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摘要:《新课程标准》中这样提道:“具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展,为他们终身的学习、生活、工作奠定基础。”的确,在生活中,口语交际无处不在,良好的口语交际能力将是人们办事成功的一大法宝,为此,口语交际教学势在必行。
关键词:口语交际;有效评价
中图分类号:G623.2
文献标识码:A
文章编号:1006-331s(2010)3-083-001
在实施口语交际创新教学的大量实践后,我们认为,选择有效的评价策略,拓宽评价的视野,对上好口语交际课尤为重要。
一、恰当激励。避免功利性评价
著名的美国短篇小说家马克·吐温先生曾这样说:“如果有一句赞美的话,我可以快乐一个月。”对于学生而言,更是如此,能得到老师的赞许,会让他信心倍增,从而使他有更强的上进心。
不过,在口语交际创新教学实践中,部分教师为了激励学生,增强学生的参与欲望,在课前总是准备许多奖品,只要学生在课堂中一有好的表现,就发奖品。这样的做法的确能调动学生的积极性,但是从长远来看,这样做不利于保持和延续学生的学习兴趣。所以,我们在激励性评价的运用时,应该避免其功利性。
在口语交际教学课堂中,如果我们及时地给学生送上“你们合作得真不错,配合得真默契,不过再加上一点礼貌用语将会更好”“说得真好,不仅普通话标准,而且想法也非常大胆、独特”“表演得真到位,一看就知道你是一个非常有礼貌、非常懂事的孩子”“你们听得真认真,让老师非常感动”等等激励性的话语。会让学生在老师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑中,觉得口语表达原来如此轻松,交际表演原来如此快乐。尤其对于性格孤僻,不善言辞、不愿参与交际训练的学生以及学困生、后进生我们更应该注重激励性评价语言运用,使他们在老师的评价中深深品尝到被人尊重的快意,感受到生命存在的价值,从而使他们更愿意主动参与口语交际学习,更有信心提高自己的口语交际能力。
二、耐心启发。避免否定性评价
人们常说,喜新厌旧是人性的一大特点。认为人天生就对新鲜的事物有一种好奇和向往。其实也不全然,许多心理学者在研究发现:大多数人惧怕改变,对新事物、新尝试都心有芥蒂,不愿迈出第一步,万事开头难。对于小学生来说,教师的一些新做法、新模式往往会让其不知所措,无从下手。
一次公开课中,有位老师在执教六年级《怎样说服爸爸戒烟》的口语交际课时。为了示范如何说服爸爸戒烟的分角色对话,他自己扮演爸爸。随手挑了一位学生扮演孩子与其进行对话。学生站起来后。看了看了老师,又望了望周围的同学,显得有些紧张,几次想说点什么却都未说出口。老师连说了几次:“你说吧,没关系,你想说什么就说什么吧!”学生还是没开口,只是呆呆地望了老师又看同学。这时老师才对其他同学说:“谁来帮帮他。”接着另一位同学起来说了一句:“爸爸,抽烟有害健康,你戒烟吧!”老师松了一口气,连忙说道:“说得真好!”然后老师转向第一位同学说:“现在你也来说一说吧!”学生红着脸把刚才帮助他那位同学的话重复了一遍……
在这个案例中,先起来对话的同学由于是第一次和老师对话。非常紧张,想说,却不知道如何说。这时,老师采取了同伴互助的方式,虽然解决了问题,但实际上,在这个环节中,第一位同学显得非常尴尬,很有可能会使他的自信心受到伤害,让他觉得自己没有其他同学行,没有其他同学表现优秀,从而为今后的学习埋下阴影。在我们的口语交际教学中。类似这样学生想说,却不知如何说;想做,却不知怎样做的情形并不少见,尤其是在学困生身上更是屡见不鲜。面对这样的情况,我们老师应该充分运用启发性评价语言,通过老师的评价语言首先消除学生紧张情绪,让学生知道并不是因为自己不行;然后帮助学生设计一些思路,为其提供一些参考,使学生从你的评价语言中得到启发,由此迈出第一步,为今后的学习留下信心。
三、准确建议,避免单一性评价
“评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情意态度。”(《语文课程标准》)在课堂评价时,语言要有针对性,富于激励性。要尽量避免“你真棒!,’“你真聪明!”“非常好!”等过于单一的评价。因为这种简单化的评价没有针对性,说多了学生会失去兴奋点。更为严重的是,这样的评价只是对他们人格的表扬,而不是对他们口语能力的赞扬。久而久之,学生会认为自身的价值必须依附在他人给予的赞同上。
相反,“你讲得很有礼貌。”“你的发言很幽默,能引起大家的深思。”“你勇于发表不同见解的精神值得大家学习。”“你有自己的看法,如果能整理一下,说得更有条理就好了。”等简洁亲切、有针对性的评价就能反映出学生的口语交际情况及发展趋势。
四、适当容错,避免全面性评价
学生在口语交际的实践中难免会出现错误,如果老师只着眼于指出学生的失误,并要求立即改正,那么大量的时间就会花费在“出错一改错”上,不但使课堂上流失大量宝贵的时间,而且更为严重的是,久而久之,不仅会挫伤学生的积极性,使学生不敢开口,也会影响教学进程。可以采取容错策略解决这个问题。对主要目标以外的失误应当暂时放过,以免分散注意力而影响主要目标的实现。暂时放过绝非不管。例如,在孩子们为说什么而犯难时,就不要纠缠语音的问题;可以在另一节课或另外的环节解决语音的问题。这样,各个击破,一课一得,积累起来,学生的进步大矣。学生存在的失误会随着语言能力的提高而逐步减少。
有这样一句话:教师充满魅力的课堂评价,虽不是蜜,但可以粘住学生;虽不是磁,但可以吸引学生。总之,在口语交际课堂教学中,评价犹如营养之水。只要我们用心浇灌,一定能让口语交际课堂之花越开越艳。从而酝酿出更加甜美的学生口语交际能力之果。
关键词:口语交际;有效评价
中图分类号:G623.2
文献标识码:A
文章编号:1006-331s(2010)3-083-001
在实施口语交际创新教学的大量实践后,我们认为,选择有效的评价策略,拓宽评价的视野,对上好口语交际课尤为重要。
一、恰当激励。避免功利性评价
著名的美国短篇小说家马克·吐温先生曾这样说:“如果有一句赞美的话,我可以快乐一个月。”对于学生而言,更是如此,能得到老师的赞许,会让他信心倍增,从而使他有更强的上进心。
不过,在口语交际创新教学实践中,部分教师为了激励学生,增强学生的参与欲望,在课前总是准备许多奖品,只要学生在课堂中一有好的表现,就发奖品。这样的做法的确能调动学生的积极性,但是从长远来看,这样做不利于保持和延续学生的学习兴趣。所以,我们在激励性评价的运用时,应该避免其功利性。
在口语交际教学课堂中,如果我们及时地给学生送上“你们合作得真不错,配合得真默契,不过再加上一点礼貌用语将会更好”“说得真好,不仅普通话标准,而且想法也非常大胆、独特”“表演得真到位,一看就知道你是一个非常有礼貌、非常懂事的孩子”“你们听得真认真,让老师非常感动”等等激励性的话语。会让学生在老师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑中,觉得口语表达原来如此轻松,交际表演原来如此快乐。尤其对于性格孤僻,不善言辞、不愿参与交际训练的学生以及学困生、后进生我们更应该注重激励性评价语言运用,使他们在老师的评价中深深品尝到被人尊重的快意,感受到生命存在的价值,从而使他们更愿意主动参与口语交际学习,更有信心提高自己的口语交际能力。
二、耐心启发。避免否定性评价
人们常说,喜新厌旧是人性的一大特点。认为人天生就对新鲜的事物有一种好奇和向往。其实也不全然,许多心理学者在研究发现:大多数人惧怕改变,对新事物、新尝试都心有芥蒂,不愿迈出第一步,万事开头难。对于小学生来说,教师的一些新做法、新模式往往会让其不知所措,无从下手。
一次公开课中,有位老师在执教六年级《怎样说服爸爸戒烟》的口语交际课时。为了示范如何说服爸爸戒烟的分角色对话,他自己扮演爸爸。随手挑了一位学生扮演孩子与其进行对话。学生站起来后。看了看了老师,又望了望周围的同学,显得有些紧张,几次想说点什么却都未说出口。老师连说了几次:“你说吧,没关系,你想说什么就说什么吧!”学生还是没开口,只是呆呆地望了老师又看同学。这时老师才对其他同学说:“谁来帮帮他。”接着另一位同学起来说了一句:“爸爸,抽烟有害健康,你戒烟吧!”老师松了一口气,连忙说道:“说得真好!”然后老师转向第一位同学说:“现在你也来说一说吧!”学生红着脸把刚才帮助他那位同学的话重复了一遍……
在这个案例中,先起来对话的同学由于是第一次和老师对话。非常紧张,想说,却不知道如何说。这时,老师采取了同伴互助的方式,虽然解决了问题,但实际上,在这个环节中,第一位同学显得非常尴尬,很有可能会使他的自信心受到伤害,让他觉得自己没有其他同学行,没有其他同学表现优秀,从而为今后的学习埋下阴影。在我们的口语交际教学中。类似这样学生想说,却不知如何说;想做,却不知怎样做的情形并不少见,尤其是在学困生身上更是屡见不鲜。面对这样的情况,我们老师应该充分运用启发性评价语言,通过老师的评价语言首先消除学生紧张情绪,让学生知道并不是因为自己不行;然后帮助学生设计一些思路,为其提供一些参考,使学生从你的评价语言中得到启发,由此迈出第一步,为今后的学习留下信心。
三、准确建议,避免单一性评价
“评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情意态度。”(《语文课程标准》)在课堂评价时,语言要有针对性,富于激励性。要尽量避免“你真棒!,’“你真聪明!”“非常好!”等过于单一的评价。因为这种简单化的评价没有针对性,说多了学生会失去兴奋点。更为严重的是,这样的评价只是对他们人格的表扬,而不是对他们口语能力的赞扬。久而久之,学生会认为自身的价值必须依附在他人给予的赞同上。
相反,“你讲得很有礼貌。”“你的发言很幽默,能引起大家的深思。”“你勇于发表不同见解的精神值得大家学习。”“你有自己的看法,如果能整理一下,说得更有条理就好了。”等简洁亲切、有针对性的评价就能反映出学生的口语交际情况及发展趋势。
四、适当容错,避免全面性评价
学生在口语交际的实践中难免会出现错误,如果老师只着眼于指出学生的失误,并要求立即改正,那么大量的时间就会花费在“出错一改错”上,不但使课堂上流失大量宝贵的时间,而且更为严重的是,久而久之,不仅会挫伤学生的积极性,使学生不敢开口,也会影响教学进程。可以采取容错策略解决这个问题。对主要目标以外的失误应当暂时放过,以免分散注意力而影响主要目标的实现。暂时放过绝非不管。例如,在孩子们为说什么而犯难时,就不要纠缠语音的问题;可以在另一节课或另外的环节解决语音的问题。这样,各个击破,一课一得,积累起来,学生的进步大矣。学生存在的失误会随着语言能力的提高而逐步减少。
有这样一句话:教师充满魅力的课堂评价,虽不是蜜,但可以粘住学生;虽不是磁,但可以吸引学生。总之,在口语交际课堂教学中,评价犹如营养之水。只要我们用心浇灌,一定能让口语交际课堂之花越开越艳。从而酝酿出更加甜美的学生口语交际能力之果。