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课文的题目是文章的眼睛，是心灵的窗口。透过它，可以了解到文章的内容和实质，窥视到文章的思路，理清文章的脉络，把握文章的中心，领略文章的神韵。因此，文章题目往往是解读文章的关键。如果执教者能挖掘和发现题目的佳处，引导学生走进文本，思维、探索、联想，教学定能够化平淡为神奇，走进一片崭新的天地，收到事半功倍的效果。
一、叩开文本之窗
小学语文课本中，课文的题目多种多样，有的题目以特定的语言形式，标示出鲜明的文体特点，如《古诗两首》、《寓言两则》；有的题目往往又能反映出作者的感情态度，如《可爱的草塘》、《狼牙山五壮士》；在有些故事性较强的课文里，作者为了突出文章的精彩片段，又常常以故事的主要情节作为题目，如《跳水》、《草船借箭》等。还有一部分课文的题目里，蕴涵着不易被人觉察的特殊意味，如《“你们想错了”》、《生命 生命》……
此外，有以人物作题的：《詹天佑》、《挑山工》；用地点作题的：《记金华的双龙洞》、《桂林山水》；用动物作为题的：《燕子》、《麻雀》；用相关联的人或物作题的，如《蛇和庄稼》、《鲁滨孙漂流记》；用物件作题的，如《世纪宝鼎》；……
二、激发阅读之趣
各种各样的课文题目在贴切、具体、简洁、新颖的同时，也为我们更好地施展语文阅读教学、展开语言文字的训练、激发阅读之趣打开了一扇扇窗。巧用课题，抓住它的特点进行研读，透过课题这一扇扇窗，看到的将会是一幅幅美丽的画面和一个个感人的场景，激发的是学生求知的欲望与热情。
1、借题导入
良好的课堂氛围的创设往往取决于一堂课的起始和导入环节。对课文题目的理解，是一篇课文学习的最好导入。大教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。” 好的新课导入能顷刻间抓住学生的心灵，引起学生的共鸣、就犹如磁石吸铁，能紧紧吸引住学生的注意力，引发学生的兴趣，把学生带入思维的知识之门，从而为新课内容的顺利教学作了很好的铺垫。
如教《圆明园的毁灭》这一课时，教师可先板书课题，让学生读题，找出重点词语“毁灭”后，启发学生从课题中产生疑问并推想：圆明园为什么会毁灭？是怎样“毁灭”的？从而十分自然地引起学生对课文的兴趣，产生求知的欲望，并有利于直接抓住文章学习的重点；
运用课题来导课，要注意的是要能引导学生适时、快速地抓住课题中的“题眼”，也就是课题中最关键的几个字或词，以利于提纲挈领，统领全篇。适用于导课的课题很多，诸如《飞夺泸定桥》、《董存瑞舍身炸暗堡》等等课文，都可以运用这种方法导入。
2、借题激趣
“兴趣是最好的老师”。利用文题设疑求答可以激发学生兴趣，能激发他们阅读课文的欲望。如教《争吵》一课，我问学生：“看见题目你想知道什么？”学生有的说想知道谁和谁争吵？有的说想知道他们为什么争吵？还有的说想知道他们吵的结果怎样？我引导说：“想知道原因，请大家阅读课文。”这样，学生阅读的兴趣大增，思维被调动起来了。
3、借题深入
语文新课标指出，“要让学生成为语文学习的主人，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎、机械的练习，让学生充分地在阅读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶”。有些课文的题目就是文章的中心或主要内容的缩影。因此，抓住课文题目进行分析思考，就能提出很多有价值的问题，再带着这些问题去读课文，为接下来的深究课文，整体感知做好了铺垫。
如学《爬天都峰》一文，我先引导学生反复朗读题目，接着问：“谁能表演一下‘爬’的动作？”几个同学表演后，我再一次叫学生读题目，并提出这一次要读出天都峰的高，该怎么读？先叫学生自读，再分别叫同学读，通过比较、纠正，学生把“爬”字读得既重又慢，并且与“天都峰”三字顿开，终于读出了感情，体会到了慢慢向上爬的艰难，领悟到文章主要是写“爬”。我又让学生根据题目的重点词提出一些问题：比如“谁爬天都峰？什么时候爬天都峰？天都峰在哪里？天都峰高不高？天都峰能爬上去吗？为什么能爬上去？”这些问题正是学生在阅读文章时要掌握的问题。
4、借题发挥
有的课题向我们提示了课文的主要内容，但是还存有很大的补白空间，比如《童年的发现》、《我为你而骄傲》，面对这样的课题，可以在读完文章后，对课题提出问题，并把这些问题的答案归纳出来，把相关内容有机组合起来，进行概括课文主要内容的训练；也可以在引导学生学习课文时，紧紧联系课文内容，适时地拓展课题，达到帮助学生及时梳理讲课内容，理解课文内容，进行语言文字训练的目的。
《童年的发现》这篇文章，因为课文篇幅比较长，在学生初步朗读课文之后，我让学生补充课题：课文写了（谁）在童年的发现，学生因此初步感知了课文内容；随后围绕审题时所筛选出的问题“费奥多罗夫发现了什么”展开第一步教学，在学生学习了课文的13自然段中集中描写关于“我”童年的发现的句子后，接着启发学生：“如果把这一发现用几个字表述，你可以怎么概括？——“胚胎发育的规律”。这时候，通过继续补充课题、拓展课题的方式让学生把刚才的三种不同表述内容连接起来说一说，帮助学生概括理解课文主要内容：“（费奥多罗夫）在童年发现了胚胎发育的规律，那就是母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程，而这个进化过程需要九个月的时间。”这个拓展课题的练习，看似简单，事实上不仅涵盖了课文前半部分的内容，还引导学生进行了“从具体到概括”的语言训练，课题在这一环节中发挥了非常好的作用。
心理学告诉我们：一个人对某事物产生了兴趣，就会自觉去钻研、去探讨、去追求，从而获得大量的知识。只要我们潜心研读课文题目，重视课文题目的教学，让学生把课文题目读活、读深、读透，读出情感、读出体验，就一定能使课文题目放射出迷人的魅力。
一、叩开文本之窗
小学语文课本中，课文的题目多种多样，有的题目以特定的语言形式，标示出鲜明的文体特点，如《古诗两首》、《寓言两则》；有的题目往往又能反映出作者的感情态度，如《可爱的草塘》、《狼牙山五壮士》；在有些故事性较强的课文里，作者为了突出文章的精彩片段，又常常以故事的主要情节作为题目，如《跳水》、《草船借箭》等。还有一部分课文的题目里，蕴涵着不易被人觉察的特殊意味，如《“你们想错了”》、《生命 生命》……
此外，有以人物作题的：《詹天佑》、《挑山工》；用地点作题的：《记金华的双龙洞》、《桂林山水》；用动物作为题的：《燕子》、《麻雀》；用相关联的人或物作题的，如《蛇和庄稼》、《鲁滨孙漂流记》；用物件作题的，如《世纪宝鼎》；……
二、激发阅读之趣
各种各样的课文题目在贴切、具体、简洁、新颖的同时，也为我们更好地施展语文阅读教学、展开语言文字的训练、激发阅读之趣打开了一扇扇窗。巧用课题，抓住它的特点进行研读，透过课题这一扇扇窗，看到的将会是一幅幅美丽的画面和一个个感人的场景，激发的是学生求知的欲望与热情。
1、借题导入
良好的课堂氛围的创设往往取决于一堂课的起始和导入环节。对课文题目的理解，是一篇课文学习的最好导入。大教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。” 好的新课导入能顷刻间抓住学生的心灵，引起学生的共鸣、就犹如磁石吸铁，能紧紧吸引住学生的注意力，引发学生的兴趣，把学生带入思维的知识之门，从而为新课内容的顺利教学作了很好的铺垫。
如教《圆明园的毁灭》这一课时，教师可先板书课题，让学生读题，找出重点词语“毁灭”后，启发学生从课题中产生疑问并推想：圆明园为什么会毁灭？是怎样“毁灭”的？从而十分自然地引起学生对课文的兴趣，产生求知的欲望，并有利于直接抓住文章学习的重点；
运用课题来导课，要注意的是要能引导学生适时、快速地抓住课题中的“题眼”，也就是课题中最关键的几个字或词，以利于提纲挈领，统领全篇。适用于导课的课题很多，诸如《飞夺泸定桥》、《董存瑞舍身炸暗堡》等等课文，都可以运用这种方法导入。
2、借题激趣
“兴趣是最好的老师”。利用文题设疑求答可以激发学生兴趣，能激发他们阅读课文的欲望。如教《争吵》一课，我问学生：“看见题目你想知道什么？”学生有的说想知道谁和谁争吵？有的说想知道他们为什么争吵？还有的说想知道他们吵的结果怎样？我引导说：“想知道原因，请大家阅读课文。”这样，学生阅读的兴趣大增，思维被调动起来了。
3、借题深入
语文新课标指出，“要让学生成为语文学习的主人，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎、机械的练习，让学生充分地在阅读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶”。有些课文的题目就是文章的中心或主要内容的缩影。因此，抓住课文题目进行分析思考，就能提出很多有价值的问题，再带着这些问题去读课文，为接下来的深究课文，整体感知做好了铺垫。
如学《爬天都峰》一文，我先引导学生反复朗读题目，接着问：“谁能表演一下‘爬’的动作？”几个同学表演后，我再一次叫学生读题目，并提出这一次要读出天都峰的高，该怎么读？先叫学生自读，再分别叫同学读，通过比较、纠正，学生把“爬”字读得既重又慢，并且与“天都峰”三字顿开，终于读出了感情，体会到了慢慢向上爬的艰难，领悟到文章主要是写“爬”。我又让学生根据题目的重点词提出一些问题：比如“谁爬天都峰？什么时候爬天都峰？天都峰在哪里？天都峰高不高？天都峰能爬上去吗？为什么能爬上去？”这些问题正是学生在阅读文章时要掌握的问题。
4、借题发挥
有的课题向我们提示了课文的主要内容，但是还存有很大的补白空间，比如《童年的发现》、《我为你而骄傲》，面对这样的课题，可以在读完文章后，对课题提出问题，并把这些问题的答案归纳出来，把相关内容有机组合起来，进行概括课文主要内容的训练；也可以在引导学生学习课文时，紧紧联系课文内容，适时地拓展课题，达到帮助学生及时梳理讲课内容，理解课文内容，进行语言文字训练的目的。
《童年的发现》这篇文章，因为课文篇幅比较长，在学生初步朗读课文之后，我让学生补充课题：课文写了（谁）在童年的发现，学生因此初步感知了课文内容；随后围绕审题时所筛选出的问题“费奥多罗夫发现了什么”展开第一步教学，在学生学习了课文的13自然段中集中描写关于“我”童年的发现的句子后，接着启发学生：“如果把这一发现用几个字表述，你可以怎么概括？——“胚胎发育的规律”。这时候，通过继续补充课题、拓展课题的方式让学生把刚才的三种不同表述内容连接起来说一说，帮助学生概括理解课文主要内容：“（费奥多罗夫）在童年发现了胚胎发育的规律，那就是母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程，而这个进化过程需要九个月的时间。”这个拓展课题的练习，看似简单，事实上不仅涵盖了课文前半部分的内容，还引导学生进行了“从具体到概括”的语言训练，课题在这一环节中发挥了非常好的作用。
心理学告诉我们：一个人对某事物产生了兴趣，就会自觉去钻研、去探讨、去追求，从而获得大量的知识。只要我们潜心研读课文题目，重视课文题目的教学，让学生把课文题目读活、读深、读透，读出情感、读出体验，就一定能使课文题目放射出迷人的魅力。