【摘 要】
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小学语文统编教材中,阅读教学由精读课文—略读课文—课外阅读形成了系列,其中略读课文教学承担着把课内精读中所学习的方法加以训练,形成阅读能力,最后在课外阅读中迁移运用
【机 构】
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江苏省南京市民办育英第二外国语学校 210000
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小学语文统编教材中,阅读教学由精读课文—略读课文—课外阅读形成了系列,其中略读课文教学承担着把课内精读中所学习的方法加以训练,形成阅读能力,最后在课外阅读中迁移运用.一篇略读课文教学都是用一个课时完成的,相对来说,略读课文在篇幅上与精读课文差不多,还强调是自主学习,那么达成教学目标就只有学会抓住扶手,才能高效开展略读教学.通常情况下,哪些内容可以成为略读课文教学的扶手呢?
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“作文”是一个古老的难题,又是一个日久弥新的课题.小学三年级孩子们开始正式写作文,像演员初次上舞台,既兴奋又紧张.兴奋的是手中的笔终于有了用武之地,紧张的是不知道能不
部编版新教材讲究教学的整体性,要求将阅读和写作联合起来,促使学生在阅读中吸收,在写作中实践,进而全面提升语言应用思维能力.在小学语文教学中要采用读写联系的方法,引导学
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。写作能力的提升离不开习作教学。小学中年级习作教学是习作的起步阶段，既是低年级看图说话、写话的延续，又为高年级的作文训练奠定基础。在习作教学中，教师常会遇到这些问题：学生写作时无话可写，一页纸只写三四行，达不到要求的字数;语句表达不通顺;标点的运用频频出错;长篇大论却无主题;文章内容贫乏，缺少新意。 作文教学中
《语文课程标准》提出:“在小学语文教学中要在发展学生语言能力的同时,发展其思维能力.”深度阅读避免了阅读的浅层化,能促使阅读者通过自主探究的方法发现问题并解决问题,
2011版《语文课程标准》明确指出:“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”为此,统编版教材在语文园地中设置了“词句段运用”栏目,旨在为学生提供体系化适切而
深度学习是学生在教师指导下，全身心地投入亲力亲为地探索情境、反思过程，广泛联系各种学习资源，以进入一种欲罢不能的学习氛围中，并在思维能力上获得发展和提升。正因为深度学习能够带来深度发展，有些教师认为不是一般学生能够进行的，也不是一般进行环节可以做到，似乎只有在那种深入品读环节才能够开展。其实，这是对深度学习的误解，在语文教学的各个教学环节中，教师都可以适时引导学生开展深度学习。 一、在字词学习中
皮亚杰说过：“语言是思维的载体。”语文教学的关键是关注语言，核心目标是培养学生正确理解祖国语言文字的能力。从这个角度审视，关注语言就是要关注思维，这种意识要在第一学段语言训练的起始阶段就扎下根。笔者即以统编版二下《我是一只小虫子》一文的教学为例，谈谈自己的实践和思考。 一、依托关键语句，在概括中让言语思维更聚焦 2011版《语文课程标准》指出：“第一学段的语文学习以识字写字为主。”但二下作为向