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课堂是学生学习英语知识、获得英语运用能力的主阵地。英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径和提高英语教学质量的关键。合作学习是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式组织学生思考、合作完成某一任务的小组学习活动。《英语课程标准》（实验稿）提出了中学英语教学应“尽量采用任务型的教学途径”的要求。小组合作学习是任务型教学活动开展的重要途径。但由于教师对“task-based”缺乏全面的认识，对小组合作学习实践缺乏经验，以致于小组合作学习的效果不太理想。
在多年的英语教学中，我总结出了一些浅薄的经验，在此愿意和大家一同分享。
一、合作学习是搞好教学的最佳选择
1.教育部颁布的《英语课程标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。
2.心理学家马斯洛认为，自我实现是人的7种基本需要中的最高层次。合作学习中由于组内分工是根据各学生的实际能力进行的， 学生经过努力可以完成，能满足学生自我实现的愿望，使他们产生更强烈的愿望去完成所学内容的知识建构。在这种小组合作氛围下的课堂教学， 师生进行平等多向交流。生动活泼的课堂气氛，使学生能自主学习→互相协作→共同研究→体验成功，提高了他们的学习能力和全面素质。
3.合作学习理论：该理论起源于20世纪社会心理学的研究。所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。
二、集聚智慧，合作教学
1.集力动力学认为合作教学理论的核心是：“当所有人聚在一起为了一个共同目标而工作时，靠的是团结的力量。”在此，不同性格、品质、智力的个体在交往中相互影响与作用。
2.英语教育心理学认为：学习的动机是直接推动学习活动的内部原因，因此，激励学生的学习英语动机对学生掌握英语知识技能有重要作用。通过合作学习，为达到个人目标，小组成员就必须帮助他们的成员，做任何有助于成功的事。
3.交往理论。合作教学活动作为特殊的社会实践活动，体现了人类之间的交往特点， 英语教学过程是师生双方积极主动、和谐合作的教学过程，即教师与学生、学生与学生之间的交往与互动活动。
三、合作教学的分类
在传统的课堂格局里， 学生处于一种严格限定的活动区域里，教师也未能发挥他们对全班的群体控制作用。教师如何在课堂中用自己的活动启动学生的活动？ 以下几种小组合作教学的方式可以创设出一种学生自主表达、自主活动的气氛。
1.同桌合作式，即同桌两人为一个合作小组，适合做pairwork。传统的课桌椅摆放在Pair work中可以发挥其积极作用。
2.四人合作式，即前后两排学生为一个合作小组，适合做Group discussion。
3.多人合作式，即按“异质”分为一组的5—6人围圈而坐，适合完成Team work，Interview或Tasks。
4.合作竞赛式，适合做Class competition或Debate。
总之， 教师可以针对不同的合作任务对合作的方式作适当的调整，只要是适合学生合作学习的方法，教师都可以尝试。
四、合作教学的组织
合作教学的目的旨在解决学生单独学习无法解决的认知领域的问题并得到情感和技能的发展。通过成员的合作，共同利用各成员拥有的不同文化资源，相互支持进行学习，更重要的是培养学生的合作、参与意识。所以在开始阶段，教师应着重培养学习的合作意识与合作方法， 改变过去只有好学生才是课堂上的中心的传统。
这一阶段教学的关键是如何设计课堂的讨论与合作活动。因为合作教学的成效如何， 很大程度上取决于教学内容的组织，所以应选择有探讨价值的内容和设计、并能让学生感兴趣和积极合作的内容。例如：在学了“The OlympicGames”后，老师可让学生对“Why is to hold the Olympic Gamesa rich prize for a country？What can the Olympic Games bring to acountry？”进行讨论，更进一步加深了对课文内容的印象。然后老师针对申奥的热门话题提出：“Do you think it was necessaryfor Beijing to have bid for the 2008 Olympics？Why？What did wedo then？”从而让学生联系生活，认识到祖国的日益强大与自己所负的责任。如果这个问题让一个学生独立思考，虽然一个学生同样会有几种想法，但是思维却没有这样宽广。通过小组合作教学，引导学生从不同角度思考问题，从而提高了学生分析问题的能力。教师只有充分发挥组织作用，引导学生参与、探究与体验，才能使合作学习获得数量与质量的双丰收。
五、应注意的问题
1. 把握好小组合作学习的度，数量不宜太多，时间也不宜太长，旨在学生的创新精神和合作意识的培养；
2. 教师在合作性学习中起主导作用，是学习活动的向导和促进者，同时还是学生的合作者，合理正确地引导学生；
3. 合作性学习有利于学生形成探究，讨论的氛围，但学习困难的学生在小组合作性学习中参与度远远低于优等生，“组内权威”的现象对每个学生最大限度的发展有负面影响；
4. 小组合作学习虽然活跃了气氛，但对教师的课堂管理提出了严峻的考验；
5. 建立科学的评价机制，是小组合作学习取得成功的保障。评价要对学生积极参与合作起鼓励作用，评价应是客观公正的，且应采用多种评价方式，不同评价内容对学生合作学习进行评价；
6. 初中生语言运用能力还不甚成熟；过多的合作活动可能会造成学生語言运用准确率的降低等。
叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”教育不仅是要教给学生知识，更重要的是要教给他们学习的方法。通过实践，我觉得小组合作确实让学生在课上“动”了起来，让课外的学习也“活”了起来。但是要实现英语教学从应试教育向素质教育的转轨，真正实施创新教育，培养学生的创新能力，教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性，不能流于形式，必须明确教学目标，精心设计每一项任务，快节奏，大容量，高密度地组织课堂教学，丰富教学方法，创设各种情境，以探究的教学方法把知识传授给学生，方能培养出富有时代感，拥有理性思维和具有灵活应变能力的新一代。
总之，在英语课堂中运用小组活动进行教学，有利于在学生中间创设良好的语言交际环境，在有限的教学时间内大量增加学生参与语言实践的机会，调动学生的积极性，培养学生竞争向上的精神。在小组活动中，同学之间水平相当，地位平等，增强了学生语言交际的自信心，而且使学生有机会切磋求解，相互合作。学生的心理素质，知识运用等各种能力也得以锻炼和发展。在英语课堂教学中，灵活运用小组活动这种教学手段，可以有效地激发学生的主体学习意识，培养了学生综合运用语言的交际能力和团队合作精神，使学生开展的合作学习更完善、更有效、更合理。
在多年的英语教学中，我总结出了一些浅薄的经验，在此愿意和大家一同分享。
一、合作学习是搞好教学的最佳选择
1.教育部颁布的《英语课程标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。
2.心理学家马斯洛认为，自我实现是人的7种基本需要中的最高层次。合作学习中由于组内分工是根据各学生的实际能力进行的， 学生经过努力可以完成，能满足学生自我实现的愿望，使他们产生更强烈的愿望去完成所学内容的知识建构。在这种小组合作氛围下的课堂教学， 师生进行平等多向交流。生动活泼的课堂气氛，使学生能自主学习→互相协作→共同研究→体验成功，提高了他们的学习能力和全面素质。
3.合作学习理论：该理论起源于20世纪社会心理学的研究。所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。
二、集聚智慧，合作教学
1.集力动力学认为合作教学理论的核心是：“当所有人聚在一起为了一个共同目标而工作时，靠的是团结的力量。”在此，不同性格、品质、智力的个体在交往中相互影响与作用。
2.英语教育心理学认为：学习的动机是直接推动学习活动的内部原因，因此，激励学生的学习英语动机对学生掌握英语知识技能有重要作用。通过合作学习，为达到个人目标，小组成员就必须帮助他们的成员，做任何有助于成功的事。
3.交往理论。合作教学活动作为特殊的社会实践活动，体现了人类之间的交往特点， 英语教学过程是师生双方积极主动、和谐合作的教学过程，即教师与学生、学生与学生之间的交往与互动活动。
三、合作教学的分类
在传统的课堂格局里， 学生处于一种严格限定的活动区域里，教师也未能发挥他们对全班的群体控制作用。教师如何在课堂中用自己的活动启动学生的活动？ 以下几种小组合作教学的方式可以创设出一种学生自主表达、自主活动的气氛。
1.同桌合作式，即同桌两人为一个合作小组，适合做pairwork。传统的课桌椅摆放在Pair work中可以发挥其积极作用。
2.四人合作式，即前后两排学生为一个合作小组，适合做Group discussion。
3.多人合作式，即按“异质”分为一组的5—6人围圈而坐，适合完成Team work，Interview或Tasks。
4.合作竞赛式，适合做Class competition或Debate。
总之， 教师可以针对不同的合作任务对合作的方式作适当的调整，只要是适合学生合作学习的方法，教师都可以尝试。
四、合作教学的组织
合作教学的目的旨在解决学生单独学习无法解决的认知领域的问题并得到情感和技能的发展。通过成员的合作，共同利用各成员拥有的不同文化资源，相互支持进行学习，更重要的是培养学生的合作、参与意识。所以在开始阶段，教师应着重培养学习的合作意识与合作方法， 改变过去只有好学生才是课堂上的中心的传统。
这一阶段教学的关键是如何设计课堂的讨论与合作活动。因为合作教学的成效如何， 很大程度上取决于教学内容的组织，所以应选择有探讨价值的内容和设计、并能让学生感兴趣和积极合作的内容。例如：在学了“The OlympicGames”后，老师可让学生对“Why is to hold the Olympic Gamesa rich prize for a country？What can the Olympic Games bring to acountry？”进行讨论，更进一步加深了对课文内容的印象。然后老师针对申奥的热门话题提出：“Do you think it was necessaryfor Beijing to have bid for the 2008 Olympics？Why？What did wedo then？”从而让学生联系生活，认识到祖国的日益强大与自己所负的责任。如果这个问题让一个学生独立思考，虽然一个学生同样会有几种想法，但是思维却没有这样宽广。通过小组合作教学，引导学生从不同角度思考问题，从而提高了学生分析问题的能力。教师只有充分发挥组织作用，引导学生参与、探究与体验，才能使合作学习获得数量与质量的双丰收。
五、应注意的问题
1. 把握好小组合作学习的度，数量不宜太多，时间也不宜太长，旨在学生的创新精神和合作意识的培养；
2. 教师在合作性学习中起主导作用，是学习活动的向导和促进者，同时还是学生的合作者，合理正确地引导学生；
3. 合作性学习有利于学生形成探究，讨论的氛围，但学习困难的学生在小组合作性学习中参与度远远低于优等生，“组内权威”的现象对每个学生最大限度的发展有负面影响；
4. 小组合作学习虽然活跃了气氛，但对教师的课堂管理提出了严峻的考验；
5. 建立科学的评价机制，是小组合作学习取得成功的保障。评价要对学生积极参与合作起鼓励作用，评价应是客观公正的，且应采用多种评价方式，不同评价内容对学生合作学习进行评价；
6. 初中生语言运用能力还不甚成熟；过多的合作活动可能会造成学生語言运用准确率的降低等。
叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”教育不仅是要教给学生知识，更重要的是要教给他们学习的方法。通过实践，我觉得小组合作确实让学生在课上“动”了起来，让课外的学习也“活”了起来。但是要实现英语教学从应试教育向素质教育的转轨，真正实施创新教育，培养学生的创新能力，教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性，不能流于形式，必须明确教学目标，精心设计每一项任务，快节奏，大容量，高密度地组织课堂教学，丰富教学方法，创设各种情境，以探究的教学方法把知识传授给学生，方能培养出富有时代感，拥有理性思维和具有灵活应变能力的新一代。
总之，在英语课堂中运用小组活动进行教学，有利于在学生中间创设良好的语言交际环境，在有限的教学时间内大量增加学生参与语言实践的机会，调动学生的积极性，培养学生竞争向上的精神。在小组活动中，同学之间水平相当，地位平等，增强了学生语言交际的自信心，而且使学生有机会切磋求解，相互合作。学生的心理素质，知识运用等各种能力也得以锻炼和发展。在英语课堂教学中，灵活运用小组活动这种教学手段，可以有效地激发学生的主体学习意识，培养了学生综合运用语言的交际能力和团队合作精神，使学生开展的合作学习更完善、更有效、更合理。