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摘 要：在传统的小学教学理念中，读与写是相对独立的。在小学语文教学活动中，阅读课文仅仅是课堂教学的一个过程，没有具体、清晰的目的性，效果甚微。教师在确定写作题目的时候，也比较随意，导致学生不知道该如何下笔，写出来的文章过于生硬，丝毫无感情。其实，小学生的年龄偏小，他们具有较强的好奇心和好动心，只要教师应用合理的教学手段，就能够培养学生的写作兴趣。
关键词：小学语文;读写结合;语感;教学模式
引言：小学是孩子正式走进校园的第一站，逐步引导孩子如何学习、如何表达、如何计算等。其中，语文就是一门相对独特且应用性较强的学科。学生在日常生活中与语文知识的接触是非常密切的。汉语是我们的母语，我们在完成社交活动的时候，听、说、读都是汉语，对此，语文课的价值并非局限于说与听，也要在阅读的过程中促使学生领悟到其中的情感变化，由此来培养学生的语感。那么接下来在写作的时候才能够更富有情感地写作，真正地展现出中华传统文化的蕴意和内涵。笔者结合自己多年的教学经验，着重探讨了小学语文如何实现以读育感、以感写作？希望能够为广大一线教师提供帮助和借鉴。
一、“育感”是小学语文教学的真正意义
“育感”代表着对语言的理解或直觉，又称为“语感”。无论哪一种语言，都必须要形成语感，语言的强弱会对应用语言的效果造成直接的影响。在世界各国的语言种类中，中文是一个最难学的语言，最直接的原因则是由于其语感极难形成。一些表面上看相似的语言，但是表达的含义是完全不一样的，相同的一句话以不同的语气来表达，代表的含义也是不同的。而且一些句式的多元化应用，也会导致其含义出现大反转。从某种意义上来说，语文具有的意义则是要培养学生的中文语感，使其在具体应用的过程中不断增强语感，即“育感”。唯有具备较强的语感，学生才能够更好地应用中文，例如对语言结构的理解分析、文字的表达、论点的整合和梳理等才能够发挥最佳效果。所以，在小学语文教学中，务必要加强对“育感”的锻炼。
二、“以读育感”，培养语感的方式
根据实际教学情况来看，培养语感的方法是比较多的，并且，若只是选用一种或两种方法的话，通常无法起到长期、显著的推动效果。对此，小学语文教师在日常教学中一定要注意多思考、多归纳、多整理，通过最佳的方式进行培训和指导，促使学生提升语感。值得注意的是，“以读育感”就是一个最基本、最有效的运用方式。“读”可以理解为朗读。当小学生学习拼音知识之后，虽然对大部分生字生词的含义不理解，对各种句式不能进行熟练地把握和运用，不过，却能够根据拼音进行朗读文章。利用对文章的多次朗读，则能够在潜移默化的过程中形成对某些词句的固定运用技巧，进而形成语感。那么在以后说话或写作的过程中，即便是找不到出处，却能够非常自然地进行运用和整合，就好比是自己创造的一般。在朗读之后，就要进行阅读。为何阅读位于朗读之后呢，其根本原因则是由于朗读属于一种浅层次的读，学生仅仅需要将自己的注意力集中在拼音上，了解生字生词的具体读法即可，无需思考这篇文章的主题思想、作者的情感变化等，也无需思考哪些优美的语句是如何衬托情感和氛围的等等。通过对比来看，阅读则需要学生深入分析课文的内容，分析语言的独特之处，感受语言段落的优美及魅力。所以，通常而言，阅读是不出声的，可以通过默读来完成，无需关注读音，无需咬文嚼字，却是需要全局去感触、去领悟、去思考，把置于全身心地投入其中，在这一过程中，教师则需要发挥辅助和指导的作用。例如，在阅读前设问，引导学生带着疑问去阅读。在问题的带动下，一般阅读的时候会更加地认真、深入。利用思考问题来对整篇文章进行一个全面地把握和理解，必然能够提高理解力和记忆力。在完成阅读之后，接下来又是朗读。对于这一次的朗读，其要求与第一次是有区别的，而是需要富有情感地朗读。在阅读期间，学生一般会对整篇文章有一个更清晰的了解和把握，对作者的情感有了一个全面地揣测和分析。这个时候，学生可以将自己假定为作者，或故事里的人物，然后富有情感地进行朗读。在这一过程中，学生不仅能够增强对文章的理解效果，并且也能够在其内心深处形成一种特殊的情感或情愫，即表达情感的语感。值得注意的是，这种语感是非常关键的，由于语言不仅仅是用来表示具体意义的，而且也需要表达情感。尽管有的时候，语言的情感会被隐藏起来，不过只要认真、细心地揣摩作者的内心情感 变化，那么是能够更好地进行把握和了解的。
三、“以感作文”，加强语感应用效果
对于平时的交流、对话或阅读形成的语感来说，若不注重经常应用，则会遗忘或错用。应用的方法通常是说或写。对于小学语文教师来说，则需要多鼓励、引导学生进行写作。因为与思考相比，写作需要投入更多的精力。在写作的过程中，学生为了一句话、一个表达方式等，会进行深入地思考和研究，利用已形成的语感加上脑海中独创的语句，可以写出能够更直观、形象地表达自己的情感的文字。对此，在实际教学中，语文教师需要多鼓励学生创造自己独有的词句，比如，首先引导学生进行仿写、续写或扩写等，以富含独特情感的方式对某一人物、风景等进行描述，当积累了相应的实践经验之后，则为学生安排写作任务，让他们对某一件事、某一事物等进行描述，加深理解和认识，使脑海中一些零碎的语感片段能够整合起来，让文章更加顺畅、流利。再例如，教师可以鼓励学生养成写日记的好习惯，帮助学生在日常生活中不断地培养语感、感受语文的独有魅力，让学生在记日记的时候能够提高应用语言的能力，使其写作自信心不断提升。
四、结束语
总之，若要培养小学生的写作兴趣，那么一定要注重培养其写作信心。在平时的教学中，教师运用读写结合方式，多归纳最具有创新性、独特性的表达模式。以读育感，以感作文，在长期运用的过程中达到活学活用的目的。
参考文献
[1]吴娟. 以读育感，以感作文——论小学语文讀写结合[J]. 新课程·上旬， 2016（5）.
[2]仝亚飞 . 以读促写，读写结合——浅谈如何在小学语文作文教学中利用读写结合[J]. 小学生作文辅导， 2017.
[3]赵娟红. 读写结合，以读促写——浅谈在阅读教学中如何进行习作指导[J]. 课程教育研究， 2013（24）：125-125.
关键词：小学语文;读写结合;语感;教学模式
引言：小学是孩子正式走进校园的第一站，逐步引导孩子如何学习、如何表达、如何计算等。其中，语文就是一门相对独特且应用性较强的学科。学生在日常生活中与语文知识的接触是非常密切的。汉语是我们的母语，我们在完成社交活动的时候，听、说、读都是汉语，对此，语文课的价值并非局限于说与听，也要在阅读的过程中促使学生领悟到其中的情感变化，由此来培养学生的语感。那么接下来在写作的时候才能够更富有情感地写作，真正地展现出中华传统文化的蕴意和内涵。笔者结合自己多年的教学经验，着重探讨了小学语文如何实现以读育感、以感写作？希望能够为广大一线教师提供帮助和借鉴。
一、“育感”是小学语文教学的真正意义
“育感”代表着对语言的理解或直觉，又称为“语感”。无论哪一种语言，都必须要形成语感，语言的强弱会对应用语言的效果造成直接的影响。在世界各国的语言种类中，中文是一个最难学的语言，最直接的原因则是由于其语感极难形成。一些表面上看相似的语言，但是表达的含义是完全不一样的，相同的一句话以不同的语气来表达，代表的含义也是不同的。而且一些句式的多元化应用，也会导致其含义出现大反转。从某种意义上来说，语文具有的意义则是要培养学生的中文语感，使其在具体应用的过程中不断增强语感，即“育感”。唯有具备较强的语感，学生才能够更好地应用中文，例如对语言结构的理解分析、文字的表达、论点的整合和梳理等才能够发挥最佳效果。所以，在小学语文教学中，务必要加强对“育感”的锻炼。
二、“以读育感”，培养语感的方式
根据实际教学情况来看，培养语感的方法是比较多的，并且，若只是选用一种或两种方法的话，通常无法起到长期、显著的推动效果。对此，小学语文教师在日常教学中一定要注意多思考、多归纳、多整理，通过最佳的方式进行培训和指导，促使学生提升语感。值得注意的是，“以读育感”就是一个最基本、最有效的运用方式。“读”可以理解为朗读。当小学生学习拼音知识之后，虽然对大部分生字生词的含义不理解，对各种句式不能进行熟练地把握和运用，不过，却能够根据拼音进行朗读文章。利用对文章的多次朗读，则能够在潜移默化的过程中形成对某些词句的固定运用技巧，进而形成语感。那么在以后说话或写作的过程中，即便是找不到出处，却能够非常自然地进行运用和整合，就好比是自己创造的一般。在朗读之后，就要进行阅读。为何阅读位于朗读之后呢，其根本原因则是由于朗读属于一种浅层次的读，学生仅仅需要将自己的注意力集中在拼音上，了解生字生词的具体读法即可，无需思考这篇文章的主题思想、作者的情感变化等，也无需思考哪些优美的语句是如何衬托情感和氛围的等等。通过对比来看，阅读则需要学生深入分析课文的内容，分析语言的独特之处，感受语言段落的优美及魅力。所以，通常而言，阅读是不出声的，可以通过默读来完成，无需关注读音，无需咬文嚼字，却是需要全局去感触、去领悟、去思考，把置于全身心地投入其中，在这一过程中，教师则需要发挥辅助和指导的作用。例如，在阅读前设问，引导学生带着疑问去阅读。在问题的带动下，一般阅读的时候会更加地认真、深入。利用思考问题来对整篇文章进行一个全面地把握和理解，必然能够提高理解力和记忆力。在完成阅读之后，接下来又是朗读。对于这一次的朗读，其要求与第一次是有区别的，而是需要富有情感地朗读。在阅读期间，学生一般会对整篇文章有一个更清晰的了解和把握，对作者的情感有了一个全面地揣测和分析。这个时候，学生可以将自己假定为作者，或故事里的人物，然后富有情感地进行朗读。在这一过程中，学生不仅能够增强对文章的理解效果，并且也能够在其内心深处形成一种特殊的情感或情愫，即表达情感的语感。值得注意的是，这种语感是非常关键的，由于语言不仅仅是用来表示具体意义的，而且也需要表达情感。尽管有的时候，语言的情感会被隐藏起来，不过只要认真、细心地揣摩作者的内心情感 变化，那么是能够更好地进行把握和了解的。
三、“以感作文”，加强语感应用效果
对于平时的交流、对话或阅读形成的语感来说，若不注重经常应用，则会遗忘或错用。应用的方法通常是说或写。对于小学语文教师来说，则需要多鼓励、引导学生进行写作。因为与思考相比，写作需要投入更多的精力。在写作的过程中，学生为了一句话、一个表达方式等，会进行深入地思考和研究，利用已形成的语感加上脑海中独创的语句，可以写出能够更直观、形象地表达自己的情感的文字。对此，在实际教学中，语文教师需要多鼓励学生创造自己独有的词句，比如，首先引导学生进行仿写、续写或扩写等，以富含独特情感的方式对某一人物、风景等进行描述，当积累了相应的实践经验之后，则为学生安排写作任务，让他们对某一件事、某一事物等进行描述，加深理解和认识，使脑海中一些零碎的语感片段能够整合起来，让文章更加顺畅、流利。再例如，教师可以鼓励学生养成写日记的好习惯，帮助学生在日常生活中不断地培养语感、感受语文的独有魅力，让学生在记日记的时候能够提高应用语言的能力，使其写作自信心不断提升。
四、结束语
总之，若要培养小学生的写作兴趣，那么一定要注重培养其写作信心。在平时的教学中，教师运用读写结合方式，多归纳最具有创新性、独特性的表达模式。以读育感，以感作文，在长期运用的过程中达到活学活用的目的。
参考文献
[1]吴娟. 以读育感，以感作文——论小学语文讀写结合[J]. 新课程·上旬， 2016（5）.
[2]仝亚飞 . 以读促写，读写结合——浅谈如何在小学语文作文教学中利用读写结合[J]. 小学生作文辅导， 2017.
[3]赵娟红. 读写结合，以读促写——浅谈在阅读教学中如何进行习作指导[J]. 课程教育研究， 2013（24）：125-125.