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高三语文复习的目的，就是巩固知识，形成能力，提升思维，优化表达，从而有利于提升学生的语文素养，以适应学生未来发展的需要。而要达到此目的，及时认真的反思犹如催化剂一般，能帮助学生对语文现象看清本质，发现规律，并形成自己解决问题的能力，从而提高语文复习课的效率。因此，在高三语文复习课中培养学生反思能力尤显重要。
那么，高三语文复习课，学生反思能力的培养有哪些途径和方法？
一、从错误中反思记教训
哲学家波普尔曾说过，“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。”也有人说.真理与谬误是一对孪生姊妹。找到了谬误，那么就离真理不远了。谬误也是通向真理的铺路石。学生在反思中，查漏补缺，归纳总结，形成自己解题的能力与模式。高三语文复习应该采用老师精选习题，选择学生复习中易出错且有规律可以总结的典型习题让学生先试先练。应该用一种开放包容的心态对待学生，允许学生出错，帮助学生通过反思改正错误，并善于总结错误的教训从而寻找自己解决问题的方法与技巧。如某次月考出了个成语“差强人意”，学生对其望文生义而选错。他们大都将“差强人意”望文生义为难以让人满意。我让学生当堂查词典，明确这个成语的真正含义。并且让学生分析出现问题的原因所在，关键是学生对这个成语中的“差”含义不理解，实际上，在这里，“差”的意思是“稍微、勉强”的含义。由这个个案，引导学生归纳总结，相机拓展，象这类因学生不明成语中的关键词的含义而出错还好多，如“文不加点”的“点”，“不刊之论”的“刊”等十几个成语。鼓励学生准备个纠错本，摘抄复习中遇到的典型习题，批注原因与解决的方法。针对这一错题，鼓励学生造“病句”，并提出解决的方案。在第一阶段成语复习时，给出时间，让学生互相考，互相说，互相提高。因此，在高三语文复习中，利用错题与谬误，指导学生自己寻找出错的原因，反思自己思维的不足，总结寻找解决这一类题的方法与途径，从而从错误中寻找真理，激起学生主动求知的欲望，由此及彼打破学生思维定势，让学生体悟到发现与创造的快乐。
二、从成功中反思记经验
高三语文复习切忌一味地大量做偏难偏怪的习题。偏多的训练往往挤占学生系统复习、反思消化、提升能力的时间而偏难的训练，也往往消磨着学生的学习激情和斗志。因此，做大量的偏难偏怪习题，往往使学生对学习失去兴趣与信心，使学生思维麻木钝化，浪费了时間反而不利于学生素质与能力的提高。因此，高三后期语文复习应降低重心，落实双基，让学生通过自己的主动努力获得成功.不仅能让学生重拾信心，增强兴趣，而且还能让学生反思成功的缘由，体悟成功的奥秘，汲取成功的经验。如后期的作文训练，不要盲目的去让学生猜题押宝，不要盲目地围着名校的模拟作文题团团转，而应精选材料，巧设话题，快炼速战，发现亮点.反思成功，总结提升，专项突破而有实实在在的收获。如在学生作文训练中，个别机灵者加小标题分层来写，我们认为这就是一个亮点，不仅使表达更有条理性，也体现了思维的层次性，而这正是一般学生所缺少的。因此，我们鼓励了这些学生，更让这些同学反思成功的经验，通过引导学生集体总结了加小标题的成功的做法，如并列排比式，递进升华式，对比辩证式等，鼓励每个学生寻找自己结构文章的亮点，寻找适合自己表达的作文结构形式与思维模式，通过列提纲练小作文等形式降低重心，夯实学生设计文章结构的能力。因此，从成功中反思汲取经验，有利于提升学生的语文素养。
三、从阅读中反思借智慧
学生解决问题的能力一般是建构在经验的基础之上，而经验的获得，一是学生直接可从语文能力训练的实战中获得失败的教训与成功的经验：二是可以间接的从别人的体悟中得来。而阅读也就是学生获取经验汲取智慧的方法。培根说过，读书使人充实。而通过阅读反思，使学生不断的整合自己的思维，优化其思维模式，汲取智慧，提升学生的语文素养。这里的阅读对象可以是名家经典作品，也可以是优秀的范文。在后期复习中，要求学生阅读大量的名家名著，也是不现实的事情，可以给学生选择精彩片段或者优秀阅读导读提要，让学生咀嚼反思，摄其精华。在高三语文复习中，我们都是给学生优秀资料，指导学生读《读者》《智慧的背囊》等精选时文，并让学生摘抄优秀片段，会做批注点评，养成写读书笔记、读后感以及随笔的好习惯。同时通过交流不断强化反思，对学生的真知灼见，要及时的予以肯定，对学生独到的看法.组织大家讨论达成共识，对学生观点偏颇的，要辩证地发展地看，不可一味否定，扼杀学生反思的幼芽。同时我们每年都要给学生精选8篇以上优秀的范文，让学生通过熟读体悟模仿训练，反思优秀作文的成功之处，汲取其思维与表达的智慧并切切实实内化成学生自己的东西，对学生形成扎实而有效的写作能力有莫大的帮助。
新课标强调，教学的对象与主体是学生，重视对源自学生自身的学习求知能力的培养，让学生学会学，乐于学。而近年来开展的教改活动，也是强调以生为本，重视学生个体的体悟与探究，重视学生学习能力的培养与发展，尤其重视对学生反思能力的培养。高三语文复习要提高复课效率，就应领会新课标的实质，顺应高效课堂教改的大势，明确以学生为中心，注重对学生的能力的自我生成，自我纠正，自我完善过程的指导，重视培养学生反思习惯，让学生在不断反思中循序渐进的形成语文学习的基本能力与基本素养。
那么，高三语文复习课，学生反思能力的培养有哪些途径和方法？
一、从错误中反思记教训
哲学家波普尔曾说过，“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。”也有人说.真理与谬误是一对孪生姊妹。找到了谬误，那么就离真理不远了。谬误也是通向真理的铺路石。学生在反思中，查漏补缺，归纳总结，形成自己解题的能力与模式。高三语文复习应该采用老师精选习题，选择学生复习中易出错且有规律可以总结的典型习题让学生先试先练。应该用一种开放包容的心态对待学生，允许学生出错，帮助学生通过反思改正错误，并善于总结错误的教训从而寻找自己解决问题的方法与技巧。如某次月考出了个成语“差强人意”，学生对其望文生义而选错。他们大都将“差强人意”望文生义为难以让人满意。我让学生当堂查词典，明确这个成语的真正含义。并且让学生分析出现问题的原因所在，关键是学生对这个成语中的“差”含义不理解，实际上，在这里，“差”的意思是“稍微、勉强”的含义。由这个个案，引导学生归纳总结，相机拓展，象这类因学生不明成语中的关键词的含义而出错还好多，如“文不加点”的“点”，“不刊之论”的“刊”等十几个成语。鼓励学生准备个纠错本，摘抄复习中遇到的典型习题，批注原因与解决的方法。针对这一错题，鼓励学生造“病句”，并提出解决的方案。在第一阶段成语复习时，给出时间，让学生互相考，互相说，互相提高。因此，在高三语文复习中，利用错题与谬误，指导学生自己寻找出错的原因，反思自己思维的不足，总结寻找解决这一类题的方法与途径，从而从错误中寻找真理，激起学生主动求知的欲望，由此及彼打破学生思维定势，让学生体悟到发现与创造的快乐。
二、从成功中反思记经验
高三语文复习切忌一味地大量做偏难偏怪的习题。偏多的训练往往挤占学生系统复习、反思消化、提升能力的时间而偏难的训练，也往往消磨着学生的学习激情和斗志。因此，做大量的偏难偏怪习题，往往使学生对学习失去兴趣与信心，使学生思维麻木钝化，浪费了时間反而不利于学生素质与能力的提高。因此，高三后期语文复习应降低重心，落实双基，让学生通过自己的主动努力获得成功.不仅能让学生重拾信心，增强兴趣，而且还能让学生反思成功的缘由，体悟成功的奥秘，汲取成功的经验。如后期的作文训练，不要盲目的去让学生猜题押宝，不要盲目地围着名校的模拟作文题团团转，而应精选材料，巧设话题，快炼速战，发现亮点.反思成功，总结提升，专项突破而有实实在在的收获。如在学生作文训练中，个别机灵者加小标题分层来写，我们认为这就是一个亮点，不仅使表达更有条理性，也体现了思维的层次性，而这正是一般学生所缺少的。因此，我们鼓励了这些学生，更让这些同学反思成功的经验，通过引导学生集体总结了加小标题的成功的做法，如并列排比式，递进升华式，对比辩证式等，鼓励每个学生寻找自己结构文章的亮点，寻找适合自己表达的作文结构形式与思维模式，通过列提纲练小作文等形式降低重心，夯实学生设计文章结构的能力。因此，从成功中反思汲取经验，有利于提升学生的语文素养。
三、从阅读中反思借智慧
学生解决问题的能力一般是建构在经验的基础之上，而经验的获得，一是学生直接可从语文能力训练的实战中获得失败的教训与成功的经验：二是可以间接的从别人的体悟中得来。而阅读也就是学生获取经验汲取智慧的方法。培根说过，读书使人充实。而通过阅读反思，使学生不断的整合自己的思维，优化其思维模式，汲取智慧，提升学生的语文素养。这里的阅读对象可以是名家经典作品，也可以是优秀的范文。在后期复习中，要求学生阅读大量的名家名著，也是不现实的事情，可以给学生选择精彩片段或者优秀阅读导读提要，让学生咀嚼反思，摄其精华。在高三语文复习中，我们都是给学生优秀资料，指导学生读《读者》《智慧的背囊》等精选时文，并让学生摘抄优秀片段，会做批注点评，养成写读书笔记、读后感以及随笔的好习惯。同时通过交流不断强化反思，对学生的真知灼见，要及时的予以肯定，对学生独到的看法.组织大家讨论达成共识，对学生观点偏颇的，要辩证地发展地看，不可一味否定，扼杀学生反思的幼芽。同时我们每年都要给学生精选8篇以上优秀的范文，让学生通过熟读体悟模仿训练，反思优秀作文的成功之处，汲取其思维与表达的智慧并切切实实内化成学生自己的东西，对学生形成扎实而有效的写作能力有莫大的帮助。
新课标强调，教学的对象与主体是学生，重视对源自学生自身的学习求知能力的培养，让学生学会学，乐于学。而近年来开展的教改活动，也是强调以生为本，重视学生个体的体悟与探究，重视学生学习能力的培养与发展，尤其重视对学生反思能力的培养。高三语文复习要提高复课效率，就应领会新课标的实质，顺应高效课堂教改的大势，明确以学生为中心，注重对学生的能力的自我生成，自我纠正，自我完善过程的指导，重视培养学生反思习惯，让学生在不断反思中循序渐进的形成语文学习的基本能力与基本素养。