论文部分内容阅读
摘 要:作业的批改是小学数学教学过程中的重要环节。科学合理地批改作业,对于学生来说有诸多的好处,例如树立学生的自信心,帮助学生形成自我认知意识,引导学生及时发现错误、改正错误,为学生学习水平的提高提供动力等。本文将对作业批改策略展开讨论。
关键词:作业批改;师生关系
润物细无声,教师的鼓励和肯定如春雨一般渗透到学生的学习中。批改作业要注重体现学生作业的思路、能力、习惯等因素,为学生的综合发展提供源源不断的动力。作为教学的引导者和参与者,教师不能吝啬自己的鼓励和表扬,要多对学生表示肯定,拉近师生关系,建立和谐民主的师生关系,强化学生的学习动机,进一步提高教学质量。
一、符号多样化,调动学生的积极性
传统的教学模式下,教师对作业的批改往往只用“√”和“×”两个符号。确实,这两个符号能够清晰地表示出学生作业的正误,但是长久以来,只用这两个对错符号来为学生批改作业,很容易使学生产生厌倦心理。单调的两个符号不能指出学生的问题所在,也无法表达教师对学生的肯定和鼓励。因此,笔者建议在对评改作业的方式进行改革和调整时,首先要对批改作业的符号进行改变,丰富符号的种类。多样化的符号能够使学生更加理解教师的用意。
举个例子,教师布置了一道应用题给学生做,如题:食堂运来一批蔬菜,原计划每天吃50千克,30天慢慢消费完这批蔬菜。后来根据大家的意见,每天比原计划多吃10千克,这批蔬菜可以吃多少天?一位学生的作业写得非常详细:这批蔬菜的总重量:50×30=1500(千克),这批蔬菜可以吃的天数:1500÷(50 10)=25(天),列成综合算式:50×30÷(50 10)=1500÷60=25(天)。答:這批蔬菜可以吃25天。这位学生的回答堪称完美,步骤详细准确,答案正确。于是教师首先在这道题上画上“√”符号,以表示正确,随后教师又在作业的旁边画了一个竖大拇指的符号,也就是小学生们熟知的“给你点赞”的意思。学生在收到老师的批改之后非常开心,有了充分的学习动力。
多样化的批改作业的符号作为师生之间沟通的载体,能够拉近师生之间的距离,增加学生写作业的乐趣和教师批改作业的情趣。
二、等级分项化,肯定学生的闪光点
教师在批改作业时,通常会使用“优”“良”“合格”“不合格”等评语来对学生的作业进行批阅。一般来说,教师直接进行批改的是学生在作业中表现出的成绩。但是在素质教育模式下,教师不仅仅要注重学生的成绩,更要注重学生的素质、情感、潜能等多方面的因素。在批改作业时,教师可以将等级分项化,从多方面评价学生的作业,肯定学生的闪光点。比如教师可以用A来表示作业是否完整、正确,用B来表示书写情况,用C来表示学生做作业时有无创新思路等。
某次教师留了一个应用题作为作业,题目如下:仓库里有化肥940袋,两辆汽车4次可以运完,已知甲汽车每次运125袋,乙汽车每次运多少袋?有位学生在做作业时,用了两种方式进行解题。第一种是先求出甲乙两车一次共可运的袋数,再减去甲车一次运的袋数,即940÷4-125=110(袋);第二种是解方程的求法,设乙汽车每次运x袋,依题意可得(125 x)×4=940,解方程得x=110。答:乙汽车每次运110袋。这位学生解题思路明确,并提出了多种解法,且答案正确值得鼓励。于是,教师在作业的旁边标下了上面提到的分项化符号:A 、B 、C 来对学生给予肯定。
在作业中,学生的各方面情况都能够得到良好的呈现。如解题思路是否清晰、书写字迹是否工整、有无抄袭情况等等。教师要多加注重作业中除了正误之外的其他方面的评价。
三、评语适当化,激发学生的情感力
作业,是学生对所学知识的练习和巩固。作业包含着学生的努力,它是学生学习成果的检测。作为教师,要对学生的作业表现出高度的重视。前面我们提到了作业批改的符号多样化和等级分项化,总的来说都是简单的评价。评语在批改作业中的作用非常大,一条充满鼓励和肯定的评语,能够使学生感受到来自教师的温暖,从而激发学生学习数学知识的动力和热情。在教学过程中,教师要认真点评学生的作业,让评语走进学生的作业本,让教师善良和蔼的形象扎入学生的内心。
数学试卷或者练习题经常被拿来当作学生的作业。在学完小数的加法和减法之后,教师为学生布置了一些练习题作为家庭作业。第二天学生上交作业之后,教师发现大家的完成度都不一样。有的学生全部都回答出来了,错误率非常低,于是教师提出表扬:表现得很棒!老师为你点赞,希望你保持现在的状态!这样一来,学生收到评语后会更加认真、努力地学习。也有一些学生,作业虽然都写完了,但是出现了部分的错题,教师将错题画出后写下评语:看得出来,你很努力,希望你再接再厉,争取下次可以答对更多题!学生在看到评语之后仿佛看到了老师温和的鼓励和加油,对待作业更加认真了。
学生期待收到老师的鼓励。事实上,学生在乎的是老师有没有认真对待他们的作业。教师的评语就像是学生前进路上的加油站,给学生以动力。
四、评价延迟化,缓解学生的压力感
一般来说,教师应当对学生的作业做出及时的评价,为什么这里会提到评价“延迟化”呢?评价延迟化针对的是学习水平较低,作业完成程度较差的学生。班里一定会有一些学生,由于认知程度、学习兴趣等因素,不能够完整地完成作业。此时,教师先不要急于对这些学生做出直接的评价。学生每天都要做作业,如果教师每天都对这些无法完成作业的学生进行评价,很容易对其造成消极的影响,不仅没有起到督促作用,反而使学生感到自卑,降低了对作业的热情。这时就需要进行评价延迟化。
评价延迟化能够保护学生脆弱的心灵。在刚开始学习混合运算时,许多学生分不清加法结合律、加法交换律、乘法分配律等运算法则的概念,导致其无法正确完成作业。学生本身没错,刚开始接触一个新的知识,有些学生的接受水平较低,导致无法全面掌握。为了保护学生的自信心,教师在评改作业时没有画“×”,也没有直接说出错误之处,而是将学生的错题圈出来打上了问号。并在作业本上写下:认真思考正确的计算方法。这样一来,学习水平较低的学生保全了自尊心,他们会在私下对有错误的题目进行再次思考,并通过看书、询问等方式解决之前所犯的错误。
这就是评价延迟化的作用。对于那些作业中出现得较多的错误、学生能够通过自身学习改正的错误,教师都可以进行评价延迟化,多给学生一次机会,让他们感受到温暖。
五、评改方式丰富化,反馈学生的落实率
说到作业的评改,我们首先想到的就是教师对学生的作业进行评价和批改。但是在实际教学过程中,教师的任务繁重琐碎,有时候没有太多的时间去批改学生的作业。这时候该怎么办呢?将评改方式丰富化,是当前教育发展过程中形成的需求。学生自我评改、同桌互相评改、小组交叉评改、课堂面对面批改等等,都是新型教育模式下评改作业的方式。只要能够使学生全面提高自我意识能力,加深对自己的认识,加强学生自身评改能力,就能够实时反馈学生的落实率。
当学生做完课堂作业之后,教师为了增强学生的判断能力,让学生进行小组之间交叉批改。如某小组成员分到的批改题目是:李强存入银行1200元,月利率0.8%,到期后连本带利共取出1488元,求存款期多长。这位学生的解答如下:因为存款期内的总利息是(1488-1200)元,所以总利率为(1488-1200)÷1200,又因为已知月利率,所以存款月数为(1488-1200)÷1200÷0.8%=30(月)。答:李强的存款期是30月即两年半。学生在批改这份作业时,不禁发出感叹:这位学生是多么认真呀,他将解题思路清晰地写了下来,书面工整,答案正确,我也要向他学习。
这就是学生之间相互评改的作用,既能够提高学生的判断能力,又能够刺激学生在看到别人做得好的作业时及时学习,看到别人的错误要反思自己,有则改之,无则加勉。
传统的作业批改模式已经成为过去式。在当前的教育中,我们更应当注重学生自身素质的发展,激励学生做一个认真的人。
关键词:作业批改;师生关系
润物细无声,教师的鼓励和肯定如春雨一般渗透到学生的学习中。批改作业要注重体现学生作业的思路、能力、习惯等因素,为学生的综合发展提供源源不断的动力。作为教学的引导者和参与者,教师不能吝啬自己的鼓励和表扬,要多对学生表示肯定,拉近师生关系,建立和谐民主的师生关系,强化学生的学习动机,进一步提高教学质量。
一、符号多样化,调动学生的积极性
传统的教学模式下,教师对作业的批改往往只用“√”和“×”两个符号。确实,这两个符号能够清晰地表示出学生作业的正误,但是长久以来,只用这两个对错符号来为学生批改作业,很容易使学生产生厌倦心理。单调的两个符号不能指出学生的问题所在,也无法表达教师对学生的肯定和鼓励。因此,笔者建议在对评改作业的方式进行改革和调整时,首先要对批改作业的符号进行改变,丰富符号的种类。多样化的符号能够使学生更加理解教师的用意。
举个例子,教师布置了一道应用题给学生做,如题:食堂运来一批蔬菜,原计划每天吃50千克,30天慢慢消费完这批蔬菜。后来根据大家的意见,每天比原计划多吃10千克,这批蔬菜可以吃多少天?一位学生的作业写得非常详细:这批蔬菜的总重量:50×30=1500(千克),这批蔬菜可以吃的天数:1500÷(50 10)=25(天),列成综合算式:50×30÷(50 10)=1500÷60=25(天)。答:這批蔬菜可以吃25天。这位学生的回答堪称完美,步骤详细准确,答案正确。于是教师首先在这道题上画上“√”符号,以表示正确,随后教师又在作业的旁边画了一个竖大拇指的符号,也就是小学生们熟知的“给你点赞”的意思。学生在收到老师的批改之后非常开心,有了充分的学习动力。
多样化的批改作业的符号作为师生之间沟通的载体,能够拉近师生之间的距离,增加学生写作业的乐趣和教师批改作业的情趣。
二、等级分项化,肯定学生的闪光点
教师在批改作业时,通常会使用“优”“良”“合格”“不合格”等评语来对学生的作业进行批阅。一般来说,教师直接进行批改的是学生在作业中表现出的成绩。但是在素质教育模式下,教师不仅仅要注重学生的成绩,更要注重学生的素质、情感、潜能等多方面的因素。在批改作业时,教师可以将等级分项化,从多方面评价学生的作业,肯定学生的闪光点。比如教师可以用A来表示作业是否完整、正确,用B来表示书写情况,用C来表示学生做作业时有无创新思路等。
某次教师留了一个应用题作为作业,题目如下:仓库里有化肥940袋,两辆汽车4次可以运完,已知甲汽车每次运125袋,乙汽车每次运多少袋?有位学生在做作业时,用了两种方式进行解题。第一种是先求出甲乙两车一次共可运的袋数,再减去甲车一次运的袋数,即940÷4-125=110(袋);第二种是解方程的求法,设乙汽车每次运x袋,依题意可得(125 x)×4=940,解方程得x=110。答:乙汽车每次运110袋。这位学生解题思路明确,并提出了多种解法,且答案正确值得鼓励。于是,教师在作业的旁边标下了上面提到的分项化符号:A 、B 、C 来对学生给予肯定。
在作业中,学生的各方面情况都能够得到良好的呈现。如解题思路是否清晰、书写字迹是否工整、有无抄袭情况等等。教师要多加注重作业中除了正误之外的其他方面的评价。
三、评语适当化,激发学生的情感力
作业,是学生对所学知识的练习和巩固。作业包含着学生的努力,它是学生学习成果的检测。作为教师,要对学生的作业表现出高度的重视。前面我们提到了作业批改的符号多样化和等级分项化,总的来说都是简单的评价。评语在批改作业中的作用非常大,一条充满鼓励和肯定的评语,能够使学生感受到来自教师的温暖,从而激发学生学习数学知识的动力和热情。在教学过程中,教师要认真点评学生的作业,让评语走进学生的作业本,让教师善良和蔼的形象扎入学生的内心。
数学试卷或者练习题经常被拿来当作学生的作业。在学完小数的加法和减法之后,教师为学生布置了一些练习题作为家庭作业。第二天学生上交作业之后,教师发现大家的完成度都不一样。有的学生全部都回答出来了,错误率非常低,于是教师提出表扬:表现得很棒!老师为你点赞,希望你保持现在的状态!这样一来,学生收到评语后会更加认真、努力地学习。也有一些学生,作业虽然都写完了,但是出现了部分的错题,教师将错题画出后写下评语:看得出来,你很努力,希望你再接再厉,争取下次可以答对更多题!学生在看到评语之后仿佛看到了老师温和的鼓励和加油,对待作业更加认真了。
学生期待收到老师的鼓励。事实上,学生在乎的是老师有没有认真对待他们的作业。教师的评语就像是学生前进路上的加油站,给学生以动力。
四、评价延迟化,缓解学生的压力感
一般来说,教师应当对学生的作业做出及时的评价,为什么这里会提到评价“延迟化”呢?评价延迟化针对的是学习水平较低,作业完成程度较差的学生。班里一定会有一些学生,由于认知程度、学习兴趣等因素,不能够完整地完成作业。此时,教师先不要急于对这些学生做出直接的评价。学生每天都要做作业,如果教师每天都对这些无法完成作业的学生进行评价,很容易对其造成消极的影响,不仅没有起到督促作用,反而使学生感到自卑,降低了对作业的热情。这时就需要进行评价延迟化。
评价延迟化能够保护学生脆弱的心灵。在刚开始学习混合运算时,许多学生分不清加法结合律、加法交换律、乘法分配律等运算法则的概念,导致其无法正确完成作业。学生本身没错,刚开始接触一个新的知识,有些学生的接受水平较低,导致无法全面掌握。为了保护学生的自信心,教师在评改作业时没有画“×”,也没有直接说出错误之处,而是将学生的错题圈出来打上了问号。并在作业本上写下:认真思考正确的计算方法。这样一来,学习水平较低的学生保全了自尊心,他们会在私下对有错误的题目进行再次思考,并通过看书、询问等方式解决之前所犯的错误。
这就是评价延迟化的作用。对于那些作业中出现得较多的错误、学生能够通过自身学习改正的错误,教师都可以进行评价延迟化,多给学生一次机会,让他们感受到温暖。
五、评改方式丰富化,反馈学生的落实率
说到作业的评改,我们首先想到的就是教师对学生的作业进行评价和批改。但是在实际教学过程中,教师的任务繁重琐碎,有时候没有太多的时间去批改学生的作业。这时候该怎么办呢?将评改方式丰富化,是当前教育发展过程中形成的需求。学生自我评改、同桌互相评改、小组交叉评改、课堂面对面批改等等,都是新型教育模式下评改作业的方式。只要能够使学生全面提高自我意识能力,加深对自己的认识,加强学生自身评改能力,就能够实时反馈学生的落实率。
当学生做完课堂作业之后,教师为了增强学生的判断能力,让学生进行小组之间交叉批改。如某小组成员分到的批改题目是:李强存入银行1200元,月利率0.8%,到期后连本带利共取出1488元,求存款期多长。这位学生的解答如下:因为存款期内的总利息是(1488-1200)元,所以总利率为(1488-1200)÷1200,又因为已知月利率,所以存款月数为(1488-1200)÷1200÷0.8%=30(月)。答:李强的存款期是30月即两年半。学生在批改这份作业时,不禁发出感叹:这位学生是多么认真呀,他将解题思路清晰地写了下来,书面工整,答案正确,我也要向他学习。
这就是学生之间相互评改的作用,既能够提高学生的判断能力,又能够刺激学生在看到别人做得好的作业时及时学习,看到别人的错误要反思自己,有则改之,无则加勉。
传统的作业批改模式已经成为过去式。在当前的教育中,我们更应当注重学生自身素质的发展,激励学生做一个认真的人。