论文部分内容阅读
摘要:针对当前中国工业设计师资队伍在实践能力方面所出现的一些问题及原因进行分析及探讨,并就工业设计的专业特点阐述了高校教师实践能力培养的必要性和紧迫性,并为提升工业设计专业教师实践能力提出了一定建议,为打造出具备实战能力的师资队伍提供思路。
关键词:工业设计实践能力能力培养
中图分类号:G64文献标识码:A 文章编号:1007-3973(2010)08-166-03
中国工业设计教育从无到有,经过短短十多年的迅猛发展,根据2007年的统计数字显示,已开设工业设计专业的院校高达200余所,教学规模已位居世界第一,相应数量的教学团队也已建立。伴随着这些大发展,数量大而质量有待提升、教学实践与市场需求脱节、学生创新精神、实践能力差、就业率较低等问题也相继浮出。工业设计作为一门应用型学科,决定了学生实践能力培养的重要性,更是对教师实践能力的强度的要求和考验。教师实践能力的强度与否,对于增强学生的动手能力、社会实践能力,提升本专业教学质量和学生就业率,具有极为重要的推动作用。因此,提升工业设计专业教师的实践能力势在必行。
1工业设计师资队伍实践能力现状
首先,师资队伍从源头上缺乏工业设计实践背景。工业设计专业由于起步晚、发展快,在专业开设前期,师资队伍建设中出现了资源需求大和数量严重短缺的矛盾。为了弥补不足,有些学校选择将原绘画、工艺美术和图学、机械、材料等专业的老师直接改行,作为工业设计的任课老师。这一做法造成师资队伍中不乏高职称、高学历的架构,但普遍缺乏工业设计的实践和全面系统训练,对所从事的新学科工作尚显不足。除此之外,近几年艺术院校和本学科的毕业生占据了工业设计专业中的绝大部分师资的主体,受传统教育理念的影响,教师过于强调知识的灌输和纯理论的探讨,教学方法上注重书本和课堂理论教学,忽视对学生分析和处理实际能力的培养。由于教师本身大多就是从学校到学校,从课堂到课堂,缺乏具有丰富实践经历,直接影响到个人积极性,不能主动、积极地参与到指导学生从无到有的实践过程分析当中。师资队伍培养过程中缺少实践培养的过程,导致了不仅实践能力无从谈起,反而出现了由于高学历人才留校教师比例较大,师资队伍“近亲繁殖、师徒同堂”现象的严重“弊病”,这一弊病成为了影响师资队伍学缘结构失衡的重要因素。
其次,在学校和国家政策的层面上,在如何提高教师的实践能力上,有效的政策和制度没有形成,直到现在还停留在鼓励的阶段,即:鼓励教师到企业或基层搞产学研合作研究、鼓励到企业做实践,而实际上,大多数企业并不愿意接受教师参加生产实践。由于实践能力的培养只有在与行业和企业的具体岗位上合作才能得以实现,大部分青年教师身上的实践能力并没有得到充分锻炼。学校对提高教师实践能力方面的投资资金不足,使资金紧缺也是制约教师实践能力提高的“瓶颈”。
再次,部分教师工作侧重点不尽相同。部分教师将侧重点偏重于与个人职业生涯规划相关的论文撰写、主持课题上,将主要时间和精力投入到课堂教学和科研工作完成中,对实践的过程和效果未能进行有效的动态和过程控制,且教师知识单一,有待更新、充实、提高。此外,在受到经济利益的驱动下,教师流动性增大,创收热衷性提升,出现了一些教学的第一职业地位被淡化的现象。
2工业设计实践型师资队伍建设的必要性与紧迫性
工业设计教育的目的,是培养出具有专业思维方式和行为方式的工业设计师,能够服务于社会,所以检验我们教育成功与否就必须面向两个检验标准:毕业生就业状况是教育短期内成功与否的直接检验;工业设计教育下所培养的产品设计设计师能力是否符合市场需求是该教育方向正确与否的直接检验。
然而在现今的实际领域对我们现今教育所培养的毕业生颇有微词,因为毕业生大都难以胜任实际工作,实践动手能力较差。学生们普遍缺少实践方法的训练,缺乏操作能力、面试时大都达不到单位的要求。
在传统教育理念的影响下,教师较注重于理论,而对对学生分析和处理实际能力的培养有一定忽视。对于大多数工业设计专业教师来说,在实际教学过程当中,书本是他们最大的信息来源,备课时拼凑出课程相关的理论知识以应付教学的情况比比皆是,甚至一些对于专业本身缺乏系统了解的老师,在教学中再加入一点其他设计门类的知识或本来就不成系统的“理论”,于是,在没有经过专业知识系统地消化过滤情况下,最后也只剩下一些变异了的、被肢解了的、已经成为碎片的“知识片段”了。在老师还没有“授全鱼”的情况下,又如何“授之于渔”?学生所学习的僵硬知识理论如何面对千变万化的市场需求?教师又如何教会学生发现问题、分析问题、以条件允许的方式组织资源,并以恰当的方法解决问题的工业设计本质能力?企业对于我们的毕业生有微词也就不言而喻了。
这对工业设计教育不能不说是莫大的讽刺,因为工业设计从狭义来讲本身就是针对进入市场流通的工业产品的设计,是需要教学实践与市场需求紧密相连的,实践性和社会性是工业设计专业必须遵循的科学规律。而这些在以往的教学内容中,只强调对设计抽象理论的显然不足,而对于市场提出的具体综合设计能力往往不够重视。
工业设计教育要培养出适应于社会需要的人才,教师是完成这种社会功能和基本职责的直接实施者、执行者和组织者,是主体和关键。在工业设计这门实践性很强的学科中,教师的作用尤其重要,在教学过程中,教师充当着传授知识、指导实践的重要角色,教师必须首先是工业设计的实践者。作为教师必须有参加产品设计的实践经验,才能从产品的开始阶段到生产的可实现方面提出较有针对性的设计方案。教师参加了设计实践,便能随时了解企业对设计师的知识结构与能力的要求,这样就能在教学中有目的地指导学生加强薄弱环节的训练,以适应实际工作的需要。相反,如果一名工业设计的教师从不参加设计实践,就很难保证在课堂上从观念到技术不会误导学生。另外由于设计课程的教育主要是过程教育,而不是结果教育。学生是通过课程的过程学习来掌握正确的分析、解决问题的方法。教师如果有丰富的设计实践经历和经验,就善于在学生的设计过程中发现问题,并启发、引导学生解决问题,在设计过程当中培养学生专业的思维方式和行为方式。甚至可以这样认为,针对学生在设计过程能否进行有层次性的指导点评、在过程中能否始终给出更有深度和针对性建议可以作为直接考评工业设计教师的一个检验标准。教师只有亲自参加设计实践,才能较深刻地了解到当今世界的设计潮流和水平,才能跟上形势的需要而不落伍,才能更好地指导学生。如果一个教师依然守着他的老师教授给他的设计观念和方法,怎么可能培养出符合时代发展的设计师?在与生产实践和市场相接触的过程当中,才能开阔思路,及时了解企业的发展动态,了解企业一线对人才的知识和技能的要求,更真切地感受实践与教学的差距,从而有针对性地改进教学,并为专业调整、课程设置提供可靠的信息。
3实践能力培养的措施及建议
师资问题是办学中的重要问题,教育水平的高低实质上就是师资水平的高低。良好的师资配置和学风、高水准的学术水平和教学水平都是依靠师资的素质而定。目前,我国的设计教育还相当年轻,与发达国家相关教育水平相比差距还很大。因此利用现有条件,进行多渠道培训以提高师资队伍的素质是各院校亟需做好的工作。
3.1转变观念,充分发挥教师主观能动性,积极主动地提高自身实践能力
如果想要打造具有与市场互通结合、与社会经济相匹配的实践能力的师资队伍,专业教师的观念首当其冲地需要受到很大触动,因为他们对因实践不足导致专业发展、个人职业前途、学生受教育成效等的潜在危害的认知度,是决定整个师资队伍在思想上能否取得统一认识的重要因素。对新上岗的专业教师,应进行实践方面的相关岗前培训,同时实行青年教师导师制,发挥老教师的传、帮、带的作用,通过导师的言传身教,提高新教师的思想政治素质、业务素质、实践能力和教学水平,逐步形成严谨治学的态度和扎扎实实的工作作风;也可以与国内院校之间合作,互派中青年教师;与企业合作,聘请企业中具有丰富实践经验和成果的设计师、工程师进行实题的案例培训或者项目合作;在条件许可的情况下,可以考虑校际间联合起来办设计专业师资班,联合聘请国内外知名专家到师资班讲学……。通过各种手段和方法,充分调动专业老师的主观能动性,使其能够积极主动的参与到提高自身实践能力的行动当中。
3.2加强师资管理,营造提高教师实践能力的氛围
学校统筹规划、积极引导,能够在学校层面上整体塑造好提高设计实践能力的大氛围。首先,在师资队伍建设上,要从源头上把好关,多引进具有设计实践经验的人才;强调专业教师和兼职教师相结合,并形成制度。通过聘用兼职教师将理论课程和生产实际情况紧密联系,通过调整课程内容来适应社会相关行业的现实要求。
其次,由于工业设计专业学科在中国各高校发展时间短,师资队伍整体较年轻(与其他专业相比),教师普遍较缺乏实际工作经验,学校还需要加强与企业的沟通和合作,增加企业对接收教师参加企业实践的热情及积极性,最大程度地安排教师到企业参加设计实践,加强教师设计实践能力的培养;定期安排教师顶岗工作,使其掌握实际生产中的新技术和新方法。在这方面学校应制定相关的措施,建立激励专职教师参与实践活动的有效机制,鼓励和引导教师参与实践锻炼,要通过深入细致的思想工作以及明确有效的激励机制和约束机制,树立终身教育的观念,充分调动和发挥教师提高实践能力的积极性,使教师把精力投入到实践性教学工作中来。在一定期限内对设计实践能力进行一定的考核,对实践能力达到相关标准的教师,在教学工作量的计算中、在职称评聘中、在参加学术活动外出考察等方面也应给予政策倾斜,为提高专业教师的实践能力创造较好的氛围。
3.3政府宏观层面改革并完善教育体制
深化工业设计专业应用型学科的人事制度改革,扩大学校在工业设计专业的用人自主权,打破学历、身份限制,坚持能者为师,充分利用企业一线与专业相关实践能力强的各方面高素质人才,开辟设计实践经验丰富的企业工业设计师进入院校应用型学科的绿色通道,鼓励并促成专业教师在企业和学校间的有序流动。制定并完善一些政策性文献,以调动教师提高实践能力的积极性,如对积极参加实践活动的教师给予一定生活补贴,优先考虑职务晋升等等。教育主管部门增加实践专项资金投入,改善实验室或者实习基地条件;加强实践教学师资队伍建设,完善实践教学的质量评价体系、管理体制与激励制度。
3.4多种渠道建立能够提供实践机会的平台
通过师生共同组建工作室、设计攻关小组、项目团队等形式,构建与社会企业实践对接的平台,以服务于社会经济发展和人才需求方向为目标。从力所能及的实践做起,从无到有,逐步沉淀经验教训,逐步扩大到参与到产学研用、科技攻关等实践项目中来,共同推动学科的发展。在参与社会实践的过程中,教师、学生和企业等多方无疑成为最大受益者――教师自身设计实践能力大幅提高,传授知识能力得以增强,教学工作不断深化,有效避免了教学盲目性和学生初始工作时的不适应性;学生创造性思维和动手能力的培养与提升得到深化,企业也能得到理论支撑和接触到最新的行业讯息。
4结束语
工业设计学科的教学、科研、生产一体化的性质是鲜明而突出的,不仅仅具备教学、科研功能,同时还要与生产相连,为生产、生活服务。在这一点上,中国工业设计教育要跟上时代发展:教师教学观念亟需转换,传统教育当中的局限性亟需突破,市场与企业、企业与设计、设计与教育之间息息相关的联系必须得到充分认识。
总而言之,提高自身充分的设计实践并具备相当的设计经验,以市场发展为导向,以服务市场为目的,打造出具备实战能力的实践型师资队伍,才能有效的将理论与实践相结合;培养出适应市场需求、引领市场潮流的工业设计师,才能根据本国经济的发展和市场的需求,探讨出适合中国经济发展需要的有中国特色的现代设计教育体系。
参考文献:
[1] 朱火第,陈永兴.应用型学科高校教师的实践能力培养策略研究[J].高校教育研究,2009(8):31-32.
[2]朱安达.关于提高工业设计教育质量的思考[J].北京理工大学学报,社会科学版,2003(2):13-14.
[3]王旭东.工业设计教育现状分析科技情报开发与经济[J].科技情报开发与经济,2006(11):233-234.
[4]宋拥军.工业设计的教学思考,2007国际工业设计教育研讨会论文集[M].中国建筑工业出版社,2007(11):48-51.
[5] 马兰 鞠伟.关于加强工业设计专业教学系统性的几点思考,2007国际工业设计教育研讨会论文集[M].中国建筑工业出版社,2007(11): 53.
[6] 高等学校工业设计本科专业指导性专业规范[S].西安高校修改稿,2007年11月16日.
关键词:工业设计实践能力能力培养
中图分类号:G64文献标识码:A 文章编号:1007-3973(2010)08-166-03
中国工业设计教育从无到有,经过短短十多年的迅猛发展,根据2007年的统计数字显示,已开设工业设计专业的院校高达200余所,教学规模已位居世界第一,相应数量的教学团队也已建立。伴随着这些大发展,数量大而质量有待提升、教学实践与市场需求脱节、学生创新精神、实践能力差、就业率较低等问题也相继浮出。工业设计作为一门应用型学科,决定了学生实践能力培养的重要性,更是对教师实践能力的强度的要求和考验。教师实践能力的强度与否,对于增强学生的动手能力、社会实践能力,提升本专业教学质量和学生就业率,具有极为重要的推动作用。因此,提升工业设计专业教师的实践能力势在必行。
1工业设计师资队伍实践能力现状
首先,师资队伍从源头上缺乏工业设计实践背景。工业设计专业由于起步晚、发展快,在专业开设前期,师资队伍建设中出现了资源需求大和数量严重短缺的矛盾。为了弥补不足,有些学校选择将原绘画、工艺美术和图学、机械、材料等专业的老师直接改行,作为工业设计的任课老师。这一做法造成师资队伍中不乏高职称、高学历的架构,但普遍缺乏工业设计的实践和全面系统训练,对所从事的新学科工作尚显不足。除此之外,近几年艺术院校和本学科的毕业生占据了工业设计专业中的绝大部分师资的主体,受传统教育理念的影响,教师过于强调知识的灌输和纯理论的探讨,教学方法上注重书本和课堂理论教学,忽视对学生分析和处理实际能力的培养。由于教师本身大多就是从学校到学校,从课堂到课堂,缺乏具有丰富实践经历,直接影响到个人积极性,不能主动、积极地参与到指导学生从无到有的实践过程分析当中。师资队伍培养过程中缺少实践培养的过程,导致了不仅实践能力无从谈起,反而出现了由于高学历人才留校教师比例较大,师资队伍“近亲繁殖、师徒同堂”现象的严重“弊病”,这一弊病成为了影响师资队伍学缘结构失衡的重要因素。
其次,在学校和国家政策的层面上,在如何提高教师的实践能力上,有效的政策和制度没有形成,直到现在还停留在鼓励的阶段,即:鼓励教师到企业或基层搞产学研合作研究、鼓励到企业做实践,而实际上,大多数企业并不愿意接受教师参加生产实践。由于实践能力的培养只有在与行业和企业的具体岗位上合作才能得以实现,大部分青年教师身上的实践能力并没有得到充分锻炼。学校对提高教师实践能力方面的投资资金不足,使资金紧缺也是制约教师实践能力提高的“瓶颈”。
再次,部分教师工作侧重点不尽相同。部分教师将侧重点偏重于与个人职业生涯规划相关的论文撰写、主持课题上,将主要时间和精力投入到课堂教学和科研工作完成中,对实践的过程和效果未能进行有效的动态和过程控制,且教师知识单一,有待更新、充实、提高。此外,在受到经济利益的驱动下,教师流动性增大,创收热衷性提升,出现了一些教学的第一职业地位被淡化的现象。
2工业设计实践型师资队伍建设的必要性与紧迫性
工业设计教育的目的,是培养出具有专业思维方式和行为方式的工业设计师,能够服务于社会,所以检验我们教育成功与否就必须面向两个检验标准:毕业生就业状况是教育短期内成功与否的直接检验;工业设计教育下所培养的产品设计设计师能力是否符合市场需求是该教育方向正确与否的直接检验。
然而在现今的实际领域对我们现今教育所培养的毕业生颇有微词,因为毕业生大都难以胜任实际工作,实践动手能力较差。学生们普遍缺少实践方法的训练,缺乏操作能力、面试时大都达不到单位的要求。
在传统教育理念的影响下,教师较注重于理论,而对对学生分析和处理实际能力的培养有一定忽视。对于大多数工业设计专业教师来说,在实际教学过程当中,书本是他们最大的信息来源,备课时拼凑出课程相关的理论知识以应付教学的情况比比皆是,甚至一些对于专业本身缺乏系统了解的老师,在教学中再加入一点其他设计门类的知识或本来就不成系统的“理论”,于是,在没有经过专业知识系统地消化过滤情况下,最后也只剩下一些变异了的、被肢解了的、已经成为碎片的“知识片段”了。在老师还没有“授全鱼”的情况下,又如何“授之于渔”?学生所学习的僵硬知识理论如何面对千变万化的市场需求?教师又如何教会学生发现问题、分析问题、以条件允许的方式组织资源,并以恰当的方法解决问题的工业设计本质能力?企业对于我们的毕业生有微词也就不言而喻了。
这对工业设计教育不能不说是莫大的讽刺,因为工业设计从狭义来讲本身就是针对进入市场流通的工业产品的设计,是需要教学实践与市场需求紧密相连的,实践性和社会性是工业设计专业必须遵循的科学规律。而这些在以往的教学内容中,只强调对设计抽象理论的显然不足,而对于市场提出的具体综合设计能力往往不够重视。
工业设计教育要培养出适应于社会需要的人才,教师是完成这种社会功能和基本职责的直接实施者、执行者和组织者,是主体和关键。在工业设计这门实践性很强的学科中,教师的作用尤其重要,在教学过程中,教师充当着传授知识、指导实践的重要角色,教师必须首先是工业设计的实践者。作为教师必须有参加产品设计的实践经验,才能从产品的开始阶段到生产的可实现方面提出较有针对性的设计方案。教师参加了设计实践,便能随时了解企业对设计师的知识结构与能力的要求,这样就能在教学中有目的地指导学生加强薄弱环节的训练,以适应实际工作的需要。相反,如果一名工业设计的教师从不参加设计实践,就很难保证在课堂上从观念到技术不会误导学生。另外由于设计课程的教育主要是过程教育,而不是结果教育。学生是通过课程的过程学习来掌握正确的分析、解决问题的方法。教师如果有丰富的设计实践经历和经验,就善于在学生的设计过程中发现问题,并启发、引导学生解决问题,在设计过程当中培养学生专业的思维方式和行为方式。甚至可以这样认为,针对学生在设计过程能否进行有层次性的指导点评、在过程中能否始终给出更有深度和针对性建议可以作为直接考评工业设计教师的一个检验标准。教师只有亲自参加设计实践,才能较深刻地了解到当今世界的设计潮流和水平,才能跟上形势的需要而不落伍,才能更好地指导学生。如果一个教师依然守着他的老师教授给他的设计观念和方法,怎么可能培养出符合时代发展的设计师?在与生产实践和市场相接触的过程当中,才能开阔思路,及时了解企业的发展动态,了解企业一线对人才的知识和技能的要求,更真切地感受实践与教学的差距,从而有针对性地改进教学,并为专业调整、课程设置提供可靠的信息。
3实践能力培养的措施及建议
师资问题是办学中的重要问题,教育水平的高低实质上就是师资水平的高低。良好的师资配置和学风、高水准的学术水平和教学水平都是依靠师资的素质而定。目前,我国的设计教育还相当年轻,与发达国家相关教育水平相比差距还很大。因此利用现有条件,进行多渠道培训以提高师资队伍的素质是各院校亟需做好的工作。
3.1转变观念,充分发挥教师主观能动性,积极主动地提高自身实践能力
如果想要打造具有与市场互通结合、与社会经济相匹配的实践能力的师资队伍,专业教师的观念首当其冲地需要受到很大触动,因为他们对因实践不足导致专业发展、个人职业前途、学生受教育成效等的潜在危害的认知度,是决定整个师资队伍在思想上能否取得统一认识的重要因素。对新上岗的专业教师,应进行实践方面的相关岗前培训,同时实行青年教师导师制,发挥老教师的传、帮、带的作用,通过导师的言传身教,提高新教师的思想政治素质、业务素质、实践能力和教学水平,逐步形成严谨治学的态度和扎扎实实的工作作风;也可以与国内院校之间合作,互派中青年教师;与企业合作,聘请企业中具有丰富实践经验和成果的设计师、工程师进行实题的案例培训或者项目合作;在条件许可的情况下,可以考虑校际间联合起来办设计专业师资班,联合聘请国内外知名专家到师资班讲学……。通过各种手段和方法,充分调动专业老师的主观能动性,使其能够积极主动的参与到提高自身实践能力的行动当中。
3.2加强师资管理,营造提高教师实践能力的氛围
学校统筹规划、积极引导,能够在学校层面上整体塑造好提高设计实践能力的大氛围。首先,在师资队伍建设上,要从源头上把好关,多引进具有设计实践经验的人才;强调专业教师和兼职教师相结合,并形成制度。通过聘用兼职教师将理论课程和生产实际情况紧密联系,通过调整课程内容来适应社会相关行业的现实要求。
其次,由于工业设计专业学科在中国各高校发展时间短,师资队伍整体较年轻(与其他专业相比),教师普遍较缺乏实际工作经验,学校还需要加强与企业的沟通和合作,增加企业对接收教师参加企业实践的热情及积极性,最大程度地安排教师到企业参加设计实践,加强教师设计实践能力的培养;定期安排教师顶岗工作,使其掌握实际生产中的新技术和新方法。在这方面学校应制定相关的措施,建立激励专职教师参与实践活动的有效机制,鼓励和引导教师参与实践锻炼,要通过深入细致的思想工作以及明确有效的激励机制和约束机制,树立终身教育的观念,充分调动和发挥教师提高实践能力的积极性,使教师把精力投入到实践性教学工作中来。在一定期限内对设计实践能力进行一定的考核,对实践能力达到相关标准的教师,在教学工作量的计算中、在职称评聘中、在参加学术活动外出考察等方面也应给予政策倾斜,为提高专业教师的实践能力创造较好的氛围。
3.3政府宏观层面改革并完善教育体制
深化工业设计专业应用型学科的人事制度改革,扩大学校在工业设计专业的用人自主权,打破学历、身份限制,坚持能者为师,充分利用企业一线与专业相关实践能力强的各方面高素质人才,开辟设计实践经验丰富的企业工业设计师进入院校应用型学科的绿色通道,鼓励并促成专业教师在企业和学校间的有序流动。制定并完善一些政策性文献,以调动教师提高实践能力的积极性,如对积极参加实践活动的教师给予一定生活补贴,优先考虑职务晋升等等。教育主管部门增加实践专项资金投入,改善实验室或者实习基地条件;加强实践教学师资队伍建设,完善实践教学的质量评价体系、管理体制与激励制度。
3.4多种渠道建立能够提供实践机会的平台
通过师生共同组建工作室、设计攻关小组、项目团队等形式,构建与社会企业实践对接的平台,以服务于社会经济发展和人才需求方向为目标。从力所能及的实践做起,从无到有,逐步沉淀经验教训,逐步扩大到参与到产学研用、科技攻关等实践项目中来,共同推动学科的发展。在参与社会实践的过程中,教师、学生和企业等多方无疑成为最大受益者――教师自身设计实践能力大幅提高,传授知识能力得以增强,教学工作不断深化,有效避免了教学盲目性和学生初始工作时的不适应性;学生创造性思维和动手能力的培养与提升得到深化,企业也能得到理论支撑和接触到最新的行业讯息。
4结束语
工业设计学科的教学、科研、生产一体化的性质是鲜明而突出的,不仅仅具备教学、科研功能,同时还要与生产相连,为生产、生活服务。在这一点上,中国工业设计教育要跟上时代发展:教师教学观念亟需转换,传统教育当中的局限性亟需突破,市场与企业、企业与设计、设计与教育之间息息相关的联系必须得到充分认识。
总而言之,提高自身充分的设计实践并具备相当的设计经验,以市场发展为导向,以服务市场为目的,打造出具备实战能力的实践型师资队伍,才能有效的将理论与实践相结合;培养出适应市场需求、引领市场潮流的工业设计师,才能根据本国经济的发展和市场的需求,探讨出适合中国经济发展需要的有中国特色的现代设计教育体系。
参考文献:
[1] 朱火第,陈永兴.应用型学科高校教师的实践能力培养策略研究[J].高校教育研究,2009(8):31-32.
[2]朱安达.关于提高工业设计教育质量的思考[J].北京理工大学学报,社会科学版,2003(2):13-14.
[3]王旭东.工业设计教育现状分析科技情报开发与经济[J].科技情报开发与经济,2006(11):233-234.
[4]宋拥军.工业设计的教学思考,2007国际工业设计教育研讨会论文集[M].中国建筑工业出版社,2007(11):48-51.
[5] 马兰 鞠伟.关于加强工业设计专业教学系统性的几点思考,2007国际工业设计教育研讨会论文集[M].中国建筑工业出版社,2007(11): 53.
[6] 高等学校工业设计本科专业指导性专业规范[S].西安高校修改稿,2007年11月16日.