面提到的分项化符号：A 、B 、C 来对学生给予肯定。
　　在作业中，学生的各方面情况都能够得到良好的呈现。如解题思路是否清晰、书写字迹是否工整、有无抄袭情况等等。教师要多加注重作业中除了正误之外的其他方面的评价。
　　三、评语适当化，激发学生的情感力
　　作业，是学生对所学知识的练习和巩固。作业包含着学生的努力，它是学生学习成果的检测。作为教师，要对学生的作业表现出高度的重视。前面我们提到了作业批改的符号多样化和等级分项化，总的来说都是简单的评价。评语在批改作业中的作用非常大，一条充满鼓励和肯定的评语，能够使学生感受到来自教师的温暖，从而激发学生学习数学知识的动力和热情。在教学过程中，教师要认真点评学生的作业，让评语走进学生的作业本，让教师善良和蔼的形象扎入学生的内心。
　　数学试卷或者练习题经常被拿来当作学生的作业。在学完小数的加法和减法之后，教师为学生布置了一些练习题作为家庭作业。第二天学生上交作业之后，教师发现大家的完成度都不一样。有的学生全部都回答出来了，错误率非常低，于是教师提出表扬：表现得很棒！老师为你点赞，希望你保持现在的状态！这样一来，学生收到评语后会更加认真、努力地学习。也有一些学生，作业虽然都写完了，但是出现了部分的错题，教师将错题画出后写下评语：看得出来，你很努力，希望你再接再厉，争取下次可以答对更多题！学生在看到评语之后仿佛看到了老师温和的鼓励和加油，对待作业更加认真了。
　　学生期待收到老师的鼓励。事实上，学生在乎的是老师有没有认真对待他们的作业。教师的评语就像是学生前进路上的加油站，给学生以动力。
　　四、评价延迟化，缓解学生的压力感
　　一般来说，教师应当对学生的作业做出及时的评价，为什么这里会提到评价“延迟化”呢？评价延迟化针对的是学习水平较低，作业完成程度较差的学生。班里一定会有一些学生，由于认知程度、学习兴趣等因素，不能够完整地完成作业。此时，教师先不要急于对这些学生做出直接的评价。学生每天都要做作业，如果教师每天都对这些无法完成作业的学生进行评价，很容易对其造成消极的影响，不仅没有起到督促作用，反而使学生感到自卑，降低了对作业的热情。这时就需要进行评价延迟化。
　　评价延迟化能够保护学生脆弱的心灵。在刚开始学习混合运算时，许多学生分不清加法结合律、加法交换律、乘法分配律等运算法则的概念，导致其无法正确完成作业。学生本身没错，刚开始接触一个新的知识，有些学生的接受水平较低，导致无法全面掌握。为了保护学生的自信心，教师在评改作业时没有画“×”，也没有直接说出错误之处，而是将学生的错题圈出来打上了问号。并在作业本上写下：认真思考正确的计算方法。这样一来，学习水平较低的学生保全了自尊心，他们会在私下对有错误的题目进行再次思考，并通过看书、询问等方式解决之前所犯的错误。
　　这就是评价延迟化的作用。对于那些作业中出现得较多的错误、学生能够通过自身学习改正的错误，教师都可以进行评价延迟化，多给学生一次机会，让他们感受到温暖。
　　五、评改方式丰富化，反馈学生的落实率
　　说到作业的评改，我们首先想到的就是教师对学生的作业进行评价和批改。但是在实际教学过程中，教师的任务繁重琐碎，有时候没有太多的时间去批改学生的作业。这时候该怎么办呢？将评改方式丰富化，是当前教育发展过程中形成的需求。学生自我评改、同桌互相评改、小组交叉评改、课堂面对面批改等等，都是新型教育模式下评改作业的方式。只要能够使学生全面提高自我意识能力，加深对自己的认识，加强学生自身评改能力，就能够实时反馈学生的落实率。
　　当学生做完课堂作业之后，教师为了增强学生的判断能力，让学生进行小组之间交叉批改。如某小组成员分到的批改题目是：李强存入银行1200元，月利率0.8%，到期后连本带利共取出1488元，求存款期多长。这位学生的解答如下：因为存款期内的总利息是（1488-1200）元，所以总利率为（1488-1200）÷1200，又因为已知月利率，所以存款月数为（1488-1200）÷1200÷0.8%=30（月）。答：李强的存款期是30月即两年半。学生在批改这份作业时，不禁发出感叹：这位学生是多么认真呀，他将解题思路清晰地写了下来，书面工整，答案正确，我也要向他学习。
　　这就是学生之间相互评改的作用，既能够提高学生的判断能力，又能够刺激学生在看到别人做得好的作业时及时学习，看到别人的错误要反思自己，有则改之，无则加勉。
　　传统的作业批改模式已经成为过去式。在当前的教育中，我们更应当注重学生自身素质的发展，激励学生做一个认真的人。