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摘要：《新课程标准》中这样提道：“具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活、工作奠定基础。”的确，在生活中，口语交际无处不在，良好的口语交际能力将是人们办事成功的一大法宝，为此，口语交际教学势在必行。
关键词：口语交际；有效评价
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1006-331s(2010)3-083-001
在实施口语交际创新教学的大量实践后，我们认为，选择有效的评价策略，拓宽评价的视野，对上好口语交际课尤为重要。
一、恰当激励。避免功利性评价
著名的美国短篇小说家马克·吐温先生曾这样说：“如果有一句赞美的话，我可以快乐一个月。”对于学生而言，更是如此，能得到老师的赞许，会让他信心倍增，从而使他有更强的上进心。
不过，在口语交际创新教学实践中，部分教师为了激励学生，增强学生的参与欲望，在课前总是准备许多奖品，只要学生在课堂中一有好的表现，就发奖品。这样的做法的确能调动学生的积极性，但是从长远来看，这样做不利于保持和延续学生的学习兴趣。所以，我们在激励性评价的运用时，应该避免其功利性。
在口语交际教学课堂中，如果我们及时地给学生送上“你们合作得真不错，配合得真默契，不过再加上一点礼貌用语将会更好”“说得真好，不仅普通话标准，而且想法也非常大胆、独特”“表演得真到位，一看就知道你是一个非常有礼貌、非常懂事的孩子”“你们听得真认真，让老师非常感动”等等激励性的话语。会让学生在老师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑中，觉得口语表达原来如此轻松，交际表演原来如此快乐。尤其对于性格孤僻，不善言辞、不愿参与交际训练的学生以及学困生、后进生我们更应该注重激励性评价语言运用，使他们在老师的评价中深深品尝到被人尊重的快意，感受到生命存在的价值，从而使他们更愿意主动参与口语交际学习，更有信心提高自己的口语交际能力。
二、耐心启发。避免否定性评价
人们常说，喜新厌旧是人性的一大特点。认为人天生就对新鲜的事物有一种好奇和向往。其实也不全然，许多心理学者在研究发现：大多数人惧怕改变，对新事物、新尝试都心有芥蒂，不愿迈出第一步，万事开头难。对于小学生来说，教师的一些新做法、新模式往往会让其不知所措，无从下手。
一次公开课中，有位老师在执教六年级《怎样说服爸爸戒烟》的口语交际课时。为了示范如何说服爸爸戒烟的分角色对话，他自己扮演爸爸。随手挑了一位学生扮演孩子与其进行对话。学生站起来后。看了看了老师，又望了望周围的同学，显得有些紧张，几次想说点什么却都未说出口。老师连说了几次：“你说吧，没关系，你想说什么就说什么吧!”学生还是没开口，只是呆呆地望了老师又看同学。这时老师才对其他同学说：“谁来帮帮他。”接着另一位同学起来说了一句：“爸爸，抽烟有害健康，你戒烟吧!”老师松了一口气，连忙说道：“说得真好!”然后老师转向第一位同学说：“现在你也来说一说吧!”学生红着脸把刚才帮助他那位同学的话重复了一遍……
在这个案例中，先起来对话的同学由于是第一次和老师对话。非常紧张，想说，却不知道如何说。这时，老师采取了同伴互助的方式，虽然解决了问题，但实际上，在这个环节中，第一位同学显得非常尴尬，很有可能会使他的自信心受到伤害，让他觉得自己没有其他同学行，没有其他同学表现优秀，从而为今后的学习埋下阴影。在我们的口语交际教学中。类似这样学生想说，却不知如何说；想做，却不知怎样做的情形并不少见，尤其是在学困生身上更是屡见不鲜。面对这样的情况，我们老师应该充分运用启发性评价语言，通过老师的评价语言首先消除学生紧张情绪，让学生知道并不是因为自己不行；然后帮助学生设计一些思路，为其提供一些参考，使学生从你的评价语言中得到启发，由此迈出第一步，为今后的学习留下信心。
三、准确建议，避免单一性评价
“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。”(《语文课程标准》)在课堂评价时，语言要有针对性，富于激励性。要尽量避免“你真棒!，’“你真聪明!”“非常好!”等过于单一的评价。因为这种简单化的评价没有针对性，说多了学生会失去兴奋点。更为严重的是，这样的评价只是对他们人格的表扬，而不是对他们口语能力的赞扬。久而久之，学生会认为自身的价值必须依附在他人给予的赞同上。
相反，“你讲得很有礼貌。”“你的发言很幽默，能引起大家的深思。”“你勇于发表不同见解的精神值得大家学习。”“你有自己的看法，如果能整理一下，说得更有条理就好了。”等简洁亲切、有针对性的评价就能反映出学生的口语交际情况及发展趋势。
四、适当容错，避免全面性评价
学生在口语交际的实践中难免会出现错误，如果老师只着眼于指出学生的失误，并要求立即改正，那么大量的时间就会花费在“出错一改错”上，不但使课堂上流失大量宝贵的时间，而且更为严重的是，久而久之，不仅会挫伤学生的积极性，使学生不敢开口，也会影响教学进程。可以采取容错策略解决这个问题。对主要目标以外的失误应当暂时放过，以免分散注意力而影响主要目标的实现。暂时放过绝非不管。例如，在孩子们为说什么而犯难时，就不要纠缠语音的问题；可以在另一节课或另外的环节解决语音的问题。这样，各个击破，一课一得，积累起来，学生的进步大矣。学生存在的失误会随着语言能力的提高而逐步减少。
有这样一句话：教师充满魅力的课堂评价，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。总之，在口语交际课堂教学中，评价犹如营养之水。只要我们用心浇灌，一定能让口语交际课堂之花越开越艳。从而酝酿出更加甜美的学生口语交际能力之果。
关键词：口语交际；有效评价
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1006-331s(2010)3-083-001
在实施口语交际创新教学的大量实践后，我们认为，选择有效的评价策略，拓宽评价的视野，对上好口语交际课尤为重要。
一、恰当激励。避免功利性评价
著名的美国短篇小说家马克·吐温先生曾这样说：“如果有一句赞美的话，我可以快乐一个月。”对于学生而言，更是如此，能得到老师的赞许，会让他信心倍增，从而使他有更强的上进心。
不过，在口语交际创新教学实践中，部分教师为了激励学生，增强学生的参与欲望，在课前总是准备许多奖品，只要学生在课堂中一有好的表现，就发奖品。这样的做法的确能调动学生的积极性，但是从长远来看，这样做不利于保持和延续学生的学习兴趣。所以，我们在激励性评价的运用时，应该避免其功利性。
在口语交际教学课堂中，如果我们及时地给学生送上“你们合作得真不错，配合得真默契，不过再加上一点礼貌用语将会更好”“说得真好，不仅普通话标准，而且想法也非常大胆、独特”“表演得真到位，一看就知道你是一个非常有礼貌、非常懂事的孩子”“你们听得真认真，让老师非常感动”等等激励性的话语。会让学生在老师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑中，觉得口语表达原来如此轻松，交际表演原来如此快乐。尤其对于性格孤僻，不善言辞、不愿参与交际训练的学生以及学困生、后进生我们更应该注重激励性评价语言运用，使他们在老师的评价中深深品尝到被人尊重的快意，感受到生命存在的价值，从而使他们更愿意主动参与口语交际学习，更有信心提高自己的口语交际能力。
二、耐心启发。避免否定性评价
人们常说，喜新厌旧是人性的一大特点。认为人天生就对新鲜的事物有一种好奇和向往。其实也不全然，许多心理学者在研究发现：大多数人惧怕改变，对新事物、新尝试都心有芥蒂，不愿迈出第一步，万事开头难。对于小学生来说，教师的一些新做法、新模式往往会让其不知所措，无从下手。
一次公开课中，有位老师在执教六年级《怎样说服爸爸戒烟》的口语交际课时。为了示范如何说服爸爸戒烟的分角色对话，他自己扮演爸爸。随手挑了一位学生扮演孩子与其进行对话。学生站起来后。看了看了老师，又望了望周围的同学，显得有些紧张，几次想说点什么却都未说出口。老师连说了几次：“你说吧，没关系，你想说什么就说什么吧!”学生还是没开口，只是呆呆地望了老师又看同学。这时老师才对其他同学说：“谁来帮帮他。”接着另一位同学起来说了一句：“爸爸，抽烟有害健康，你戒烟吧!”老师松了一口气，连忙说道：“说得真好!”然后老师转向第一位同学说：“现在你也来说一说吧!”学生红着脸把刚才帮助他那位同学的话重复了一遍……
在这个案例中，先起来对话的同学由于是第一次和老师对话。非常紧张，想说，却不知道如何说。这时，老师采取了同伴互助的方式，虽然解决了问题，但实际上，在这个环节中，第一位同学显得非常尴尬，很有可能会使他的自信心受到伤害，让他觉得自己没有其他同学行，没有其他同学表现优秀，从而为今后的学习埋下阴影。在我们的口语交际教学中。类似这样学生想说，却不知如何说；想做，却不知怎样做的情形并不少见，尤其是在学困生身上更是屡见不鲜。面对这样的情况，我们老师应该充分运用启发性评价语言，通过老师的评价语言首先消除学生紧张情绪，让学生知道并不是因为自己不行；然后帮助学生设计一些思路，为其提供一些参考，使学生从你的评价语言中得到启发，由此迈出第一步，为今后的学习留下信心。
三、准确建议，避免单一性评价
“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。”(《语文课程标准》)在课堂评价时，语言要有针对性，富于激励性。要尽量避免“你真棒!，’“你真聪明!”“非常好!”等过于单一的评价。因为这种简单化的评价没有针对性，说多了学生会失去兴奋点。更为严重的是，这样的评价只是对他们人格的表扬，而不是对他们口语能力的赞扬。久而久之，学生会认为自身的价值必须依附在他人给予的赞同上。
相反，“你讲得很有礼貌。”“你的发言很幽默，能引起大家的深思。”“你勇于发表不同见解的精神值得大家学习。”“你有自己的看法，如果能整理一下，说得更有条理就好了。”等简洁亲切、有针对性的评价就能反映出学生的口语交际情况及发展趋势。
四、适当容错，避免全面性评价
学生在口语交际的实践中难免会出现错误，如果老师只着眼于指出学生的失误，并要求立即改正，那么大量的时间就会花费在“出错一改错”上，不但使课堂上流失大量宝贵的时间，而且更为严重的是，久而久之，不仅会挫伤学生的积极性，使学生不敢开口，也会影响教学进程。可以采取容错策略解决这个问题。对主要目标以外的失误应当暂时放过，以免分散注意力而影响主要目标的实现。暂时放过绝非不管。例如，在孩子们为说什么而犯难时，就不要纠缠语音的问题；可以在另一节课或另外的环节解决语音的问题。这样，各个击破，一课一得，积累起来，学生的进步大矣。学生存在的失误会随着语言能力的提高而逐步减少。
有这样一句话：教师充满魅力的课堂评价，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。总之，在口语交际课堂教学中，评价犹如营养之水。只要我们用心浇灌，一定能让口语交际课堂之花越开越艳。从而酝酿出更加甜美的学生口语交际能力之果。