启发式是一种符合学生认识规律的教学方法，它把教学过程中的“教为主导，学为主体”和谐地统一起来，把发挥学生学习的主动性和积极性放在首位，而教师的引导、启迪作为促进学生主动学习、积极思维的诱因。教师的“教”是引导学生去“想懂”知识，而不是靠老师“讲懂”，学生的“学”是朝向“会学”而不是仅仅停留在“学会”。
　　一、认真改变教学理念，变“灌”为“导”
　　学生是具有自主精神和能动精神及自我检查和调节功能的学习者，而不是被动的信息接受者。教师在教学中发挥的引导、指导、诱导、启示、启迪等作用，只有在为学生所理解和接受从而转化为他们的内部动因，才会发生有益的作用。教师应结合教学实际，从学生已有的化学知识或生活经验出发，借助学生对新的化学知识的好奇心和求知欲的心向，采用生动活泼为他们所熟悉但又不解其中道理的实验现象和事实，把他们引导到新知识的学习中来，使他们从惊奇、兴奋而进入探究“是什么”和“为什么”的积极思维状态。教师对学生的正确意见或接近正确意见应热情肯定，对不正确意见和见解要委婉地予以引导和阐明。
　　二、深入了解学生
　　教师要真正起到主导的作用，就要真正了解学生，了解学生在那些问题上有困难，该怎样引导他们解决这些困难。对学生的困难，仍应强调“导”字，而不是直接向学生出示正确答案，也不是直接把解题的过程展示给学生，而应逐步逼近答案，让学生了解解决问题的门径，从而由学生自己得出答案，让学生处于积极动脑的亢奋状态，在发现问题解决问题的过程中养成积极思考的好习惯。
　　三、精心设计教案
　　为了运用好启发式教学方法，师生双方要密切配合，在一致的教学目标指导下，教师相机诱导，学生主动学习。这就要求教师在备课时多动脑筋，认真研究学生，研究教材和大纲，精心设计教案，不断变换角度，不间断地，又是循循渐进地给学生提出要解决的学习问题。教师要从教学的总目标，化学教学的目的和要求这个整体设计的高度发挥主导作用，并坚持结合年级的教学任务，一课时，一节一章地设计启迪诱导学生深入学习化学的过程，合理地组织教学内容，使教学内容的知识结构具有启发性。
　　四、充分利用实验及多媒体教学手段
　　启发式教学的实施，应充分运用实验和多种直观手段，激发学生的学习兴趣和动机，实验教学是最有效的一种启发式教学手段。这一手段对学生的培养是多方面的，无论从知识的接受或能力的培养方面都有不可替代的作用，而直观教学特别是多媒体教学手段对实验教学有一定的补偿作用。利用多媒体教学手段通过音像材料，加深学生对学习对象的感知，把理论和实际联系起来，是帮助学生形成正确的概念和认识的有效途径，如在学习氮的氧化物的知识时，先从一氧化氮中氮的化合价上让学生推断其可能有的性质，再做铜和稀硝酸反应制取NO的实验，无论是推断正确或者不正确，都将从实验现象和结果中受到刺激而会长期不忘。然后让学生设计一个实验（可以相互讨论），不经水洗就可以得到较纯净的NO，画出装置图。这时学生的思维活动将达到高潮，然后让学生代表口头阐述其设计原理，最后择其优在展台展示，鼓励学生的创造思维，并放映教学资源库中相关的动态试验幻灯片，给学生提供新信息。
　　多媒体技术使课堂变得更加丰富多彩，激发学生学习化学的兴趣，培养学生创新意识。利用多媒体技术不仅可以实时播放一些化工生产过程和化工产品的视频材料，增添学生的兴趣，而且我们将一些枯燥的知识点制成浅显易懂、图文并茂的动画，把一些看不见摸不着的抽象的东西形象化、具体化。把难以操作、观察的实验、化工生产流程图利用计算机进行模拟。如晶体结构模型、化学平衡、电离平衡等的建立、外界条件对平衡的影响、溶液中微观粒子的运动，有机化学反应原理，肥皂去污原理，硫酸工业生产流程等。学生通过感性认识、思考、总结、归纳，达到理性认识，既增强了学生学习兴趣，又可以培养学生归纳推理能力。
　　五、启发式教学不能偏离大纲指引的教学方向
　　启发式教学给学生创设了足够的自主学习的条件，学生有充裕的创造思维、发散思维的空间，但学习方向不能偏离。为了取得来良好的教学效果，必须做到三个统一:教为主导，学为主体的统一；加强双基与智能发展的统一；学习活动与主动探索的统一。运用启发式教学教师的担子更重了。教师在整个教学过程中总是处于引导学生学习方向、启迪思维和思想方法、解决认识疑难的地位；学生则处于主动探索、积极思考、对教师的启迪和引导要进行积极反馈和自我调控的地位。但学生的积极思维主动探索不能偏离大纲要求，不能离开“双基”成为“空中楼阁”。教师应努力把化学知识系统与学生认识结构统一起来。学生的学习活动仍然是一种有组织有指导的认识过程，仍然包括实验、观察、阅读、听讲、讨论、练习、预习、课后作业等多种形式，只是通过启发式教学突出激励学生学习动机，把学生的被动学习、被动接受信息转变为学生主动学习、积极探索活动，既提高学生了学生的学习兴趣，便于掌握知识，又培养了学生的探索、创造精神，把素质教育具体落实到化学教学之中。