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摘 要：多媒体教学模式因其能改善教学环境、优化教学结构、提高学生学习积极性等优点，逐渐成为大学英语教学的重要手段。本文主要探讨了多媒体教学模式的优越性和存在的问题，提出了完善多媒体教学模式的几点对策，从而为满足大学英语教学的需要创造了良好的条件。
关键词：多媒体 教学模式 大学英语
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)04-061-01
随着现代科学技术的发展，多媒体作为一种先进的教学手段正在走进大学英语教学中，比起传统的教学模式，即教师依靠一本教材、一支粉笔、一块黑板打天下的单一的教学模式显得越来越陈旧。多媒体教学模式以其能集形、声、光、色等于一体的特点，不仅可以为教师提供直观的、形象的、高效率的教学手段, 也可以充分调动学生的视听感觉, 从而增强学生学习英语的效率和兴趣，在英语教学中发挥着日益重要的作用。
一、多媒体教学模式在大学英语教学中的优越性
多媒体教学在大学英语课堂教学中的运用，丰富了教学内容，调动了学生的学习热情和学习主动性，营造了宽松的教学环境，突出了学生在教学工作中的主体性和教师的指导作用，使大学英语课堂教学效果有了较大的提高，并具备以下有利因素：
1、有助于扩展英语教学内容,营造语言学习环境
传统的教学模式是老师将教材里的授课内容“写出来、说出来”, 使学生对教材内容有所熟悉和了解。多媒体教学系统的先进性, 就是在内容上突破了教材本身的限制, 能够将一些最新的教学内容及时补充到教学活动中, 极其直观、清晰地把教学内容展示给学生，从而有利于弥补教材更新不及时的弊端, 有利于学生更好地学习。同时营造良好的语言学习环境是学好英语的必要条件之一，而这正是多媒体教学的独到之处。多媒体教学手段把文字、声音、图像等多种形式结合在一起，营造了一个良好的语言学习环境。学生能够以多种途径对某一内容进行学习和研究，使学生有了更多直接接触英语的机会，学生既可以听到地道的英语，也能看到英美人说话时的神态；学生既能以多种方式接触到大量的英语信息，也能直接参与交流讨论。
2、有助于激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率
在大学英语课堂中，利用多媒体课件来表现动静相结合的画面和文字为主，增强了教学的形象性。视听兼有的教学媒体，具有丰富的表现力和广阔的表现领域，也给课堂教学带来了勃勃生机。多媒体教学解决了许多大学教师在传统课堂内无法解决的问题，为语言学习的个性化和差异化提供了较大的空间，扩展了学生思维空间和主动学习的能动性，活跃了课堂教学氛围。因而能提高教学质量和学生的语言实际应用能力。
3、有助于突出学生的主体性和自主性
在大学英语课堂中，学生是认知的主体，是信息加工的主体，是知识意义的主动构建者。学生在面对多媒体教学时可以根据自己的基础和实际情况制定相应的学习进度，最大限度地发挥自己的主动性和积极性。同时借助于多媒体教学模式，教师从知识的单一传播者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，打破了以往“老师讲、学生听；老师写、学生抄”，学生被动地接受知识的教学模式。
二、多媒体教学模式在大学英语教学中存在的问题
1、把大学英语课变成了多媒体课件展示课
在英语教学过程中，有些课堂教学过分依赖多媒体，学生没有更多的想象余地和思考时间，只是被动而顺从地跟着多媒体展示的速度前进，长此下去，就会使学生缺乏独立思考精神，形成新的“媒体注入式”教学。在教学活动中，学生是主体，而教师如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段展示出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到了解说员的作用，而起不到教师应有的主导作用。此外，多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体教学的极大兴趣，于是很多教师在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用，使学生思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。
2、缺少课堂中的师生互动环节
多媒体教学中，由于英语教学内容较其他教学内容丰富、信息量大，同时班级学生人数众多，致使教师为了完成教学任务、保证教学进度，基本上很少与学生进行有效的课堂互动。教师有时忙于展示多媒体课件，不能注意到学生的学习注意力是否集中，使学生在学习上依然处于被动状态，多媒体教学的优越性无法在教学中得到充分的体现。
3、教师欠缺自身多媒体教学素质的提高
多媒体教学是一种现代化的教学手段，如果教师欠缺自身多媒体教学素质的提高就会影响多媒体的教学效果。大学多媒体英语课件必须是经过教师精心设计、制作出来的，每个过程都是环环相扣。在多媒体英语教学过程中，许多教师常因操作不熟练或误操作引发死机等问题，不得不中断教学而求助技术人员，使课堂教学秩序不连贯或支离破碎，以至极大地损坏了其应有的教学效果。
三、多媒体教学模式下大学英语教学中存在问题的对策
1、加强教师的适当讲解
多媒体课堂中，教师如果一味地使用多媒体来展示教学内容，就会使多媒体教学模式变成了课件展示课，所以教学中，教师应该进行适当的讲解，并且在讲解中要重点突出、语言幽默、表情丰富。尤其是英语精读课，语言点和知识点较多，教师如果不进行适当的讲解，学生很难明确需要掌握的知识难点和重点。同时，教师要适当站立、走动讲课、运用手势、注意声调、穿插幽默故事来组织教学，从而提高学生学习的注意力，确保教学效果和质量。
2、加强师生课堂上的互动
学生的积极参与，对培养分析、解决综合性问题的高层次能力和感情方面习得是必不可少的。教师为中心的教学模式，以教师讲授为主，有利于按教学目标的要求来组织学习，比讨论传播信息快，在传授知识上胜过讨论的方式。而以学生为中心的教学模式，多采用讨论的形式开展教学，对学生概念的形成和解决问题的技能方面，比讲授更有效。用对知识的掌握来衡量教学效果时，教师讲授的方法被证明与其他方法同样有效。而当测量学生对所学内容的长期记忆，将知识用于解决问题的能力、学习态度的变化以及继续学习的动机时，讨论的方式优于单纯的讲授。鼓励学生无拘束地讨论，学生的学习态度和动机都显著超过以教师为中心的教学方法。因此，在课堂教学中，应尽量安排学生参与课堂讨论，发挥学生的主体地位。
3、加强教师自身多媒体教学素质的提高
由于教师存在年龄差异以及教学设备限制，导致大部分教师无法正常使用课件工具软件制作课件，从而影响了教学质量。所以目前急需对教师进行多媒体相关知识的培训，让他们对多媒体软件的制作有一个较为清晰的概念。只有这样，才能够在制作者与授课者之间架起一座桥梁。这就要求教师做好硬件技术的提高、教学设计、程序设计、媒体处理、艺术加工等工作。为此教师必须努力学习教育心理学、计算机技术和互联网的应用，以期制作出精彩的课件，提升多媒体教学的效果。
综上所述，多媒体教学模式的应用对大学英语教学产生了前所未有的影响，它的影响不仅在于为知识和信息的传播提供了一个新的技术形式，而且它作为一种全新的认知世界的方式打破了传统的教学思维模式。多媒体教学模式符合大学英语教学的发展趋势，它在更新教学手段，改革教学模式方面有开发的潜力，对提高大学英语教学质量，培养学生实际应用英语的能力将起到巨大的推动作用。
参考文献：
[1]李美宏.大学英语教学的因材施教[J].外语界，2007
[2]曾凯.多媒体环境下大学英语教学的[J].误区与对策大学英语课堂教学研究，2006
[3]李康，梁斌，蔡兴勇.多媒体课件原理与制作基础[J].暨南大学出版社，2001
[4]陈桂华.论外语网络教学的四个基本要素[J].解放军外国语学报， 2006，6
关键词：多媒体 教学模式 大学英语
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)04-061-01
随着现代科学技术的发展，多媒体作为一种先进的教学手段正在走进大学英语教学中，比起传统的教学模式，即教师依靠一本教材、一支粉笔、一块黑板打天下的单一的教学模式显得越来越陈旧。多媒体教学模式以其能集形、声、光、色等于一体的特点，不仅可以为教师提供直观的、形象的、高效率的教学手段, 也可以充分调动学生的视听感觉, 从而增强学生学习英语的效率和兴趣，在英语教学中发挥着日益重要的作用。
一、多媒体教学模式在大学英语教学中的优越性
多媒体教学在大学英语课堂教学中的运用，丰富了教学内容，调动了学生的学习热情和学习主动性，营造了宽松的教学环境，突出了学生在教学工作中的主体性和教师的指导作用，使大学英语课堂教学效果有了较大的提高，并具备以下有利因素：
1、有助于扩展英语教学内容,营造语言学习环境
传统的教学模式是老师将教材里的授课内容“写出来、说出来”, 使学生对教材内容有所熟悉和了解。多媒体教学系统的先进性, 就是在内容上突破了教材本身的限制, 能够将一些最新的教学内容及时补充到教学活动中, 极其直观、清晰地把教学内容展示给学生，从而有利于弥补教材更新不及时的弊端, 有利于学生更好地学习。同时营造良好的语言学习环境是学好英语的必要条件之一，而这正是多媒体教学的独到之处。多媒体教学手段把文字、声音、图像等多种形式结合在一起，营造了一个良好的语言学习环境。学生能够以多种途径对某一内容进行学习和研究，使学生有了更多直接接触英语的机会，学生既可以听到地道的英语，也能看到英美人说话时的神态；学生既能以多种方式接触到大量的英语信息，也能直接参与交流讨论。
2、有助于激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率
在大学英语课堂中，利用多媒体课件来表现动静相结合的画面和文字为主，增强了教学的形象性。视听兼有的教学媒体，具有丰富的表现力和广阔的表现领域，也给课堂教学带来了勃勃生机。多媒体教学解决了许多大学教师在传统课堂内无法解决的问题，为语言学习的个性化和差异化提供了较大的空间，扩展了学生思维空间和主动学习的能动性，活跃了课堂教学氛围。因而能提高教学质量和学生的语言实际应用能力。
3、有助于突出学生的主体性和自主性
在大学英语课堂中，学生是认知的主体，是信息加工的主体，是知识意义的主动构建者。学生在面对多媒体教学时可以根据自己的基础和实际情况制定相应的学习进度，最大限度地发挥自己的主动性和积极性。同时借助于多媒体教学模式，教师从知识的单一传播者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，打破了以往“老师讲、学生听；老师写、学生抄”，学生被动地接受知识的教学模式。
二、多媒体教学模式在大学英语教学中存在的问题
1、把大学英语课变成了多媒体课件展示课
在英语教学过程中，有些课堂教学过分依赖多媒体，学生没有更多的想象余地和思考时间，只是被动而顺从地跟着多媒体展示的速度前进，长此下去，就会使学生缺乏独立思考精神，形成新的“媒体注入式”教学。在教学活动中，学生是主体，而教师如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段展示出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到了解说员的作用，而起不到教师应有的主导作用。此外，多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体教学的极大兴趣，于是很多教师在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用，使学生思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。
2、缺少课堂中的师生互动环节
多媒体教学中，由于英语教学内容较其他教学内容丰富、信息量大，同时班级学生人数众多，致使教师为了完成教学任务、保证教学进度，基本上很少与学生进行有效的课堂互动。教师有时忙于展示多媒体课件，不能注意到学生的学习注意力是否集中，使学生在学习上依然处于被动状态，多媒体教学的优越性无法在教学中得到充分的体现。
3、教师欠缺自身多媒体教学素质的提高
多媒体教学是一种现代化的教学手段，如果教师欠缺自身多媒体教学素质的提高就会影响多媒体的教学效果。大学多媒体英语课件必须是经过教师精心设计、制作出来的，每个过程都是环环相扣。在多媒体英语教学过程中，许多教师常因操作不熟练或误操作引发死机等问题，不得不中断教学而求助技术人员，使课堂教学秩序不连贯或支离破碎，以至极大地损坏了其应有的教学效果。
三、多媒体教学模式下大学英语教学中存在问题的对策
1、加强教师的适当讲解
多媒体课堂中，教师如果一味地使用多媒体来展示教学内容，就会使多媒体教学模式变成了课件展示课，所以教学中，教师应该进行适当的讲解，并且在讲解中要重点突出、语言幽默、表情丰富。尤其是英语精读课，语言点和知识点较多，教师如果不进行适当的讲解，学生很难明确需要掌握的知识难点和重点。同时，教师要适当站立、走动讲课、运用手势、注意声调、穿插幽默故事来组织教学，从而提高学生学习的注意力，确保教学效果和质量。
2、加强师生课堂上的互动
学生的积极参与，对培养分析、解决综合性问题的高层次能力和感情方面习得是必不可少的。教师为中心的教学模式，以教师讲授为主，有利于按教学目标的要求来组织学习，比讨论传播信息快，在传授知识上胜过讨论的方式。而以学生为中心的教学模式，多采用讨论的形式开展教学，对学生概念的形成和解决问题的技能方面，比讲授更有效。用对知识的掌握来衡量教学效果时，教师讲授的方法被证明与其他方法同样有效。而当测量学生对所学内容的长期记忆，将知识用于解决问题的能力、学习态度的变化以及继续学习的动机时，讨论的方式优于单纯的讲授。鼓励学生无拘束地讨论，学生的学习态度和动机都显著超过以教师为中心的教学方法。因此，在课堂教学中，应尽量安排学生参与课堂讨论，发挥学生的主体地位。
3、加强教师自身多媒体教学素质的提高
由于教师存在年龄差异以及教学设备限制，导致大部分教师无法正常使用课件工具软件制作课件，从而影响了教学质量。所以目前急需对教师进行多媒体相关知识的培训，让他们对多媒体软件的制作有一个较为清晰的概念。只有这样，才能够在制作者与授课者之间架起一座桥梁。这就要求教师做好硬件技术的提高、教学设计、程序设计、媒体处理、艺术加工等工作。为此教师必须努力学习教育心理学、计算机技术和互联网的应用，以期制作出精彩的课件，提升多媒体教学的效果。
综上所述，多媒体教学模式的应用对大学英语教学产生了前所未有的影响，它的影响不仅在于为知识和信息的传播提供了一个新的技术形式，而且它作为一种全新的认知世界的方式打破了传统的教学思维模式。多媒体教学模式符合大学英语教学的发展趋势，它在更新教学手段，改革教学模式方面有开发的潜力，对提高大学英语教学质量，培养学生实际应用英语的能力将起到巨大的推动作用。
参考文献：
[1]李美宏.大学英语教学的因材施教[J].外语界，2007
[2]曾凯.多媒体环境下大学英语教学的[J].误区与对策大学英语课堂教学研究，2006
[3]李康，梁斌，蔡兴勇.多媒体课件原理与制作基础[J].暨南大学出版社，2001
[4]陈桂华.论外语网络教学的四个基本要素[J].解放军外国语学报， 2006，6