2011版《语文课程标准》明确指出：中低年级要从写话入手，降低写作起始阶段的难度。而在语文实践中，随文仿写引领学生初步进行语言文字训练，促进学生言语表达能力提升的关键方式。因此，教师要善于从教材文本中开掘适合低年级学生进行模仿借鉴的言语形式，从而为学生的言语能力提升奠定基础。
　　一、紧扣语境，在遣词造句中仿写词语
　　由于低年级学生受认知能力的限制，他们在认知上还缺少相应的统整能力，有时还不能统一、完整地再现语句的表达内容。教师可以紧扣文本中的具体语境，运用填空的方式为学生搭建语用思维的阶梯，将文本内容与学生的言语实践有机整合起来，在历练学生词语准确性的同时，能够关注到语句内在的连贯与流畅程度。
　　如在教学《秋游》一文，教师就设置了这样的延伸性拓展训练：秋天到了，田野中大豆 ，大白菜 ；美丽的公园中，菊花 ，枫叶 。这样的填空训练，一方面与教材课文中描写的内容息息相关，为学生的句式模仿和内容选择提供了广阔的选择余地，另一方面也紧扣学生内在的认知能力，让学生“跳一跳就能摘到果实”。而在具体实施的过程中，如果学生的思维不够开阔，教师就可以采取自己说前面，学生说后面的方式，为学生的实践表达进行了铺垫式地引导。而在学生形成多种答案之后，教师则可以引领学生借助对比的方式，选择最适切的内容进行实践性的模仿训练。
　　二、链接生活，在拓展丰富中仿写语句
　　对于低年级学生的语文学习而言，生字新词是他们关注的重点。但这并不意味着低年级学生对于语句内容就可以毫不涉及。事实上，低年级很多课文中都蕴藏着大量而丰富的经典句式，教师可以利用阅读教学的契机，引领学生在深入实践的过程中，感知这些句式所形成的表达效益，并在引领学生模仿实践中深化对这些语句的悦纳效果。
　　如在教学《水乡歌》这首童诗时，教师就可以引导学生先从语段的内容入手，引领学生分别感受水乡的水多、船多、歌多，然后关注语句的内容形式，感受作者分别运用了“千、万”两个表示数量的词语，以及两个分句来展现水乡的特点。而在教学中，教师则引领学生结合自己的生活经验，分别罗列出水乡的鱼多、雨多、桥多等内容，并模仿课文中的语句形式进行片段模仿。
　　随文练笔环节中的实践模仿并不是机械地僵硬套用，而应该是学生在感知其表达效益基础上，对其外显形式内化悦纳后的灵动运用。因此，教师切不可出示语句之后，就直接做起甩手掌柜，而要像本案例中一样，引领学生厘清文本语句中的特性，为学生的实践仿写指明方向，才能真正促进学生写作效益的不断提升。
　　三、品析形式，在循序渐进中仿写修辞
　　随着学生的识字量的不断增加，学生接触的文本内容也在不断丰厚，无论是对感性认知能力，还是理解认知思维都有了长足的发展。因此，教师可以紧扣文本语境引领学生深入感知一些基本修辞手法的表达秘妙，并创造性地为学生搭建言语运用的舞台，从而促进学生言语运用能力的不断提升。
　　如教学《台湾的蝴蝶谷》，其中第三自然段中有这样一个精彩的比喻句：“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”对于处于二年级第二学期的学生而言，教师可以在比喻手法的历练中提出全新的要求。一方面教师引领学生熟读这个比喻，并对比这个比喻与我们平常所写的比喻句有着怎样的不同，一方面引领学生深切感受“上下翻飞”“飘来飘去”“五彩缤纷”这些词语所表达的目的，就在于凸显蝴蝶与花瓣之间的共同性，从而凸显比喻的价值。随后，教师则引领学生进行阶梯型模仿训练——先是借助学生借助熟悉的意象进行训练：月亮 ，就好像是 。这一道题中的“月亮”后面的空档就是引领学生试图尝试以简洁的语言概括月亮的特点，探寻与所比事物之间的区别，从而促进学生对比喻句式的感性认知；随后，教师则引领学生在深入实践的过程中，继续选择相关事物，自主灵动地进行比喻句的创作，从而真正形成撰写比喻句的能力。
　　总而言之，学生言语能力的发展必须要从基本的模仿入手，而在低年級的教学中，教师就应该充分发挥教材文本这一范例的教学价值，为学生言语生命的发展奠基。
　　作者单位：江苏省泰州市姜堰区东桥小学（225500）