“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”清脆的童音吟诵着熟悉的唐诗，不禁把我们带入中华文明的历史长河，从古诗的字字珠玑中感受着母语文化之博大精深，感悟着民族精神之豪迈雄奇。古诗积淀着智慧的结晶，映射着理性的光辉，浓缩着丰富的情感，蕴含着优美的意境、意象。
　　《语文课程标准》明确提出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”如何多渠道设计教学载体，拉近低年级学生与古诗的距离，使学生易于入境入情，感受古诗的音乐美、形象美、意境美，从而培植出一种热爱祖国语言文字的民族自豪感呢？
　　其实，只要我们做个有心人，在平时的语文课堂和课余生活中，营造一种浓郁的诗意氛围：课上课间，不忘朗读诗，背诵诗；阅读写作，不忘玩味诗，运用诗；感悟人生，不忘联想诗、创作诗……这样激之以兴趣，着眼于游戏，让其耳濡目染，渐成良习，自然会受益无穷。
　　一、让童心饱含诗意的纯真
　　在语文教学中，许多教学环节都可以渗透古诗词诵读。一、二年级字词教学是重中之重。在字词教学中渗透古诗词，有时也有意想不到的收获。教学生认识“闻”字时，突然想起孩子们已背诵了好多古诗，就让学生试了一试，没想到效果出乎意料的好。一出示“闻”字，我就问学生：“妈妈做饭时，闻一闻，你闻到了什么？”此时，教室里仿佛正飘阵阵香味，孩子们“闻”得口水都快流出来了。这时我问学生：“闻是什么意思？”一个学生迅速举起了手，大声地说：“闻就是用鼻子嗅。”接着我让学生再看着图想想，“闻”还可以理解成什么意思？学生恍然大悟，“闻”就是“听”的意思呀！学到这里，对二年级的学生来说已经可以了，但想到学生入学后背的古诗，就顺势问了学生一句：“你背过的哪一句诗里有闻字？它是什么意思？”学生沉思了一会，豁然开朗。有的学生说“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”里有“闻”，意思是到处可以听见鸟的叫声。有的学生说“空山不见人，但闻人语响”里有“闻”，意思是只听到人说话的声音。学生的视野一下开拓了很多，积累的知识也得以融会贯通，对古诗词也有了新的认识。
　　二、让童心充满诗意的浪漫
　　古诗词源于生活，当然可还原于生活。一次春游时，我看到路边五颜六色的小花，碧绿的柳树和小草，问孩子们：“你们看到了什么？”孩子们纷纷把看到的景色告诉我。我顺势引导孩子们：“有很多古代的诗人把他郊游时看到的景色写成了小诗，你们知道有哪些吗？”有的孩子情不自禁地吟诵起来：“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”有的孩子看着春天柳树抽出长长的枝条，长出嫩绿的新芽，竟然也“见物吟诗”：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”此时，在孩子们眼中，到处是诗情画意，不时地吟诵出诗意的春天。不但如此，清明节我和学生一起吟诵《清明》，春节读读《元日》，中秋节的诗就更多了，《静夜思》《古朗月行》，学生读得不亦快哉。当学生在不同的节气，看着不同的景色，诵读不同的古诗文表达出自己不同的情感时，我总是给予最真诚的肯定与鼓励，以激发学生学习和运用古诗文的兴趣和热情。短短几个月下来，有些古诗词学生已能脱口而出，相信他们对诗的意思，甚至意境一定有了进一步的了解。而这正是我想看到的。
　　三、让童心雕刻诗意的经典
　　短小精炼的古诗文中不但有情有景，还蕴含着丰富的人生哲理，给人以深刻的启迪。很多父母常常为自己的孩子因挑食浪费粮食而烦恼，为孩子做事拖拖拉拉而感到束手无策，我也常会看到个别孩子因贪玩而浪费时间，不能及时完成学习任务。这时，我总是带领孩子们高声诵读“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”或“明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎”等经典诗句。几回诵读下来，我注意到一些班级干部开始用这些富有哲理的诗句来提醒自己的同学珍惜粮食，珍惜时间。也许，这些幼小的孩子并不能真正领会诗句的深刻含义，但我相信，随着他们日渐长大，阅历日渐丰富，一定能体会父母及老师对他们的期望。在他们遇到困惑和挫折时，这些经典的诗句也会自然而然地浮现在他们的脑海里，为他们指引前进的方向，在他们成长的道路上，少一些“少壮不努力，老大徒伤悲”时的伤感，多一份“欲穷千里目，更上一层楼”的壮志豪情。
　　俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”低年级古诗词教学“不求甚解”，只求在日积月累中逐步为学生开启一扇知识殿堂的大门，让学生耳濡目染，随时受到中华民族传统文化的熏陶，从而激发起学习古诗词的强烈兴趣，为将来的厚积薄发创造条件。