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【摘 要】目前语文阅读教学中的现状，存在着一些不可取的现象。教学的内容只剩下更多的花架子却无实质的深层渗透。因此需要在阅读教学中，进行多方面的深层渗透,即多做阅读与作文的双向渗透，关注学生的个性发展，多激发学生的想象力，培养课堂中的自学意识。
【关键词】阅读 双向渗透 个性化 自主品读
阅读是什么?现代教育哲学从价值论的角度认为教学过程是一个促进学生身心发展的过程,阅读教学就是一个学生建构意义的过程。人文研究视野的扩展和丰富,对阅读教学的研究无疑具有重要的方法论启示和意义。
在实际的教学中，随着新课标理念的推广，一些传统的教学方法渐渐被人们忽视甚至被抛弃，而语文阅读教学的真正内涵往往得不到重视。语文阅读教学的内容只剩下更多的花架子却无实质的深层渗透。可是，缺少深层内容的渗透，它的生命力是短暂的，甚至可能是昙花一现。因此需要在阅读教学中，进行多方面的深层渗透。
一、语文阅读教学的多重弊病
新课标推行以来，一大堆的新理念扑面而来，有许多教师反而无所适从，常常容易"眉毛胡子一把抓"，未能更好地理解它的内涵。
1、多媒体的过度使用，对语文阅读教学造成损害。在很多老师看来，要上好一堂示范课，应该尽可能多地运用多媒体。于是乎，一大堆的美图，一系列的动画，让听课的学生和老师都目不暇接，完全没时间去品味文本的深层内容。事实上，这是课件对阅读教学的统治。它的过度滥用，严重妨碍了人性化的师生人际的动态交流。整个阅读教学，不能成功的调控课堂情绪和气氛，激发思辨的火花，形成情感交流、思想的碰撞和灵感的迸发，从而变得冷冰冰、机械呆板。虽然多媒体教学有明显的优越性，但它是无法替代教学本身的。在教学实践中，应该更为合理和高效地利用多媒体，多探索，多思考。
2、为"讨论"而"讨论"，难以真正实现阅读教学的目标。"讨论法"、"探究法"、"合作学习法"的倡导，使很多语文教师又开始一拥而上地进行讨论、探究与合作学习。这么一来，很多讨论价值低，甚至是完全没有必要拿出来讨论的问题也在课堂提出来了，讨论起来了。因此，教师必须明确，小组讨论的目的是为了汇集学生们的智慧，进行碰撞、迸发和拓宽。在相应的讨论之前必须做好一定的准备，比如提前进行资料的搜集和准备，设计有一定讨论价值的问题，等等……这样才能在讨论中碰撞出火花，启迪学生的智慧，发展学生的语文能力。
二、如何在语文阅读教学中进行深层渗透
阅读教学是语文学习中的关键,起着决定性的作用,通过语文阅读教学,学生不仅能够学习到中国灿烂的文学知识,而且是提高学生整体素养的有效方式。[2]因此，在阅读教学中，教师要十分重视在教学过程中进行深层渗透，即多做阅读与作文的双向渗透，关注学生的个性发展，多激发学生的想象力，培养课堂中的自学意识。
1、在阅读教学中，应借助文本的阅读，培养学生的语感，引导学生领悟写作方法，从而实现阅读与作文的双向渗透。教者要经常引导学生品读课文，培养他们的语感。与此同时，也要借助文本的阅读，教导学生写作方法。要写就一篇美文，借鉴与练笔缺一不可。如教学《白杨礼赞》时，教导学生领会托物言志的写法；教学《孔乙己》时，教导学生学习描画人物的方法；教学《湖心亭看雪》时，引导学生运用情景交融的方法。就这样，教师利用文本中主题、构思、写法、结构等方面的妙处进行写作方面的引导和训练。因此，文本的阅读，是学生掌握写作之法的途径之一，真正实现阅读与作文的双向渗透。
2、教师应"重视对学生多角度、有创意阅读的评价"，关注学生的个性解放。教学中，教者应鼓励学生进行个性化解读，恰当地评价学生有建设性的解读，并多作赞赏。如教学《爱莲说》时，学生在讨论作者对"菊"、"牡丹"、"莲"的不同情感态度时，有学生小声在小组内议论道：其实各花都各有千秋，各花各入眼。教者马上鼓励学生各抒己见。有的引用古诗词，品读梅花；有的自我创作，巧妙解读花的品质；还有的运用花语，深入赏读花的精神。这样一来，整个课堂都沸腾起来了。鼓励学生进行个性化解读，关注学生的个性发展，使学生能迸发智慧灵光，并收获别样的精彩，并使课堂焕发出灵动的生命活力。
3、语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，多激发学生的想象力。阅读教学应注重学生的体验、感受,从细处入手,努力促成学生、教师、文本的多层次对话与交流。 [3]初中生正处于形象思维的发展阶段，想象力也十分丰富、活跃。但是，学生的想象力是需要教师的鼓励和激发的。例如，在教学七言律诗《使至塞上》时，教者引导并鼓励学生借助想象，从凝练的诗歌语言中，品味诗歌的思想和意境。特别是在教学"大漠孤烟直，长河落日圆"一句，让善于绘画的学生画幅图来呈现，并可呈现新的理解内容。让善于写作的学生进行描绘，写就一篇大漠风光文。让善于表达的学生进行陈述，述说心中大漠的壮美。让善于运用网络的学生进行想象构建，描述不同的大漠；让善于舞蹈和肢体语言的学生，发挥想象，即兴创作。这样一来，教师不失时机创设情境，激发学生的想象，千方百计给学生插上想象的翅膀，学生就能在天空中自由翱翔。
4、应培养学生课堂中的自学意识，使学生能主动参与，进行丰富、生动的思维活动。例如在课前预习这一环节多下功夫，而这一环节恰恰是许多教者容易忽略的。应多引导学生，多做课前预习，不仅是了解时代背景，还应是深入去品读课文的主体内容，多找找课文阅读过程中的疑点和难点。只有这样做，才能使学生逐步认识到课前预习的重要性。并用好课文中的自主阅读课，如《草莓》一课，可引导学生通过自主阅读，逐步理解：课文通过对一颗晚熟的草莓的联想，托物言志，抒发了作者的生活感想。并引导学生进行联想，运用发散性联想，联系已学过的课文，如《白杨礼赞》、《囚绿记》、《石榴》等。与此同时，多引导学生自选课外读物，有目的地在课上进行阅读和交流。在这一系列自主学习活动的引导下，学生懂得了自我检查、自我评价和自我补救，也就能逐步形成自主学习的能力。
当然，在阅读教学中，教者要把握语文教学的真正内涵，深入的挖掘和探讨文本深层次的内容，设身处地的为学生着想，尽可能多元化地实现文本的深层渗透。只有这样做，才能把培养学生的语文能力落到实处，并真正让学生的阅读素养得到实质性的提高。只有这样做，才能为学生创设一个良好的学习与发展的情境，使他们在轻松、平稳而愉快的氛围中学有所成，学有所乐。"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"，语文阅读教学需要我们不断的改进，不断地完善，才能教有所长。
参考文献
[1][1] 杨进红著 《语文阅读教学审美体验研究》
[2] 高攀著 《初中语文阅读教学中提问的现状及改进》
[3]任晓冰著 《初中语文阅读教学中文本细读的策略探究与实践》
【关键词】阅读 双向渗透 个性化 自主品读
阅读是什么?现代教育哲学从价值论的角度认为教学过程是一个促进学生身心发展的过程,阅读教学就是一个学生建构意义的过程。人文研究视野的扩展和丰富,对阅读教学的研究无疑具有重要的方法论启示和意义。
在实际的教学中，随着新课标理念的推广，一些传统的教学方法渐渐被人们忽视甚至被抛弃，而语文阅读教学的真正内涵往往得不到重视。语文阅读教学的内容只剩下更多的花架子却无实质的深层渗透。可是，缺少深层内容的渗透，它的生命力是短暂的，甚至可能是昙花一现。因此需要在阅读教学中，进行多方面的深层渗透。
一、语文阅读教学的多重弊病
新课标推行以来，一大堆的新理念扑面而来，有许多教师反而无所适从，常常容易"眉毛胡子一把抓"，未能更好地理解它的内涵。
1、多媒体的过度使用，对语文阅读教学造成损害。在很多老师看来，要上好一堂示范课，应该尽可能多地运用多媒体。于是乎，一大堆的美图，一系列的动画，让听课的学生和老师都目不暇接，完全没时间去品味文本的深层内容。事实上，这是课件对阅读教学的统治。它的过度滥用，严重妨碍了人性化的师生人际的动态交流。整个阅读教学，不能成功的调控课堂情绪和气氛，激发思辨的火花，形成情感交流、思想的碰撞和灵感的迸发，从而变得冷冰冰、机械呆板。虽然多媒体教学有明显的优越性，但它是无法替代教学本身的。在教学实践中，应该更为合理和高效地利用多媒体，多探索，多思考。
2、为"讨论"而"讨论"，难以真正实现阅读教学的目标。"讨论法"、"探究法"、"合作学习法"的倡导，使很多语文教师又开始一拥而上地进行讨论、探究与合作学习。这么一来，很多讨论价值低，甚至是完全没有必要拿出来讨论的问题也在课堂提出来了，讨论起来了。因此，教师必须明确，小组讨论的目的是为了汇集学生们的智慧，进行碰撞、迸发和拓宽。在相应的讨论之前必须做好一定的准备，比如提前进行资料的搜集和准备，设计有一定讨论价值的问题，等等……这样才能在讨论中碰撞出火花，启迪学生的智慧，发展学生的语文能力。
二、如何在语文阅读教学中进行深层渗透
阅读教学是语文学习中的关键,起着决定性的作用,通过语文阅读教学,学生不仅能够学习到中国灿烂的文学知识,而且是提高学生整体素养的有效方式。[2]因此，在阅读教学中，教师要十分重视在教学过程中进行深层渗透，即多做阅读与作文的双向渗透，关注学生的个性发展，多激发学生的想象力，培养课堂中的自学意识。
1、在阅读教学中，应借助文本的阅读，培养学生的语感，引导学生领悟写作方法，从而实现阅读与作文的双向渗透。教者要经常引导学生品读课文，培养他们的语感。与此同时，也要借助文本的阅读，教导学生写作方法。要写就一篇美文，借鉴与练笔缺一不可。如教学《白杨礼赞》时，教导学生领会托物言志的写法；教学《孔乙己》时，教导学生学习描画人物的方法；教学《湖心亭看雪》时，引导学生运用情景交融的方法。就这样，教师利用文本中主题、构思、写法、结构等方面的妙处进行写作方面的引导和训练。因此，文本的阅读，是学生掌握写作之法的途径之一，真正实现阅读与作文的双向渗透。
2、教师应"重视对学生多角度、有创意阅读的评价"，关注学生的个性解放。教学中，教者应鼓励学生进行个性化解读，恰当地评价学生有建设性的解读，并多作赞赏。如教学《爱莲说》时，学生在讨论作者对"菊"、"牡丹"、"莲"的不同情感态度时，有学生小声在小组内议论道：其实各花都各有千秋，各花各入眼。教者马上鼓励学生各抒己见。有的引用古诗词，品读梅花；有的自我创作，巧妙解读花的品质；还有的运用花语，深入赏读花的精神。这样一来，整个课堂都沸腾起来了。鼓励学生进行个性化解读，关注学生的个性发展，使学生能迸发智慧灵光，并收获别样的精彩，并使课堂焕发出灵动的生命活力。
3、语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，多激发学生的想象力。阅读教学应注重学生的体验、感受,从细处入手,努力促成学生、教师、文本的多层次对话与交流。 [3]初中生正处于形象思维的发展阶段，想象力也十分丰富、活跃。但是，学生的想象力是需要教师的鼓励和激发的。例如，在教学七言律诗《使至塞上》时，教者引导并鼓励学生借助想象，从凝练的诗歌语言中，品味诗歌的思想和意境。特别是在教学"大漠孤烟直，长河落日圆"一句，让善于绘画的学生画幅图来呈现，并可呈现新的理解内容。让善于写作的学生进行描绘，写就一篇大漠风光文。让善于表达的学生进行陈述，述说心中大漠的壮美。让善于运用网络的学生进行想象构建，描述不同的大漠；让善于舞蹈和肢体语言的学生，发挥想象，即兴创作。这样一来，教师不失时机创设情境，激发学生的想象，千方百计给学生插上想象的翅膀，学生就能在天空中自由翱翔。
4、应培养学生课堂中的自学意识，使学生能主动参与，进行丰富、生动的思维活动。例如在课前预习这一环节多下功夫，而这一环节恰恰是许多教者容易忽略的。应多引导学生，多做课前预习，不仅是了解时代背景，还应是深入去品读课文的主体内容，多找找课文阅读过程中的疑点和难点。只有这样做，才能使学生逐步认识到课前预习的重要性。并用好课文中的自主阅读课，如《草莓》一课，可引导学生通过自主阅读，逐步理解：课文通过对一颗晚熟的草莓的联想，托物言志，抒发了作者的生活感想。并引导学生进行联想，运用发散性联想，联系已学过的课文，如《白杨礼赞》、《囚绿记》、《石榴》等。与此同时，多引导学生自选课外读物，有目的地在课上进行阅读和交流。在这一系列自主学习活动的引导下，学生懂得了自我检查、自我评价和自我补救，也就能逐步形成自主学习的能力。
当然，在阅读教学中，教者要把握语文教学的真正内涵，深入的挖掘和探讨文本深层次的内容，设身处地的为学生着想，尽可能多元化地实现文本的深层渗透。只有这样做，才能把培养学生的语文能力落到实处，并真正让学生的阅读素养得到实质性的提高。只有这样做，才能为学生创设一个良好的学习与发展的情境，使他们在轻松、平稳而愉快的氛围中学有所成，学有所乐。"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"，语文阅读教学需要我们不断的改进，不断地完善，才能教有所长。
参考文献
[1][1] 杨进红著 《语文阅读教学审美体验研究》
[2] 高攀著 《初中语文阅读教学中提问的现状及改进》
[3]任晓冰著 《初中语文阅读教学中文本细读的策略探究与实践》