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【摘要】《新课程标准》指出：教学要“以人为本，以学生的发展为本”，“让学生尽可能充分地全面发展”。但每个学生都是独特的个体，有其个别性。只有学生个性的发展才会有学生全面的发展。课堂的舞台很大，学科舞台却很小。我在多年的历史教学中，利用课堂平台，从教学形式到方式、方法，让学生的个性得到展示和发展，从而让学生爱上历史课，找到了学习的乐趣。
【关键词】历史课堂 学生个性 尝试
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0055-02
苏霍姆林斯基认为：“没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界。”新一轮课程改革的具体目标之一是为了“改善学生的学习方式”，“关注学生‘全人’的发展”，尤其是学生个性的健康发展。因此，在教学实践中，应针对每一个学生的实际情况，因材施教，充分张扬师生的个性，创造出有鲜明的个性色彩的充满生机活力的课堂氛围，让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的鲜活人格。
作为一名高中历史老师，我努力探讨教师个性化的教和学生个性化的学，为学生个性发展搭建平台，展示、发展学生的个性，让课堂成为绽放学生个性的沃土。
一、历史课堂张扬学生个性的优势
《历史课程标准》的要求。《历史课程标准》明确提出“通过高中课程的学习，培养学生健全的人格，促进学生个性健康的发展”。历史课程以“模块”加专题的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构，适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。历史教材的编写与国情、现实生活联系紧密，为师生创造性地教与学留有充分的空间，有利于学生的探究学习和学生个性的发展。
高考考试的需要。历史考试内容“不拘泥于教科书的具体表述，重视新材料、新情景的创设与运用”，不仅考查学生的基础知识掌握情况，还通过开放性试题的设置考查学生运用历史知识解决问题的能力以及价值观教育的渗透。这种考试内容与形式也有利于教师在课堂教学中注重培养学生的能力，挖掘学生的思维潜能，促使学生在主观上接受历史学习方法的改变，从而在历史学习中促进个性的发展。
生活化历史的素材。“历史是凝固的现实，现实是流动的历史”。许多历史问题在现实中都能找到原型或模拟，这些实际生活背景，学生看得见、摸得着、易理解，历史课堂可以把学生学习的间接经验与现实生活的直接经验联系起来，构建学生感兴趣的生活课堂，让历史“活”起来，对学生来说，在生活中体验，在体验生活的过程中学习，可以较快进入学习情境，激发求知欲，增强学习兴趣和动机，感受到学习的责任和价值，个性得到发扬。
二、历史课堂张扬学生个性的尝试
心理学家罗杰斯把学习分两类：其一为无意义学习，只涉及心智而不涉及感情或个人意义。其二为有意义学习，指使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习。他们认为有意义学习是一种自我主动的学习。罗杰斯强调当学生觉察到学习任务与他自己的目的有关时，意义学习便发生了，这时学习速度、效果会明显提高。教师的任务是创造学习条件，提供学习资源，鼓励学生积极探索，最大限度地挖掘学生的学习潜能，使学习有个人意义，提高学习效果。具体从以下几方面着手：
1.激发课堂学习兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俄国教育家乌申斯基强调：“没有丝毫兴趣的强制性学习，就会扼杀学生探索真理的欲望。”美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。只有学生对历史学习产生兴趣，才能让他们在浏览历史长河中欣赏到无尽的风光。学生的学习性往往来源于兴趣，兴趣可吸引学生注意力，使思维活跃。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多：开端引趣；在教学中引导学生参与竞争；联系生活实际，激发兴趣；创设教学情境，提高兴趣。在教学中把握时机，结合教材特点，以趣激问，探究历史演变的过程等。
2.构建开放的课堂
开放课堂的特征是尊重学生的自主权和主动性。课堂有如一面镜子，教师在课堂上所做的每一件事都折射了他的教学思想。对学生的个性发展，不能仅以学习成绩来衡量，而是通过课堂的各种表现捕捉他们瞬间闪现的火花，找到一点点，便细心地呵护，不断地赞赏、鼓励。
3.创设灵活多样的教学方法
在课堂教学中要让学生真正成为课堂的主人，张扬他们的个性，采用多种灵活的教学方法是至关重要的。不同的教学方法可以培养学生多样化的学习方法。在教学实践中，我根据教学章节的知识容量、理解难度等不同情况，尝试多种教学方法。如对“19世纪以来的世界文学艺术”的学习，通过自主式教学（学生通过自学的方式经过力所能及的探索自主获得知识，运用知识。）培养学生的自主学习能力。让学生自己提出学习目标，自己设计知识体系，自己设计要点列表，自己独立完成。有时采用讨论式教学（让学生围绕典型问题展开讨论，各抒己见，同时不同小组之间进行相互辩论，增进相互合作与交流。）以小组学习为主要组织形式，利用班级小组人际交往互动形成，师师，生生，师生之间的合作互动，使个人竞争转化为小组之间的竞争，从而达到因材施教，真正实现教育促进每一个学生发展的目标。如在讲授《美国联邦政府的建立》一课时，采取讨论式教学方法，对联邦制的理解，由学生分组讨论邦联的不足与联邦的优势，得出联邦制的实施对美国的影响。在理解美国三权分立的政府运行机制时，由学生分别扮演三个不同的权力部门，掌握其“分权与制衡”的原则。由此概括美国联邦政府建立在政治制度史上的创新。在小组合作中，学生尽情表达自己的观点，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，真实地展示了自己的学习情况，为学生个性的发展创造了机会。有时我又尝试探究式教学方法（通过创设问题情境，引导学生进行各种探索得到信息。即“问题——探究——讲评”模式。）培养学生探究性学习的能力。如在讲授《近现代物质生活的变迁》时，为了让学生真切理解近现代物质生活、社会习俗的变化，我将物质生活分为“男女服饰的变化”“并行于世的中西餐”“居室建筑的改变”，社会习俗分为“婚姻习俗”“丧葬礼俗”“其他民间习俗”等方面由学生自由选题适当分工。同学们通过到博物馆查找资料、走访街巷、上网搜索、互动交流等自主合作学习方式，找到了“变”的原因、“变”的趋势和特点。形成如下知识体系：
4.加强个性化指导
苏霍姆林斯基说过：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，形成个人独特的“心理世界”，他们的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同，各有侧重。这些学生独特的的个性决定了学生之间存在的差异，这种差异必然对历史学习有一定的影响。课堂教学中要正视学生的差异、研究学生的差异，采取分层教学，如分层设问、分层作业等，允许学生进行自我选择。让学生扬长避短，发扬自己的个性，把不同类型的学生培养成各类创新人才。
5.开展研究性学习
研究性学习是一种社会实践活动，以培养学生的自主探究为特征，是一种模仿科研的学习活动。学生通过“参与课题——筛选课题——处理信息——撰写论文”的实践过程，提升能力，这是发挥学生个性的有益活动。利用课堂开展研究性学习，可以布置一些与历史课堂相关的研究性课题或问题，让学生到图书馆、互联网、博物馆和其他的社会现实情境，开动脑筋，结合各种知识大胆创新，直接、亲身地去体验和研究，只有这种开放式的学习，学生才可能最大限度地获取信息，从而解决所面临的课题或问题。这种学习注重体验、注重过程，其学习结论必然具有个性化的特点。不同的学生对于问题的理解各有侧重，最后得出的结论不可能是千篇一律，这正是创新意识的体现，也是创新教育所要达到的目的。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。“在面向未来的历史课程中占据中心位置的应是人，而不是学科本身”。没有每一位学生个性的发展，就不可能有高质量的全面发展，如果每一位教师都能在课堂上让学生有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华，那样的课堂一定是最高效的智慧课堂。
参考文献：
[1]《普通高中历史课程标准解读》 江苏教育出版社 2003年
[2]《学习论》 人民教育出版社 2001年
[3]《现代课程论》 上海出版社 2003年
[4]《历史学科教育学》 首都师范大学出版社 1999年
[5]《历史课程与教学论》 浙江出版社 2003年
【关键词】历史课堂 学生个性 尝试
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0055-02
苏霍姆林斯基认为：“没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界。”新一轮课程改革的具体目标之一是为了“改善学生的学习方式”，“关注学生‘全人’的发展”，尤其是学生个性的健康发展。因此，在教学实践中，应针对每一个学生的实际情况，因材施教，充分张扬师生的个性，创造出有鲜明的个性色彩的充满生机活力的课堂氛围，让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的鲜活人格。
作为一名高中历史老师，我努力探讨教师个性化的教和学生个性化的学，为学生个性发展搭建平台，展示、发展学生的个性，让课堂成为绽放学生个性的沃土。
一、历史课堂张扬学生个性的优势
《历史课程标准》的要求。《历史课程标准》明确提出“通过高中课程的学习，培养学生健全的人格，促进学生个性健康的发展”。历史课程以“模块”加专题的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构，适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。历史教材的编写与国情、现实生活联系紧密，为师生创造性地教与学留有充分的空间，有利于学生的探究学习和学生个性的发展。
高考考试的需要。历史考试内容“不拘泥于教科书的具体表述，重视新材料、新情景的创设与运用”，不仅考查学生的基础知识掌握情况，还通过开放性试题的设置考查学生运用历史知识解决问题的能力以及价值观教育的渗透。这种考试内容与形式也有利于教师在课堂教学中注重培养学生的能力，挖掘学生的思维潜能，促使学生在主观上接受历史学习方法的改变，从而在历史学习中促进个性的发展。
生活化历史的素材。“历史是凝固的现实，现实是流动的历史”。许多历史问题在现实中都能找到原型或模拟，这些实际生活背景，学生看得见、摸得着、易理解，历史课堂可以把学生学习的间接经验与现实生活的直接经验联系起来，构建学生感兴趣的生活课堂，让历史“活”起来，对学生来说，在生活中体验，在体验生活的过程中学习，可以较快进入学习情境，激发求知欲，增强学习兴趣和动机，感受到学习的责任和价值，个性得到发扬。
二、历史课堂张扬学生个性的尝试
心理学家罗杰斯把学习分两类：其一为无意义学习，只涉及心智而不涉及感情或个人意义。其二为有意义学习，指使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习。他们认为有意义学习是一种自我主动的学习。罗杰斯强调当学生觉察到学习任务与他自己的目的有关时，意义学习便发生了，这时学习速度、效果会明显提高。教师的任务是创造学习条件，提供学习资源，鼓励学生积极探索，最大限度地挖掘学生的学习潜能，使学习有个人意义，提高学习效果。具体从以下几方面着手：
1.激发课堂学习兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俄国教育家乌申斯基强调：“没有丝毫兴趣的强制性学习，就会扼杀学生探索真理的欲望。”美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。只有学生对历史学习产生兴趣，才能让他们在浏览历史长河中欣赏到无尽的风光。学生的学习性往往来源于兴趣，兴趣可吸引学生注意力，使思维活跃。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多：开端引趣；在教学中引导学生参与竞争；联系生活实际，激发兴趣；创设教学情境，提高兴趣。在教学中把握时机，结合教材特点，以趣激问，探究历史演变的过程等。
2.构建开放的课堂
开放课堂的特征是尊重学生的自主权和主动性。课堂有如一面镜子，教师在课堂上所做的每一件事都折射了他的教学思想。对学生的个性发展，不能仅以学习成绩来衡量，而是通过课堂的各种表现捕捉他们瞬间闪现的火花，找到一点点，便细心地呵护，不断地赞赏、鼓励。
3.创设灵活多样的教学方法
在课堂教学中要让学生真正成为课堂的主人，张扬他们的个性，采用多种灵活的教学方法是至关重要的。不同的教学方法可以培养学生多样化的学习方法。在教学实践中，我根据教学章节的知识容量、理解难度等不同情况，尝试多种教学方法。如对“19世纪以来的世界文学艺术”的学习，通过自主式教学（学生通过自学的方式经过力所能及的探索自主获得知识，运用知识。）培养学生的自主学习能力。让学生自己提出学习目标，自己设计知识体系，自己设计要点列表，自己独立完成。有时采用讨论式教学（让学生围绕典型问题展开讨论，各抒己见，同时不同小组之间进行相互辩论，增进相互合作与交流。）以小组学习为主要组织形式，利用班级小组人际交往互动形成，师师，生生，师生之间的合作互动，使个人竞争转化为小组之间的竞争，从而达到因材施教，真正实现教育促进每一个学生发展的目标。如在讲授《美国联邦政府的建立》一课时，采取讨论式教学方法，对联邦制的理解，由学生分组讨论邦联的不足与联邦的优势，得出联邦制的实施对美国的影响。在理解美国三权分立的政府运行机制时，由学生分别扮演三个不同的权力部门，掌握其“分权与制衡”的原则。由此概括美国联邦政府建立在政治制度史上的创新。在小组合作中，学生尽情表达自己的观点，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，真实地展示了自己的学习情况，为学生个性的发展创造了机会。有时我又尝试探究式教学方法（通过创设问题情境，引导学生进行各种探索得到信息。即“问题——探究——讲评”模式。）培养学生探究性学习的能力。如在讲授《近现代物质生活的变迁》时，为了让学生真切理解近现代物质生活、社会习俗的变化，我将物质生活分为“男女服饰的变化”“并行于世的中西餐”“居室建筑的改变”，社会习俗分为“婚姻习俗”“丧葬礼俗”“其他民间习俗”等方面由学生自由选题适当分工。同学们通过到博物馆查找资料、走访街巷、上网搜索、互动交流等自主合作学习方式，找到了“变”的原因、“变”的趋势和特点。形成如下知识体系：
4.加强个性化指导
苏霍姆林斯基说过：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，形成个人独特的“心理世界”，他们的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同，各有侧重。这些学生独特的的个性决定了学生之间存在的差异，这种差异必然对历史学习有一定的影响。课堂教学中要正视学生的差异、研究学生的差异，采取分层教学，如分层设问、分层作业等，允许学生进行自我选择。让学生扬长避短，发扬自己的个性，把不同类型的学生培养成各类创新人才。
5.开展研究性学习
研究性学习是一种社会实践活动，以培养学生的自主探究为特征，是一种模仿科研的学习活动。学生通过“参与课题——筛选课题——处理信息——撰写论文”的实践过程，提升能力，这是发挥学生个性的有益活动。利用课堂开展研究性学习，可以布置一些与历史课堂相关的研究性课题或问题，让学生到图书馆、互联网、博物馆和其他的社会现实情境，开动脑筋，结合各种知识大胆创新，直接、亲身地去体验和研究，只有这种开放式的学习，学生才可能最大限度地获取信息，从而解决所面临的课题或问题。这种学习注重体验、注重过程，其学习结论必然具有个性化的特点。不同的学生对于问题的理解各有侧重，最后得出的结论不可能是千篇一律，这正是创新意识的体现，也是创新教育所要达到的目的。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。“在面向未来的历史课程中占据中心位置的应是人，而不是学科本身”。没有每一位学生个性的发展，就不可能有高质量的全面发展，如果每一位教师都能在课堂上让学生有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华，那样的课堂一定是最高效的智慧课堂。
参考文献：
[1]《普通高中历史课程标准解读》 江苏教育出版社 2003年
[2]《学习论》 人民教育出版社 2001年
[3]《现代课程论》 上海出版社 2003年
[4]《历史学科教育学》 首都师范大学出版社 1999年
[5]《历史课程与教学论》 浙江出版社 2003年