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摘 要： 对于翻转课堂有效模式具体的实施方案，本文要探讨翻转课堂的有效性和复习课如何使用翻转课堂的具体方法。
关键词： 高三地理 复习课 翻转课堂
一、传统教学和翻转课堂的比较
（一）传统教学模式的弊端
传统高三复习课模式是一种灌输性教学，有优点，但弊端也很明显，高考目标中，不仅有知识选拔，还有能力选拔，注重考查学生运用现有知识解决实际问题的能力，并用这种能力指导生产生活，传统教学方法大多是一轮两轮复习，有相关复习参考书，老师则是把知识一点不漏地传授给学生，这个过程重视的环节主要是知识环节，忽视学生总结分析并运用知识的能力，现结合自己高三复习经验，谈谈高三教学的有效性。
（二）翻转课堂的特点
近年来，微课和翻转课堂的兴起，改变了很多人对课堂的新认识，但是这种课堂应用于高一和高二的新课程较多，对于高三课堂的应用，还很少，但是我认为高三课堂才是最合适也是最应该用翻转课堂方法的，因为高三学生已经掌握大量基础知识，有足够知识储备完成翻转课堂上老师提前布置的任务，进而总结和归纳类似问题的解决方案，高三复习的意图应该是把片段式松散知识点进行整合，形成一个整体的体系，再把成体系的知识点应用到具体的区域解决实际问题。
知识的整合过程，以及实际问题的解决过程可以在微课中完成，老师上课的任务是检查学生的执行度和中间出现的问题，以及由此问题衍生出的同类型问题的区域及解决方案，最终形成一个条例清晰的解题思路。
（三）微课的制作
微课制作手段多种多样，可以利用电脑软件、智能手机、手写板等，只要把需要给学生的知识和任务说得清楚就可以，不必拘泥于某种固定的模式，现以《土地荒漠化的防治》一节说明翻转课堂的具体操作方案。
（四）翻转课堂的执行具体方案
在《土地荒漠化的防治》微课制作中，我选取三个典型地区做例子，西北地区、华北地区及西南地区，知识辅助是介绍每个地区的地理环境的整体性特征，即地形特征，气候特征，植被特征，河流水文特征，还有人类活动的影响，这是知识的铺垫，学生复习需要以此为基础，给学生提出问题：三个地区荒漠化的类型？三个地区荒漠化的原因？荒漠化地区防治的具体措施？解决这三个地区的荒漠化的措施不是学生学习这节知识的最终目的，而且在这节课学习过程中找到具体方法解决其他一些生态问题。
课堂执行方案，第一步是学生展示自己的学习成果，根据微课学习内容整理出三类地区荒漠化的具体类型、形成原因和整治措施，在学生的成果展示中相互提问，相互解决问题，最终形成定论，此过程老师的作用只是提点和引导，无需过多干涉，就可以形成比较系统的答案，这个过程锻炼学生运用知识解决老师给予的问题的能力。第二步给出中国地图中中国不同地区的生态问题，除去刚才三个外，还有江南丘陵红漠化、东北湿地退化、土地退化、黄土高原水土流失等，运用相同的思路解决这类问题，是对学生能力是否能迁移的检验，如果学生完成得比较好，说明此类问题学生已经足够解决，实际上到此已经完成对学生知识和能力的检验和锻炼。但是高考指挥棒下还需要解决高考题的能力，第三步是高考题的演练，老师指导学生学会总结和归纳，如对于每个地区的生态问题的防治措施中，我们发现没有离开生物措施、工程措施、管理措施及生物措施，也就是在问题的最后要形成一个答题的指导方案。
二、高三复习课的翻转课堂的基本步骤
（一）微课要求
微课中讲授必要的知识及考点分析，并要有相应的目标要求，微课的最后要有针对性作业，体现本节课的重难点，以便于学生在课堂上解决问题的时候暴露出问题，这样才能在课堂上经过学生的讨论，最终得到正确的结果，这是微课制作的基本要求。
（二）课堂实施
在课堂实施过程中，首先解决微课中预留的作业，用讨论和相互传授的方式解决问题，不能由老师在出现问题后简单地讲解，否则还是传统方式，讨论和相互传授的结果远好于讲解，国外先进教育理念认为，如果是传授给他人的知识，24小时后的记忆率可以达到90%，如果是相互讨论的记忆率可以达到75%，实践记忆率可以达到50%，而单纯讲授后的记忆率却只有5%，因此处理微课作业和学生困惑的问题，方法就要改变。其次是知识系统的升华和实际应用，也就是微课作业处理后，还要有及时的课堂问题，这主要是训练学生能否在短时间内把刚刚学到的知识点加以应用，问题设置一般为具体事例的解决方案，方法和过程仍然延续讨论和相互问答补充的方法。
（三）总结问题
结尾是学生完成本节课内容后的总结和最后的疑惑解答，学生可以提问和本节课内容有关的任何问题，这些问题很有可能会超出老师的预想范围，很多老师会觉得上课回答不了学生的问题很尴尬，影响自己的权威，这是个误区，学生的问题提问越有深度，说明学生的理解越透彻，老师不能也不应该束缚学生的发散思维。老师有解决不了的问题，是非常正常的，在信息发展的今天，解决问题的手段和方法是多种多样的，是很迅速的，我们应该加以利用而不是一味排斥。这些科技手段既然是新时代的产物，就要应用于新时代的教育。
最后一环节，学生针对本节课内容发问，发散思维，此类问题如果本节课能够解决就解决，解决不了可以作为下节课讨论内容，课下可以查阅资料，达到课上课下都能够自主学习的目的。这个环节对老师的能力是一种提高，在信息化的今天，老师要经常充电。
总之，翻转课堂理念符合学生的认知学习和记忆一般规律，是我们应该大力推广的一种教学模式。
关键词： 高三地理 复习课 翻转课堂
一、传统教学和翻转课堂的比较
（一）传统教学模式的弊端
传统高三复习课模式是一种灌输性教学，有优点，但弊端也很明显，高考目标中，不仅有知识选拔，还有能力选拔，注重考查学生运用现有知识解决实际问题的能力，并用这种能力指导生产生活，传统教学方法大多是一轮两轮复习，有相关复习参考书，老师则是把知识一点不漏地传授给学生，这个过程重视的环节主要是知识环节，忽视学生总结分析并运用知识的能力，现结合自己高三复习经验，谈谈高三教学的有效性。
（二）翻转课堂的特点
近年来，微课和翻转课堂的兴起，改变了很多人对课堂的新认识，但是这种课堂应用于高一和高二的新课程较多，对于高三课堂的应用，还很少，但是我认为高三课堂才是最合适也是最应该用翻转课堂方法的，因为高三学生已经掌握大量基础知识，有足够知识储备完成翻转课堂上老师提前布置的任务，进而总结和归纳类似问题的解决方案，高三复习的意图应该是把片段式松散知识点进行整合，形成一个整体的体系，再把成体系的知识点应用到具体的区域解决实际问题。
知识的整合过程，以及实际问题的解决过程可以在微课中完成，老师上课的任务是检查学生的执行度和中间出现的问题，以及由此问题衍生出的同类型问题的区域及解决方案，最终形成一个条例清晰的解题思路。
（三）微课的制作
微课制作手段多种多样，可以利用电脑软件、智能手机、手写板等，只要把需要给学生的知识和任务说得清楚就可以，不必拘泥于某种固定的模式，现以《土地荒漠化的防治》一节说明翻转课堂的具体操作方案。
（四）翻转课堂的执行具体方案
在《土地荒漠化的防治》微课制作中，我选取三个典型地区做例子，西北地区、华北地区及西南地区，知识辅助是介绍每个地区的地理环境的整体性特征，即地形特征，气候特征，植被特征，河流水文特征，还有人类活动的影响，这是知识的铺垫，学生复习需要以此为基础，给学生提出问题：三个地区荒漠化的类型？三个地区荒漠化的原因？荒漠化地区防治的具体措施？解决这三个地区的荒漠化的措施不是学生学习这节知识的最终目的，而且在这节课学习过程中找到具体方法解决其他一些生态问题。
课堂执行方案，第一步是学生展示自己的学习成果，根据微课学习内容整理出三类地区荒漠化的具体类型、形成原因和整治措施，在学生的成果展示中相互提问，相互解决问题，最终形成定论，此过程老师的作用只是提点和引导，无需过多干涉，就可以形成比较系统的答案，这个过程锻炼学生运用知识解决老师给予的问题的能力。第二步给出中国地图中中国不同地区的生态问题，除去刚才三个外，还有江南丘陵红漠化、东北湿地退化、土地退化、黄土高原水土流失等，运用相同的思路解决这类问题，是对学生能力是否能迁移的检验，如果学生完成得比较好，说明此类问题学生已经足够解决，实际上到此已经完成对学生知识和能力的检验和锻炼。但是高考指挥棒下还需要解决高考题的能力，第三步是高考题的演练，老师指导学生学会总结和归纳，如对于每个地区的生态问题的防治措施中，我们发现没有离开生物措施、工程措施、管理措施及生物措施，也就是在问题的最后要形成一个答题的指导方案。
二、高三复习课的翻转课堂的基本步骤
（一）微课要求
微课中讲授必要的知识及考点分析，并要有相应的目标要求，微课的最后要有针对性作业，体现本节课的重难点，以便于学生在课堂上解决问题的时候暴露出问题，这样才能在课堂上经过学生的讨论，最终得到正确的结果，这是微课制作的基本要求。
（二）课堂实施
在课堂实施过程中，首先解决微课中预留的作业，用讨论和相互传授的方式解决问题，不能由老师在出现问题后简单地讲解，否则还是传统方式，讨论和相互传授的结果远好于讲解，国外先进教育理念认为，如果是传授给他人的知识，24小时后的记忆率可以达到90%，如果是相互讨论的记忆率可以达到75%，实践记忆率可以达到50%，而单纯讲授后的记忆率却只有5%，因此处理微课作业和学生困惑的问题，方法就要改变。其次是知识系统的升华和实际应用，也就是微课作业处理后，还要有及时的课堂问题，这主要是训练学生能否在短时间内把刚刚学到的知识点加以应用，问题设置一般为具体事例的解决方案，方法和过程仍然延续讨论和相互问答补充的方法。
（三）总结问题
结尾是学生完成本节课内容后的总结和最后的疑惑解答，学生可以提问和本节课内容有关的任何问题，这些问题很有可能会超出老师的预想范围，很多老师会觉得上课回答不了学生的问题很尴尬，影响自己的权威，这是个误区，学生的问题提问越有深度，说明学生的理解越透彻，老师不能也不应该束缚学生的发散思维。老师有解决不了的问题，是非常正常的，在信息发展的今天，解决问题的手段和方法是多种多样的，是很迅速的，我们应该加以利用而不是一味排斥。这些科技手段既然是新时代的产物，就要应用于新时代的教育。
最后一环节，学生针对本节课内容发问，发散思维，此类问题如果本节课能够解决就解决，解决不了可以作为下节课讨论内容，课下可以查阅资料，达到课上课下都能够自主学习的目的。这个环节对老师的能力是一种提高，在信息化的今天，老师要经常充电。
总之，翻转课堂理念符合学生的认知学习和记忆一般规律，是我们应该大力推广的一种教学模式。