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摘要：职业中专的学生相对于普通高中的学生来说比较感性一些，所以我们职业中专学校的语文教师在课堂上尤其要注意课堂语言的艺术性。高水平的语文课堂教学语言一定要有艺术性，这样才可以提高职业中专学生的学习兴趣，丰富学生知识，启迪学生智慧，并且引起学生的共鸣，使他们得到美的享受和情的陶冶。
关键词：职业中专；课堂教学；语文教师；语言艺术
课堂语言体现了教师的修养，在新课程改革标准的理念指导下，课堂语言应更加注重简洁、生动、亲切、规范、机智，从而使得课堂语言在提高学生学习效率方面发挥更加积极的作用，语文老师该如何讲究课堂教学语言的艺术呢？在这里，作为一名多年从事职业中专语文教学的老师谈一点自己的心得：
一、 语言的規范性是语文课堂最基本的要求
教学语言首先应当绝对的规范，也就是说要符合现代汉语语法规范。这是实现课堂教学唯美创新的基础。另外教师的教学语言是否规范在很大程度上影响着学生的语言、语感训练。语文是基础课，语言的重要属性之一是工具性，教学语言理所当然地是教学的主要工具，这就要求教师在使用口头语言时通俗简明、生动形象，在使用书面语言时精确、条理、规范。在语音方面，要求教师发音准确，口齿清晰，能纯正流利的说普通话。学校是推广普通话的重要阵地，尤其我们的教学对象是职业中专学生，他们普通话较差，所以我们老师在教学过程中也担负着普通话的规范重任。如果不加以重视，语音得不到统一，普通话无法推广。这本身也是一种教学的失败。
二、 语言的启发性是教师发挥课堂主导作用的主要手段
新的课程改革要求课堂上以学生为主体，以教师为主导。这就要求真正的把课堂还给学生，教师要用有效的手段引导学生完成教学任务，在这里教师的教学语言必须要有启发性，按照正确的思路引导教学。这就对教师的语言提出了更高的要求。思维的启动往往就从惊奇和疑问开始，所以教师要善于设疑，在合适的时间我们用适度的语言创设一个反问，创设一个设问，甚至有的时候只用一个词就可以起到启发的作用。从而打开学生思维的门户，为此教师在备课的时候要精心准备，课前设计好预习习题和课堂提问问题，让学生带着问题去预习，去听课。课上循循善诱，因势利导，深入浅出。善于运用疑问的提问、疏导性提问、铺垫性的提问，使学生在教师的引导下受到启迪，探求知识，完成教学任务。如在讲授郭沫若的《炉中煤》时，我就先设计了一个提问来启发学生，让学生说说煤是什么样子的，燃烧之后会怎么样，然后问学生作者为什么把自己比作炉中的煤的，从而引导学生明确作者想表达的爱国之情。
三、 课堂语言的趣味性是提高教学效率的必要方法
职业中专的学生学习能力相对普通高中的学生来说比较差，上课的时候很难坚持四十五分钟都能注意力集中。所以我们教师在上课的时候更要多动脑筋，怎样才能提高学生的学习兴趣？尽量的使用生动有趣、幽默诙谐的语言来弥补课堂上的呆板、枯燥，使学生得到意想不到的乐趣。学生就会从被动的学习变为主动的去探讨问题，那么课堂就会变得非常的活跃，强化了学生的学习动机。我们能否恰当自如的运用幽默诙谐有趣的语言，在于我们教师是否具有很高的文学修养。要求教师要有扎实的语言基本功，长期的知识积累。我们可以运用成语、典故、名言名句、诗词、俗语、当地语言，甚至是小笑话，引入课堂运用自如，游刃有余。这样就可以化繁琐为简单，让学生感觉课堂新奇有趣，乐于参与到教学中来，起到事半功倍的作用。
四、 课堂语言的韵律性是渲染课堂气氛的催化剂
语音是表达语言最主要的工具，抑扬顿挫的语音可以提高课堂语言的感染力、鼓动力，更好的传情达意。作为一名合格的语文老师一定要讲究自己的教学语言。我们运用的语言应当结合我们表达的内容而高低起伏，长短不一，疏密结合，快慢适宜，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，生情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，在诵读课文的时候为了达到美的效果我们也可以配上合适的音乐，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然、津津有味。其兴奋中枢就能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，学生就会积极的参与到课堂中来，课堂气氛和谐热烈，提高了教学效果。
我们提倡教师教学语言要有感染力，不是指老师自己兴致高昂，语调一直居高不下，自己沉浸其中，这样时间一长会让学生觉得满耳都是噪音，很容易疲劳，根本无心听课，自然课堂气氛就会很低沉，学生没有了听课的兴趣，也不会有良好的教学效果。
五、 课堂语言的情感性是课堂产生共鸣的助力器
教书育人是教学过程中一并要完成的教学任务，老师只有付出真情才能真正的与学生进行心灵的沟通。那么为了表达我们老师对学生的关心爱护，就要求我们的教学语言要充满真情，用声传情。教师爱自己的专业，热爱自己的学生，对教材研究深透，教学中自会真情流露。但这并不意味着就能感动学生，引起共鸣。因为其中一个是否善于表达的问题，即技巧问题。我们职业中专的学生很难保证在一堂课的时间里都能做到注意力集中，课堂的听课状态往往是似听非听，或者听而不信，无动于衷，面对这一问题教师应当用充满真情实感的语言和学生交谈，和学生交心，使学生感受到你是出于真情实意，是给他讲真话。这样的语言才有力量，才能打动学生的心。其实，学生和其他听众一样，都是有头脑、有感情的。教师是讲真话还是讲虚话，是用心讲授还是敷衍一番，是真情实感还是虚情假意，学生一定有所鉴别，并且作出不同的反应，使教师讲的话产生不同的效果。教师只有真情的付出，必然才会得到学生真情的回报。教学中，除了“以情发声”，更重要的还是“用声传情”，也就是把我们的情感表达出去让学生感受到，所谓教学的感情即在于此。因为声音是有声语言的一种载体，教学语言感情色彩的表现，全赖它的起伏变化。而只有掌握了这种变化，教师的内在感情才能得以充分体现，以致产生师生感情共鸣的效果。
新课改要求我们教学以学生为主体，我们老师要在很短的时间内完成教学的主导作用，这就对我们老师的语言修养提出了更高的要求，这需要我们不断的探索钻研，逐步形成符合教育教学需要、遵循语言规律的课堂艺术语言。
关键词：职业中专；课堂教学；语文教师；语言艺术
课堂语言体现了教师的修养，在新课程改革标准的理念指导下，课堂语言应更加注重简洁、生动、亲切、规范、机智，从而使得课堂语言在提高学生学习效率方面发挥更加积极的作用，语文老师该如何讲究课堂教学语言的艺术呢？在这里，作为一名多年从事职业中专语文教学的老师谈一点自己的心得：
一、 语言的規范性是语文课堂最基本的要求
教学语言首先应当绝对的规范，也就是说要符合现代汉语语法规范。这是实现课堂教学唯美创新的基础。另外教师的教学语言是否规范在很大程度上影响着学生的语言、语感训练。语文是基础课，语言的重要属性之一是工具性，教学语言理所当然地是教学的主要工具，这就要求教师在使用口头语言时通俗简明、生动形象，在使用书面语言时精确、条理、规范。在语音方面，要求教师发音准确，口齿清晰，能纯正流利的说普通话。学校是推广普通话的重要阵地，尤其我们的教学对象是职业中专学生，他们普通话较差，所以我们老师在教学过程中也担负着普通话的规范重任。如果不加以重视，语音得不到统一，普通话无法推广。这本身也是一种教学的失败。
二、 语言的启发性是教师发挥课堂主导作用的主要手段
新的课程改革要求课堂上以学生为主体，以教师为主导。这就要求真正的把课堂还给学生，教师要用有效的手段引导学生完成教学任务，在这里教师的教学语言必须要有启发性，按照正确的思路引导教学。这就对教师的语言提出了更高的要求。思维的启动往往就从惊奇和疑问开始，所以教师要善于设疑，在合适的时间我们用适度的语言创设一个反问，创设一个设问，甚至有的时候只用一个词就可以起到启发的作用。从而打开学生思维的门户，为此教师在备课的时候要精心准备，课前设计好预习习题和课堂提问问题，让学生带着问题去预习，去听课。课上循循善诱，因势利导，深入浅出。善于运用疑问的提问、疏导性提问、铺垫性的提问，使学生在教师的引导下受到启迪，探求知识，完成教学任务。如在讲授郭沫若的《炉中煤》时，我就先设计了一个提问来启发学生，让学生说说煤是什么样子的，燃烧之后会怎么样，然后问学生作者为什么把自己比作炉中的煤的，从而引导学生明确作者想表达的爱国之情。
三、 课堂语言的趣味性是提高教学效率的必要方法
职业中专的学生学习能力相对普通高中的学生来说比较差，上课的时候很难坚持四十五分钟都能注意力集中。所以我们教师在上课的时候更要多动脑筋，怎样才能提高学生的学习兴趣？尽量的使用生动有趣、幽默诙谐的语言来弥补课堂上的呆板、枯燥，使学生得到意想不到的乐趣。学生就会从被动的学习变为主动的去探讨问题，那么课堂就会变得非常的活跃，强化了学生的学习动机。我们能否恰当自如的运用幽默诙谐有趣的语言，在于我们教师是否具有很高的文学修养。要求教师要有扎实的语言基本功，长期的知识积累。我们可以运用成语、典故、名言名句、诗词、俗语、当地语言，甚至是小笑话，引入课堂运用自如，游刃有余。这样就可以化繁琐为简单，让学生感觉课堂新奇有趣，乐于参与到教学中来，起到事半功倍的作用。
四、 课堂语言的韵律性是渲染课堂气氛的催化剂
语音是表达语言最主要的工具，抑扬顿挫的语音可以提高课堂语言的感染力、鼓动力，更好的传情达意。作为一名合格的语文老师一定要讲究自己的教学语言。我们运用的语言应当结合我们表达的内容而高低起伏，长短不一，疏密结合，快慢适宜，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，生情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，在诵读课文的时候为了达到美的效果我们也可以配上合适的音乐，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然、津津有味。其兴奋中枢就能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，学生就会积极的参与到课堂中来，课堂气氛和谐热烈，提高了教学效果。
我们提倡教师教学语言要有感染力，不是指老师自己兴致高昂，语调一直居高不下，自己沉浸其中，这样时间一长会让学生觉得满耳都是噪音，很容易疲劳，根本无心听课，自然课堂气氛就会很低沉，学生没有了听课的兴趣，也不会有良好的教学效果。
五、 课堂语言的情感性是课堂产生共鸣的助力器
教书育人是教学过程中一并要完成的教学任务，老师只有付出真情才能真正的与学生进行心灵的沟通。那么为了表达我们老师对学生的关心爱护，就要求我们的教学语言要充满真情，用声传情。教师爱自己的专业，热爱自己的学生，对教材研究深透，教学中自会真情流露。但这并不意味着就能感动学生，引起共鸣。因为其中一个是否善于表达的问题，即技巧问题。我们职业中专的学生很难保证在一堂课的时间里都能做到注意力集中，课堂的听课状态往往是似听非听，或者听而不信，无动于衷，面对这一问题教师应当用充满真情实感的语言和学生交谈，和学生交心，使学生感受到你是出于真情实意，是给他讲真话。这样的语言才有力量，才能打动学生的心。其实，学生和其他听众一样，都是有头脑、有感情的。教师是讲真话还是讲虚话，是用心讲授还是敷衍一番，是真情实感还是虚情假意，学生一定有所鉴别，并且作出不同的反应，使教师讲的话产生不同的效果。教师只有真情的付出，必然才会得到学生真情的回报。教学中，除了“以情发声”，更重要的还是“用声传情”，也就是把我们的情感表达出去让学生感受到，所谓教学的感情即在于此。因为声音是有声语言的一种载体，教学语言感情色彩的表现，全赖它的起伏变化。而只有掌握了这种变化，教师的内在感情才能得以充分体现，以致产生师生感情共鸣的效果。
新课改要求我们教学以学生为主体，我们老师要在很短的时间内完成教学的主导作用，这就对我们老师的语言修养提出了更高的要求，这需要我们不断的探索钻研，逐步形成符合教育教学需要、遵循语言规律的课堂艺术语言。