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【摘要】本文主要从英语专业的阅读类课程入手，分析当前英语阅读类课程的教学现状及存在问题，阐释了差异教学策略的实施原则和意义，进而提出卓有成效的教学改革方法和措施，帮助教师有效地推进英语阅读类课程的教学改革，因材施教，使学生的英语阅读能力得到真正的提高。
【关键词】差异教学策略 英语阅读 教学改革
【课题项目】课题名称：本科院校英语教学中实施差异教学策略研究，项目类型：全国教育科学规划教育部重点课题子课题， 项目编号：DHA060141-DI226。
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0013-02
一、引言
英语阅读类课程在大学英语专业的课程设置中一直占有非常重要的位置，英语阅读类的课程门目也较为繁多，如英语精读课、英语泛读课、快速阅读课、科技英语阅读课、商务英语阅读课、英美报刊选读课等等，各类教材也名目繁杂。学生在面对诸多英语类的课程时，其学习积极性和主动性并不高，教师在推进课程改革和教学方法改革时也困扰重重，阻碍颇多。差异教学策略的实施则可以有效地解决学生和老师在教学互动上及课堂活动进行中出现的矛盾，可以让不同层次的学生都融入到课堂教学中，体会英语阅读的乐趣，从而提高英语阅读能力和语言运用综合技能。
二、差异教学策略的理论基础及实施原则和意义
美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳在20世纪80年代提出了关于智能的新理论：多元智能理论，该理论突破了传统智能理论的局限，强调“在实际生活中解决所面临的实际问题的能力，提出并解决新问题的能力以及对自己所属文化提供有价值的创作和服务的能力”（ 加德纳2000）。加德纳认为，人类一般具有以下八种智能：语言智能、逻辑-数学智能、视觉空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察智能，而“智能总是以组合的方式运作的，任何有经验的成年人在解决问题时，都会运用多种智能的组合”（ 加德纳2000）。
就人的个体来说，他可能具有某种智能优势也可能在某一方面的智能薄弱。因而，教师在教学过程中应注意了解每一个学生的智能特点，了解他们的优势和劣势，找出教学对象个体存在的智能差异，这是我们运用差异教学策略促进教学改革的关键之举。
除了个体内部差异之外，最为明显的当然是个体与个体之间的差异，学生在英语学习过程中体现的差异其主要表现在以下几个方面：
一是智力与语言认知差异：学生的智力因素以及对语言的接受能力是不同的。有的同学对语言信息比较敏感，接受信息和转化吸收信息内涵的能力强、速度快。而有些学生对语言信息理解能力较差，抑制机制左右思维接受语言信息。二是动机差异。学习动机是影响英语学习的一个非常重要的心理和情感因素。动机主要受以下几个相关变量的影响，即精力、意愿、 兴趣、持久性等，不同的学生其学习动机在变量因素的影响下也会存在差异。三是性格差异。性格开朗外向的学生更善于语言表达和交际，而内向的学生在语言练习中因为怕出错，往往不敢开口、或者语言表达声音小，不够自信等。最后是学习方法策略的差异。优秀的语言学习着拥有适用自身特点的学习方法和窍门。
差异教学策略的实施需要遵循以人文本，以学生为中心的原则，教师应该充分调动学生各方面的智能潜能，尊重学生的个体差异和个性发展，以最大的包容度和科学的教学态度来设计教学内容、开展教学活动、制定考核标准。
三、差异教学策略在英语阅读类课程中的应用
作为教师，首先要明确英语阅读课程的教学目标是什么，简而言之，就是既要培养学生的英语阅读的能力和技巧以及语言的综合应用能力，还要提高学生的文化素养。
那么我们就要从课程改革和教学改革两方面同时着手。 要将英语阅读类课程进行重新设置和安排，对不同类型或不同内容的阅读课所开设的年级、对象仔细斟酌考量，对教学对象的能力层次要有明确的认识，可以在开课前进行调研或者测评考试。然后，选择合适的教材。教师在制定教学大纲时，要全面考量教材、教学进度安排、教学对象等多方面因素，将差异教学策略融入到每一个教学准备和教学实施环节当中。
首先，教学目标要灵活。教学目标要以教学大纲为依据，差异教学策略指导下的教学目标可以是层级式或阶段式的，尽量让每一个学生在学习之后达到最底层的目标，切记“一刀切”。英语阅读课程学习过程中，学生的阅读速度和阅读技巧都会随着课程的延续发生变化，部分学生经过科学的训练可能会有较大提高，所以教师也要跟进对教学目标的实时调整，提出新的能力目标。
其次，教学内容要开放。选择合适的教材是教学成功的关键之一。教学内容的新颖性、知识性和科学性也是激发学生学习积极性的关键因素。教師要对教材有全面深入的了解，了解教材的结构和特点，知识覆盖面和难易程度，教学过程中要根据学生需求选择重点、难点内容讲解，没有必要面面俱到。教师更不要拘泥于教材，可以选择一些学生感兴趣的、容易掌握的、趣味性较强的材料来丰富学习内容。这样课上学习能力较强的学生将会有更多的学习资料，不会觉得“吃不饱”。学习能力较薄弱的学生，可以将补充资料作为自己课后学习的参考资料。
第三，教学形式要多样。一堂成功的英语阅读课是让每个同学都参与到阅读活动中去，能够在阅读中有所思、有所得，有所悟，能够有感而发。学生在阅读之后，其他语言能力包括口语表达能力、写作能力和翻译能力以及思辨力都能有所提高。 所以教师可以把分组形式、竞赛形式、辩论形式、演讲形式等多种丰富多样的教学活动融入到阅读课程的教学过程中。
第四，作业要个性化。根据学生特点来布置个性化作业，增强学生预习、复习和自主学习的积极性。
最后，考核形式过程化。不要以最后一次书面考试的成绩来评价学生，要将学生每一次课上、课下的学习表现纳入到考核评价体系中，客观评价学生在英语阅读课程学习中取得的进步和不足。
四、结语
差异教学策略能够真正做到因材施教和因势利导，利用该教学策略教师可以有效地进行英语阅读课程的教学改革和调整，调动学生的学习积极性，使学生的阅读能力和综合素质得到提高。
参考文献：
[1]（美）霍华德·加德纳著， 乐文卿，王莉译. 杰出的头脑[M]. 北京：中国友谊出版公司， 2000
[2]朱文红.差异教学的课堂组织策略研究[D]. 济南：山东师范大学， 2010
【关键词】差异教学策略 英语阅读 教学改革
【课题项目】课题名称：本科院校英语教学中实施差异教学策略研究，项目类型：全国教育科学规划教育部重点课题子课题， 项目编号：DHA060141-DI226。
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0013-02
一、引言
英语阅读类课程在大学英语专业的课程设置中一直占有非常重要的位置，英语阅读类的课程门目也较为繁多，如英语精读课、英语泛读课、快速阅读课、科技英语阅读课、商务英语阅读课、英美报刊选读课等等，各类教材也名目繁杂。学生在面对诸多英语类的课程时，其学习积极性和主动性并不高，教师在推进课程改革和教学方法改革时也困扰重重，阻碍颇多。差异教学策略的实施则可以有效地解决学生和老师在教学互动上及课堂活动进行中出现的矛盾，可以让不同层次的学生都融入到课堂教学中，体会英语阅读的乐趣，从而提高英语阅读能力和语言运用综合技能。
二、差异教学策略的理论基础及实施原则和意义
美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳在20世纪80年代提出了关于智能的新理论：多元智能理论，该理论突破了传统智能理论的局限，强调“在实际生活中解决所面临的实际问题的能力，提出并解决新问题的能力以及对自己所属文化提供有价值的创作和服务的能力”（ 加德纳2000）。加德纳认为，人类一般具有以下八种智能：语言智能、逻辑-数学智能、视觉空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察智能，而“智能总是以组合的方式运作的，任何有经验的成年人在解决问题时，都会运用多种智能的组合”（ 加德纳2000）。
就人的个体来说，他可能具有某种智能优势也可能在某一方面的智能薄弱。因而，教师在教学过程中应注意了解每一个学生的智能特点，了解他们的优势和劣势，找出教学对象个体存在的智能差异，这是我们运用差异教学策略促进教学改革的关键之举。
除了个体内部差异之外，最为明显的当然是个体与个体之间的差异，学生在英语学习过程中体现的差异其主要表现在以下几个方面：
一是智力与语言认知差异：学生的智力因素以及对语言的接受能力是不同的。有的同学对语言信息比较敏感，接受信息和转化吸收信息内涵的能力强、速度快。而有些学生对语言信息理解能力较差，抑制机制左右思维接受语言信息。二是动机差异。学习动机是影响英语学习的一个非常重要的心理和情感因素。动机主要受以下几个相关变量的影响，即精力、意愿、 兴趣、持久性等，不同的学生其学习动机在变量因素的影响下也会存在差异。三是性格差异。性格开朗外向的学生更善于语言表达和交际，而内向的学生在语言练习中因为怕出错，往往不敢开口、或者语言表达声音小，不够自信等。最后是学习方法策略的差异。优秀的语言学习着拥有适用自身特点的学习方法和窍门。
差异教学策略的实施需要遵循以人文本，以学生为中心的原则，教师应该充分调动学生各方面的智能潜能，尊重学生的个体差异和个性发展，以最大的包容度和科学的教学态度来设计教学内容、开展教学活动、制定考核标准。
三、差异教学策略在英语阅读类课程中的应用
作为教师，首先要明确英语阅读课程的教学目标是什么，简而言之，就是既要培养学生的英语阅读的能力和技巧以及语言的综合应用能力，还要提高学生的文化素养。
那么我们就要从课程改革和教学改革两方面同时着手。 要将英语阅读类课程进行重新设置和安排，对不同类型或不同内容的阅读课所开设的年级、对象仔细斟酌考量，对教学对象的能力层次要有明确的认识，可以在开课前进行调研或者测评考试。然后，选择合适的教材。教师在制定教学大纲时，要全面考量教材、教学进度安排、教学对象等多方面因素，将差异教学策略融入到每一个教学准备和教学实施环节当中。
首先，教学目标要灵活。教学目标要以教学大纲为依据，差异教学策略指导下的教学目标可以是层级式或阶段式的，尽量让每一个学生在学习之后达到最底层的目标，切记“一刀切”。英语阅读课程学习过程中，学生的阅读速度和阅读技巧都会随着课程的延续发生变化，部分学生经过科学的训练可能会有较大提高，所以教师也要跟进对教学目标的实时调整，提出新的能力目标。
其次，教学内容要开放。选择合适的教材是教学成功的关键之一。教学内容的新颖性、知识性和科学性也是激发学生学习积极性的关键因素。教師要对教材有全面深入的了解，了解教材的结构和特点，知识覆盖面和难易程度，教学过程中要根据学生需求选择重点、难点内容讲解，没有必要面面俱到。教师更不要拘泥于教材，可以选择一些学生感兴趣的、容易掌握的、趣味性较强的材料来丰富学习内容。这样课上学习能力较强的学生将会有更多的学习资料，不会觉得“吃不饱”。学习能力较薄弱的学生，可以将补充资料作为自己课后学习的参考资料。
第三，教学形式要多样。一堂成功的英语阅读课是让每个同学都参与到阅读活动中去，能够在阅读中有所思、有所得，有所悟，能够有感而发。学生在阅读之后，其他语言能力包括口语表达能力、写作能力和翻译能力以及思辨力都能有所提高。 所以教师可以把分组形式、竞赛形式、辩论形式、演讲形式等多种丰富多样的教学活动融入到阅读课程的教学过程中。
第四，作业要个性化。根据学生特点来布置个性化作业，增强学生预习、复习和自主学习的积极性。
最后，考核形式过程化。不要以最后一次书面考试的成绩来评价学生，要将学生每一次课上、课下的学习表现纳入到考核评价体系中，客观评价学生在英语阅读课程学习中取得的进步和不足。
四、结语
差异教学策略能够真正做到因材施教和因势利导，利用该教学策略教师可以有效地进行英语阅读课程的教学改革和调整，调动学生的学习积极性，使学生的阅读能力和综合素质得到提高。
参考文献：
[1]（美）霍华德·加德纳著， 乐文卿，王莉译. 杰出的头脑[M]. 北京：中国友谊出版公司， 2000
[2]朱文红.差异教学的课堂组织策略研究[D]. 济南：山东师范大学， 2010