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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0217-02
叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练习阅读和写作的技巧”。小学语文教材中的课文语言优美、可以充分利用教材的这个特点，进行读写结合。对提高小学生的习作水平有很大的帮助。通过在高段的语文教学，我结合自己的教学实践就如何进行随文练笔，谈谈自己的几点认识。
一、阅读教学课堂——领悟写作方法
1.把握目标熟悉文本
崔峦理事长指出：“落实学段目标，就是要在阅读教学中增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的，符合那一种文体特点。”对于教师而言，首先要明白具体的目标“何为”、“为何”。《语文课程标准》第三学段以篇章教学为主，了解文章表达顺序，初步领悟文章的表达方法，感受不同文體的一般特点和阅读策略。如人教版第十一册语文分八个单元。本册教材8个专题，内容丰富，有感受自然的，珍爱家园的，也有爱国的……文体多样化：诗歌、小说、散文……教师应该分别从纵向、横向、及分析本册教材中来解读本册教材，梳理教材，做到“一览众山小”。
2.品读词句领悟细节。
有道是“字词知冷暖”在阅读教学中，抓住关键词，通过反复阅读课文体会理解作者是怎么用语言文字表现人物品质的。学生在充分自读自悟的基础上，通过品词析句，洞悉语言这优美。与文本、作者进行对话，从而把握文章主旨。
3.重视积累厚积薄发
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。语言的积累可从多方面着手：课内积累优美词语和积累精彩句段、课外则积累优秀诗文等等。为此，本人在教学中非常重视学生的语言积累，如学了四字成语及课文上用得精典词语都要求当堂理解吸收并运用。每学完一课找出与课文内容相关的成语及诗句充实积累，制成“阅读与练笔资料袋”（附表），周末背诵相关的名言警句。因此，每一单元的主题内容及拓展语言的训练都扎实高效。从而达到“博观约取，厚积薄发”。
二、把握时机练笔——运用写作方法
如果说阅读是一种知识积累内化的过程，那么习作则是一种能力学有所用知识的外化的过程，阅读是积累，习作是运用；读和写本是一家，教师的任务就是学生在阅读和习作之间搭起桥梁。在阅读教学中随文练笔的途径本人总结为如下四种。
1.仿写
儿童有天然的模仿才能，所以小学生的作文训练就是一个从模仿到创造的过程。而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式。如学习《山中访友》可以学习第5自然段的写法，与大自然打招呼。你好，喇叭花，你张开了喇叭，是在吹响开学的号角吗？你好，艳丽的玫瑰！你一大早就穿上了绚丽的大红衣，是在欢迎我们回来吗？咦，是谁给你们喷上诱人的香水，是那迷人的桂花树吗？这样的片断训练，既训练了学生的语言，又加深了对课文的理解。
2.扩写
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”有的课文中部分内容作者只是用寥寥几笔带过，其中蕴藏着具体内容要由读者自己去领会的。我们可以让学生展开大胆的想像，通过练笔把它作者暗藏的内容还原成具体可感、触手可及的与原文一脉相承的形象，使学生从另一个角度深化对课文的感悟和理解。如《詹天佑》一课，把根据詹天佑在勘测线路，开凿隧道，设计“人”字形线路中选择一、二个场景抓住人物的不同方面进行进行描写，写出人物品质。学生根据詹天佑工作一丝不苟进行拓展，把他在野外工作的细节描写出来，丰满的人物的性格。加深了对文本的领悟。
3.改写
如果学生对课文的语言进行再加工，重组合，不但可以检测学生对课文的感知的准确程度和深度，还为学生创造了语言运用的训练机会和训练力度。如学完《山雨》让学生把课文改写成诗。学生跃跃欲试。
4.续写
不少课文的结尾含蓄隽永，文章结束了，但余意未尽，此时，指导学生顺着作者的思路进行想象式练笔是绝好的时机。学习完《穷人》后，让学生续写，把课文的主题再延续。学生兴致勃勃地写着《让爱延续》《幸福的一家》。把穷人那颗善良的心延续到了极致，进一步领悟了文本的内涵。
下表就是本人在教学中设计的积累与练笔资料袋。经过实践，学生习作的热情得到很大的提高。
三、多元评价习作——内化写作方法
美国著名心理学家威廉姆斯说“人最本质的属性是得到别人的赞赏。”学生每次上交小练笔后心中总是带有一丝的期盼，如果教师只是在上面淡而无味地评上个等级便还给了学生，就辜负学生的信任，极有可能造成他们热情的丧失，我们应该与之“分享”这份快乐，激发孩子的成就意识。
学生自评。让学生把习作打字后发到班级创建的公共邮箱中，是一个非常好的方法，周末布置学生把自己的以作打字并发到邮箱，要是有好作品，老师帮修改后，再发到班级博客上去，学生为了使自己的习作发到博客上去，会非常用心地改自己的习作，这样在不知不觉中，养成了自评的习惯。
小组互评。交给评价的方法，找出准确生动的好词好句及表达方法上独特的地方进行分析。
老师评。用上等级“优”“优+”“优++”学生心中有了优秀习作的评价标准，在习作中为了更高的等级而一丝不苟地完成习作。老师的激励性的评语也能取到事半功倍的效果。如“你不是在习作是在创作，真棒！”“从你这几篇习作中，老师知道你更用心写作了”“老师知道你想冲击‘优++，祝贺你，你成功了！’”……每每学生看到小练笔有这些“珍珠”暗藏时便特别欣喜。于是大部分学生又像蜜蜂一样在习作的花丛中辛勤酿蜜，不但培养了习作兴趣，还极大地提高了习作水平。
四、优秀成果展示——共享习作方法
每一个学生的心里都有一种被赏识的愿望，当学生习作水平有所提高时，如果能给学生展示习作的平台，学生习作的兴趣就会更浓，通常，学生优秀习作展示的平台有：
1.创建作文角。把一篇篇优秀的，字迹工整的练笔放到作文角供学生欣赏。
2.作文欣赏课。一般二周便上一节习作欣赏课，让学生在被赏识的过程中增加习作的自信。
3.编成习作集。让学生一起操作习作集的名称、序言、封面、封底的内容。学生在体验中更加珍爱自己的劳动成果。
4.班上博客。只要学生的练笔是“优”的就能发表。
5.校报、校刊发表。
6.自编书或者手抄报。（下转240页）
（上接217页）总之，在教学中，我们应有一双深入挖掘课文的内涵的慧眼，做个有心人，及时发现读写训练结合点，紧扣课文引导学生练笔，多给学生提供练笔机会，巧妙设计，不断丰富学生写作经验，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言，逐步提高写作水平。
叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练习阅读和写作的技巧”。小学语文教材中的课文语言优美、可以充分利用教材的这个特点，进行读写结合。对提高小学生的习作水平有很大的帮助。通过在高段的语文教学，我结合自己的教学实践就如何进行随文练笔，谈谈自己的几点认识。
一、阅读教学课堂——领悟写作方法
1.把握目标熟悉文本
崔峦理事长指出：“落实学段目标，就是要在阅读教学中增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的，符合那一种文体特点。”对于教师而言，首先要明白具体的目标“何为”、“为何”。《语文课程标准》第三学段以篇章教学为主，了解文章表达顺序，初步领悟文章的表达方法，感受不同文體的一般特点和阅读策略。如人教版第十一册语文分八个单元。本册教材8个专题，内容丰富，有感受自然的，珍爱家园的，也有爱国的……文体多样化：诗歌、小说、散文……教师应该分别从纵向、横向、及分析本册教材中来解读本册教材，梳理教材，做到“一览众山小”。
2.品读词句领悟细节。
有道是“字词知冷暖”在阅读教学中，抓住关键词，通过反复阅读课文体会理解作者是怎么用语言文字表现人物品质的。学生在充分自读自悟的基础上，通过品词析句，洞悉语言这优美。与文本、作者进行对话，从而把握文章主旨。
3.重视积累厚积薄发
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。语言的积累可从多方面着手：课内积累优美词语和积累精彩句段、课外则积累优秀诗文等等。为此，本人在教学中非常重视学生的语言积累，如学了四字成语及课文上用得精典词语都要求当堂理解吸收并运用。每学完一课找出与课文内容相关的成语及诗句充实积累，制成“阅读与练笔资料袋”（附表），周末背诵相关的名言警句。因此，每一单元的主题内容及拓展语言的训练都扎实高效。从而达到“博观约取，厚积薄发”。
二、把握时机练笔——运用写作方法
如果说阅读是一种知识积累内化的过程，那么习作则是一种能力学有所用知识的外化的过程，阅读是积累，习作是运用；读和写本是一家，教师的任务就是学生在阅读和习作之间搭起桥梁。在阅读教学中随文练笔的途径本人总结为如下四种。
1.仿写
儿童有天然的模仿才能，所以小学生的作文训练就是一个从模仿到创造的过程。而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式。如学习《山中访友》可以学习第5自然段的写法，与大自然打招呼。你好，喇叭花，你张开了喇叭，是在吹响开学的号角吗？你好，艳丽的玫瑰！你一大早就穿上了绚丽的大红衣，是在欢迎我们回来吗？咦，是谁给你们喷上诱人的香水，是那迷人的桂花树吗？这样的片断训练，既训练了学生的语言，又加深了对课文的理解。
2.扩写
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”有的课文中部分内容作者只是用寥寥几笔带过，其中蕴藏着具体内容要由读者自己去领会的。我们可以让学生展开大胆的想像，通过练笔把它作者暗藏的内容还原成具体可感、触手可及的与原文一脉相承的形象，使学生从另一个角度深化对课文的感悟和理解。如《詹天佑》一课，把根据詹天佑在勘测线路，开凿隧道，设计“人”字形线路中选择一、二个场景抓住人物的不同方面进行进行描写，写出人物品质。学生根据詹天佑工作一丝不苟进行拓展，把他在野外工作的细节描写出来，丰满的人物的性格。加深了对文本的领悟。
3.改写
如果学生对课文的语言进行再加工，重组合，不但可以检测学生对课文的感知的准确程度和深度，还为学生创造了语言运用的训练机会和训练力度。如学完《山雨》让学生把课文改写成诗。学生跃跃欲试。
4.续写
不少课文的结尾含蓄隽永，文章结束了，但余意未尽，此时，指导学生顺着作者的思路进行想象式练笔是绝好的时机。学习完《穷人》后，让学生续写，把课文的主题再延续。学生兴致勃勃地写着《让爱延续》《幸福的一家》。把穷人那颗善良的心延续到了极致，进一步领悟了文本的内涵。
下表就是本人在教学中设计的积累与练笔资料袋。经过实践，学生习作的热情得到很大的提高。
三、多元评价习作——内化写作方法
美国著名心理学家威廉姆斯说“人最本质的属性是得到别人的赞赏。”学生每次上交小练笔后心中总是带有一丝的期盼，如果教师只是在上面淡而无味地评上个等级便还给了学生，就辜负学生的信任，极有可能造成他们热情的丧失，我们应该与之“分享”这份快乐，激发孩子的成就意识。
学生自评。让学生把习作打字后发到班级创建的公共邮箱中，是一个非常好的方法，周末布置学生把自己的以作打字并发到邮箱，要是有好作品，老师帮修改后，再发到班级博客上去，学生为了使自己的习作发到博客上去，会非常用心地改自己的习作，这样在不知不觉中，养成了自评的习惯。
小组互评。交给评价的方法，找出准确生动的好词好句及表达方法上独特的地方进行分析。
老师评。用上等级“优”“优+”“优++”学生心中有了优秀习作的评价标准，在习作中为了更高的等级而一丝不苟地完成习作。老师的激励性的评语也能取到事半功倍的效果。如“你不是在习作是在创作，真棒！”“从你这几篇习作中，老师知道你更用心写作了”“老师知道你想冲击‘优++，祝贺你，你成功了！’”……每每学生看到小练笔有这些“珍珠”暗藏时便特别欣喜。于是大部分学生又像蜜蜂一样在习作的花丛中辛勤酿蜜，不但培养了习作兴趣，还极大地提高了习作水平。
四、优秀成果展示——共享习作方法
每一个学生的心里都有一种被赏识的愿望，当学生习作水平有所提高时，如果能给学生展示习作的平台，学生习作的兴趣就会更浓，通常，学生优秀习作展示的平台有：
1.创建作文角。把一篇篇优秀的，字迹工整的练笔放到作文角供学生欣赏。
2.作文欣赏课。一般二周便上一节习作欣赏课，让学生在被赏识的过程中增加习作的自信。
3.编成习作集。让学生一起操作习作集的名称、序言、封面、封底的内容。学生在体验中更加珍爱自己的劳动成果。
4.班上博客。只要学生的练笔是“优”的就能发表。
5.校报、校刊发表。
6.自编书或者手抄报。（下转240页）
（上接217页）总之，在教学中，我们应有一双深入挖掘课文的内涵的慧眼，做个有心人，及时发现读写训练结合点，紧扣课文引导学生练笔，多给学生提供练笔机会，巧妙设计，不断丰富学生写作经验，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言，逐步提高写作水平。