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摘要：本文主要研究大学英语的词汇学习策略和技巧，以便发挥教师在词汇教学中的指导作用。
关键词：词汇教学;词汇学习;语境材料
一、大学英语词汇教学存在的问题
1.教师对词汇教学的态度影响词汇教学。很多教师认为，词汇学习只需要学生勤查字典、课后多记单词就行。他们认为词汇学习是学生自己的事情，这种态度一则制约了词汇教学的开展，不能对学生的词汇学习给予指导，二则加大了学生学习词汇的盲目性，从而导致学生的词汇学习收效甚微。
2.词汇学习贯穿于精读、泛读、听力和写作等课程之中，应注意统一规范。大学英语学习过程中的精读、泛读、听力和写作等课程的学习都在不同层次、不同程度、不同侧重点上贯穿有词汇学习，但是却少有大学单独把词汇学习作为一门课程来开，这样使得词汇学习缺乏统一指导性和系统性，学习者对“词汇学习”也缺乏整体概念。
3.词汇输入比较单一，英汉直接对应，造成输入的不完备。词汇知识被描述为一系列特征的总和。掌握一个单词包括掌握：（1）词的形式;（2）词的结构;（3）词性，词在词组和句子里的句法模式;（4）意义，包括词的多义及比喻义、情感色彩及语用义;（5）和其他词的关系，包括同义、反义、上下义等;（6）词的搭配关系。然而许多针对考试的词汇书多是英汉释义一对一的模式，多写的不过举个把例子。学生长时期背诵这样缺乏语境的单词容易造成对词义意义理解的片面性，缺乏对其语用特征的掌握，和单词与现实交际应用的脱节。
4.词汇学习与语法学习缺乏有机统一性。传统的外语教学强调向学生传授语法知识，在一定程度上把语法结构作为外语教学的终极目标，这就忽视了学生实际语言使用能力的培养。而随着词汇的受重视程度，一时之间在大学学习当中，语法学习似乎又成了众矢之的，受到一定程度的“冷落”。受交际法影响，这几年来高校里的这种倾向也越来越突出。为了避免以结构法和交际法为代表的两个偏激倾向，我们有必要寻求一条中间道路，使语言知识学习和语言使用能力的培养能有机地结合起来。在具体教学过程中就是强调词汇学习和语法学习的有机统一，而不是从一个极端走向另一个极端。
二、几点建议
1.教师应在学生词汇学习过程中起一定的指导作用。尽管词汇学习归根结底是靠学生自己，但是教师适当的指导会让学生的词汇学习避免盲目性，达到事半功倍的效果。教师应在学生课外阅读材料的选择上和词汇学习策略、技巧上给予一定的指导，并对学生词汇学习予一定的督促和学习的结果给予一定的评估。
2.教会学生正确使用词典。词典对于学生学习英语至关重要。但如果一遇上生词就要查词典，不仅影响阅读速度而且还影响理解的连贯性。在阅读过程中，教师应该鼓励学生先学会通过上下文或者单词构成来猜测生词的意思然后再适当查词典。根据Laufer的投入量理论，对生词的记忆取决于对这些词汇信息处理投入的努力程度，投入量越大，记忆的效果越好。先进行猜测然后再查词典，付出的投入量显然比光查词典大，记忆效果当然要好。同时还要让学生尽量少用袖珍型词典或者电子词典，电子词典很方便但资源有限，很多解释不够全面，必然影响对单词的深入理解和学习。
3.开设“词汇教学课”，进一步加强词汇教学。吕文澎（2000年）指出：“心理语言学对于心理词汇的研究表明，人脑对于词汇信息的加工是一种独立而又完整的过程，故而我们可将词汇当作一个单独的教学活动来进行。”面对词汇教学存在的一系列问题，开设一门“词汇教学课”很有必要，比如，一周一课时，以更好地促进词汇的学习。我们必须指出，开设词汇教学课的目的是将词汇教学提到一定的高度，让教师与学生意识到词汇学习的重要性，同时将词汇学习方法系统的介绍和指导，将能更好地促进学生在英语学习过程中学习词汇，因此这门课的开设应该成为目前课堂词汇学习的延续。
那么又该如何开展这门课呢？
首先，词汇涉及的领域要广，因此应该重视各个领域的语境材料。我们提倡开设的这门“词汇教学课”并非脱离语境去孤立教授词汇，而是在语境材料中呈现目标词汇，选取实用的体现信息时代特点的材料，保证内容的广泛性和语言的实用性，使学生有更多机会突破目前教学中相对固定的语言输入内容，接触和习得更多的具有实用性的新知识、新词汇。
其次，通过构词法教单词。英语词的构成有一定的规律，这种规律就叫做构词法。在词汇教学课的教学中，构词法是必讲的一部分。在教学中适时地教授构词法将对认识新词和扩大词汇量有重要的意义。派生词都是由词根和词缀构成。词缀又分为前缀和后缀。比如，常见的否定前缀有un-，dis-in-等;表示其他意思的前缀有pre-，mis-，re-等。后缀有-（a）ble，-ful，-less等。教师要把这些常见的词缀讲给学生，在讲授单词的时候要善于启发和类推，这样让学生既知道了词缀的意思或作用又能记住更多的单词，从而掌握规律。
第三，教会学生一些猜词技巧，掌握一定的词汇学习策略。很多时候单词的意思可以根据该词随后的定义、解释、举例、同义词或者反义词等进行猜测，引出定义或者解释通常会有一定标志的词，比如：refer to、i.e.、namely等，我们也可以通过举例猜测单词的意思，通常会出现for example，such as、like等字样，例如：Poultry，such as chickens，ducks，or geese，are raised for meat or eggs.从后面的chickens、ducks、or geese我们便知道前面的poultry是“家禽”的意思。
第四，设计词汇练习，使学生及时巩固所学生词。董燕萍2001年的词汇直接学习和间接学习的试验表明：在交际教学法间接学习的基础上增加直接学习有助于学习者（特别是较低水平的学习者）的词汇产出能力。词汇练习也是直接学习的一种形式，所以教师特别有必要为学生特别是大学低年级的学生设计合适的词汇练习促进学生记忆词汇。通过构词练习、词汇搭配、给出语境选词等练习能加强学生的记忆，同时也能加强学生了解掌握单词的语用能力。教师也可以组织单词游戏、单词测试等来督促和评估学生的词汇学习。
【参考文献】
[1]陈光伟.英语词汇习得研究及其对教学的启示[J].西安外国语学报，2003，（01）.
[2]聂龙.进一步加强词汇教学[J].外语界，2001，（03）.
[3]吕文澎.英语难词记忆法的实验研究[J].外语教学与研究，2002，（05）.
关键词：词汇教学;词汇学习;语境材料
一、大学英语词汇教学存在的问题
1.教师对词汇教学的态度影响词汇教学。很多教师认为，词汇学习只需要学生勤查字典、课后多记单词就行。他们认为词汇学习是学生自己的事情，这种态度一则制约了词汇教学的开展，不能对学生的词汇学习给予指导，二则加大了学生学习词汇的盲目性，从而导致学生的词汇学习收效甚微。
2.词汇学习贯穿于精读、泛读、听力和写作等课程之中，应注意统一规范。大学英语学习过程中的精读、泛读、听力和写作等课程的学习都在不同层次、不同程度、不同侧重点上贯穿有词汇学习，但是却少有大学单独把词汇学习作为一门课程来开，这样使得词汇学习缺乏统一指导性和系统性，学习者对“词汇学习”也缺乏整体概念。
3.词汇输入比较单一，英汉直接对应，造成输入的不完备。词汇知识被描述为一系列特征的总和。掌握一个单词包括掌握：（1）词的形式;（2）词的结构;（3）词性，词在词组和句子里的句法模式;（4）意义，包括词的多义及比喻义、情感色彩及语用义;（5）和其他词的关系，包括同义、反义、上下义等;（6）词的搭配关系。然而许多针对考试的词汇书多是英汉释义一对一的模式，多写的不过举个把例子。学生长时期背诵这样缺乏语境的单词容易造成对词义意义理解的片面性，缺乏对其语用特征的掌握，和单词与现实交际应用的脱节。
4.词汇学习与语法学习缺乏有机统一性。传统的外语教学强调向学生传授语法知识，在一定程度上把语法结构作为外语教学的终极目标，这就忽视了学生实际语言使用能力的培养。而随着词汇的受重视程度，一时之间在大学学习当中，语法学习似乎又成了众矢之的，受到一定程度的“冷落”。受交际法影响，这几年来高校里的这种倾向也越来越突出。为了避免以结构法和交际法为代表的两个偏激倾向，我们有必要寻求一条中间道路，使语言知识学习和语言使用能力的培养能有机地结合起来。在具体教学过程中就是强调词汇学习和语法学习的有机统一，而不是从一个极端走向另一个极端。
二、几点建议
1.教师应在学生词汇学习过程中起一定的指导作用。尽管词汇学习归根结底是靠学生自己，但是教师适当的指导会让学生的词汇学习避免盲目性，达到事半功倍的效果。教师应在学生课外阅读材料的选择上和词汇学习策略、技巧上给予一定的指导，并对学生词汇学习予一定的督促和学习的结果给予一定的评估。
2.教会学生正确使用词典。词典对于学生学习英语至关重要。但如果一遇上生词就要查词典，不仅影响阅读速度而且还影响理解的连贯性。在阅读过程中，教师应该鼓励学生先学会通过上下文或者单词构成来猜测生词的意思然后再适当查词典。根据Laufer的投入量理论，对生词的记忆取决于对这些词汇信息处理投入的努力程度，投入量越大，记忆的效果越好。先进行猜测然后再查词典，付出的投入量显然比光查词典大，记忆效果当然要好。同时还要让学生尽量少用袖珍型词典或者电子词典，电子词典很方便但资源有限，很多解释不够全面，必然影响对单词的深入理解和学习。
3.开设“词汇教学课”，进一步加强词汇教学。吕文澎（2000年）指出：“心理语言学对于心理词汇的研究表明，人脑对于词汇信息的加工是一种独立而又完整的过程，故而我们可将词汇当作一个单独的教学活动来进行。”面对词汇教学存在的一系列问题，开设一门“词汇教学课”很有必要，比如，一周一课时，以更好地促进词汇的学习。我们必须指出，开设词汇教学课的目的是将词汇教学提到一定的高度，让教师与学生意识到词汇学习的重要性，同时将词汇学习方法系统的介绍和指导，将能更好地促进学生在英语学习过程中学习词汇，因此这门课的开设应该成为目前课堂词汇学习的延续。
那么又该如何开展这门课呢？
首先，词汇涉及的领域要广，因此应该重视各个领域的语境材料。我们提倡开设的这门“词汇教学课”并非脱离语境去孤立教授词汇，而是在语境材料中呈现目标词汇，选取实用的体现信息时代特点的材料，保证内容的广泛性和语言的实用性，使学生有更多机会突破目前教学中相对固定的语言输入内容，接触和习得更多的具有实用性的新知识、新词汇。
其次，通过构词法教单词。英语词的构成有一定的规律，这种规律就叫做构词法。在词汇教学课的教学中，构词法是必讲的一部分。在教学中适时地教授构词法将对认识新词和扩大词汇量有重要的意义。派生词都是由词根和词缀构成。词缀又分为前缀和后缀。比如，常见的否定前缀有un-，dis-in-等;表示其他意思的前缀有pre-，mis-，re-等。后缀有-（a）ble，-ful，-less等。教师要把这些常见的词缀讲给学生，在讲授单词的时候要善于启发和类推，这样让学生既知道了词缀的意思或作用又能记住更多的单词，从而掌握规律。
第三，教会学生一些猜词技巧，掌握一定的词汇学习策略。很多时候单词的意思可以根据该词随后的定义、解释、举例、同义词或者反义词等进行猜测，引出定义或者解释通常会有一定标志的词，比如：refer to、i.e.、namely等，我们也可以通过举例猜测单词的意思，通常会出现for example，such as、like等字样，例如：Poultry，such as chickens，ducks，or geese，are raised for meat or eggs.从后面的chickens、ducks、or geese我们便知道前面的poultry是“家禽”的意思。
第四，设计词汇练习，使学生及时巩固所学生词。董燕萍2001年的词汇直接学习和间接学习的试验表明：在交际教学法间接学习的基础上增加直接学习有助于学习者（特别是较低水平的学习者）的词汇产出能力。词汇练习也是直接学习的一种形式，所以教师特别有必要为学生特别是大学低年级的学生设计合适的词汇练习促进学生记忆词汇。通过构词练习、词汇搭配、给出语境选词等练习能加强学生的记忆，同时也能加强学生了解掌握单词的语用能力。教师也可以组织单词游戏、单词测试等来督促和评估学生的词汇学习。
【参考文献】
[1]陈光伟.英语词汇习得研究及其对教学的启示[J].西安外国语学报，2003，（01）.
[2]聂龙.进一步加强词汇教学[J].外语界，2001，（03）.
[3]吕文澎.英语难词记忆法的实验研究[J].外语教学与研究，2002，（05）.