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电子技能实训是中职学校应用电子技术及电气运行与控制等电类专业学生必须掌握的一项基本专业技能。技能实训课仅仅是学习和练习的一个端点，学生要掌握此项技能还必须无限地延伸和发展。在长期的教学实践中，笔者发现，中职学生问题意识的缺失已经成为他们熟练掌握电子技能的“瓶颈”。为此，笔者经过多年的研究，结合自身的教学实践，从如下四个方面就如何加强中职学生问题意识的培养进行阐述。
一、营造氛围，使学生善于发现问题
问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或感到疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。爱因斯坦曾这样说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。作为教学内容的实施者，我们必须注重激发学生的问题意识，教会学生善于发现问题。
1.采用问题法导入，使学生在观察中发现问题
电子技能实训课的问题法导入可以利用学生的既有知识，巧妙地设计问题导入；也可以结合学生的生活常识和经验导入；还可以运用常见的电子产品进行针对性地预设，通过教师示范操作直观地导入。比如在 “发光二极管LED及其应用电路”这一项目的教学中，可以这样进行：首先让学生仔细观察各个同规格同型号的多用电源插座在电源按钮按下后的情况。在电源按钮按下后，每个插座电源按钮边上的发光二极管就会出现不同的状态，有的发光二极管不发光，有的能发光且光线很亮，有的能发光但光线很暗，这些现象就会立即引起学生的注意，随即会激发学生的好奇心和求知欲，想知道：“为什么有的能发光而有的却不能发光？能发光的二极管为什么光线的亮度不同？”从而引发学生进一步地思考……整个导入过程要求学生正确有序地观察教师示范操作的每一个步骤，仔细比对各种现象及其差异所在，从而发现问题。
2.纠正错误认识，使学生摆脱权威束缚发现问题
教师要让学生明白：教材并非是完美无缺的，特别是电子技能实训中各个项目或者小型电子产品的工作状态及运行参数并非一成不变，会随着要求的不同、元器件参数的不同以及工作环境的不同而有一定的变化或出入，有时也存在一些缺乏科学性和逻辑性的问题。就在前面提到的“发光二极管LED及其应用电路”项目中，针对“发光二极管能发光且光线很亮和能发光但光线很暗”这两种状态，虽然发光二极管都在工作，但其工作电流的大小是不一样的，而且两个发光二极管的工作电流极有可能是在理想工作电流范围（3~10mA）之外。因此，学生完全可以大胆地对教材、对现象提出疑问，并通过自己的实验操作和观察研究去解开这些疑问，从而让学生通过自己的思考摆脱“知识权威”的束缚，发现问题并提出有创意的观点。
3.增强教学平等，使学生在民主的氛围中发现问题
作为教师，要重视教学中师生间的双向互动和交流，以一种开放的心态，鼓励学生畅所欲言，容忍学生的怀疑和挑战，正视学生对教师指出的错误与不足，努力营造融洽且民主的技能教学气氛，为学生问题意识的显现与发展打造肯定和支持的环境，从而激发学生发现问题的欲望。
二、积极引导，使学生乐于分析问题
分析问题是电子技能实训中师生间积极互动的过程。在电子技能实训教学中，教师应积极地感受学生的所作所为、所思所想，鼓励学生大胆质疑，提出“为什么会这样”，允许出错，允许改正，允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的“奇招、怪招”，要及时分析，正确的随即采纳并给予充分肯定。
1.合理转变教师角色，做好学生分析问题的“支持者”
在技能教学中，教师是项目实施的导演、监理，是学生技能操作的引导者和领路人，更是学生成果的首席评委和质检专家。首先，做好设计者，教师应精心设计每个项目，预设某些特定的状态，为学生的分析做好铺垫；其次，做好引导者，把课堂还给学生，为学生的分析做好引领；最后，做好评定者，多给予学生由衷的欣赏和肯定，让学生在技能实训中敢想、敢说，充分表达自己的见解。
2.适时补充理论知识，做好学生分析问题的“奠基工程”
理论知识是技能形成及提升的基石，是分析问题的支撑和依据。在技能实训课堂上，教师要有的放矢地将相关理论知识及时且适时地贯穿到学生分析问题的整个过程中去，努力将技能训练和理论讲解有机结合，做到技能中有理论的支撑，理论中有技能的实践，两者兼顾，各有侧重。
三、激励鼓舞，使学生敢于解决问题
发现问题，激发了学生的学习兴趣；分析问题，让学生步入了钻研的境地；当学生能够自己解决问题的时候，他们便能体验到成功的喜悦。
1.鼓励合作学习，在交流、协作中解决问题
在解决问题阶段可以采用合作学习的方式进行。教师将学生分成若干小组，经过分组指导后，学生之间相互交流思考、分享见解，进行分工及协作，使学生在交流中合作、在合作中激励，相互取长补短，在民主和谐的氛围中自主探讨解决问题的最佳方案，并与他人合作共享。
2.建立竞争机制，在比赛、竞争中解决问题
在学生解决问题之前，教师可提前公布奖励方案，比如“电子小明星”“最佳方案奖”“最佳团队奖”“锲而不舍奖”等等，依托奖励的强驱动力，激励学生用心、有效地解决问题，也鼓励学生不怕失败，敢于尝试，最终达到解决问题的目的。
四、总结提炼，使学生便于延伸问题
电子技能实训中的每一个项目既是前一个学习任务的结束，也是新一个学习任务的开始。五花八门的问题会随着新任务的开始而层出不穷。学生问题意识的培养，其目的不仅仅是解决问题而已，更重要的是让学生如何将“死”问题变成“活”思路，将问题延伸，将思路拓展。
1.注意分类归纳，提升学生自主学习、自主探究的能力
教师在肯定学生成功解决问题的同时，应不失时机地对问题的现象、产生的原因及解决的步骤及方法进行总结和提炼，将它与以往出现过的问题进行比对，并分类归纳，便于学生在以后的学习中更有效地解决问题，提升自主学习和探究的能力。
2.力求举一反三，拓展学生问题思维的深度和维度
在电子技能实训中，教师首先要指导学生既要学会“于疑处生疑”，也要学会“在无疑处生疑”，鼓励他们从不同的视角考察问题；其次要引导学生对已有的问题从多个角度、不同层次去分析，作进一步思考、质疑，延伸并演绎新问题；最后要鼓励学生活学活用，挖掘有质量、有针对性的新问题，探索准确高效的解决问题的新方法。
著名学者陈宪章曾经这样说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。在中职电子技能实训的课堂教学中，将课堂还给学生，牢固树立学生的主体地位，使学生善于发现问题，乐于分析问题，敢于解决问题，便于延伸问题。让中职学生在问题的发现中体验，在问题的分析中领悟，在问题的解决中掌握，在问题的延伸中发展。
（作者单位：浙江科技工程学校）
一、营造氛围，使学生善于发现问题
问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或感到疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。爱因斯坦曾这样说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。作为教学内容的实施者，我们必须注重激发学生的问题意识，教会学生善于发现问题。
1.采用问题法导入，使学生在观察中发现问题
电子技能实训课的问题法导入可以利用学生的既有知识，巧妙地设计问题导入；也可以结合学生的生活常识和经验导入；还可以运用常见的电子产品进行针对性地预设，通过教师示范操作直观地导入。比如在 “发光二极管LED及其应用电路”这一项目的教学中，可以这样进行：首先让学生仔细观察各个同规格同型号的多用电源插座在电源按钮按下后的情况。在电源按钮按下后，每个插座电源按钮边上的发光二极管就会出现不同的状态，有的发光二极管不发光，有的能发光且光线很亮，有的能发光但光线很暗，这些现象就会立即引起学生的注意，随即会激发学生的好奇心和求知欲，想知道：“为什么有的能发光而有的却不能发光？能发光的二极管为什么光线的亮度不同？”从而引发学生进一步地思考……整个导入过程要求学生正确有序地观察教师示范操作的每一个步骤，仔细比对各种现象及其差异所在，从而发现问题。
2.纠正错误认识，使学生摆脱权威束缚发现问题
教师要让学生明白：教材并非是完美无缺的，特别是电子技能实训中各个项目或者小型电子产品的工作状态及运行参数并非一成不变，会随着要求的不同、元器件参数的不同以及工作环境的不同而有一定的变化或出入，有时也存在一些缺乏科学性和逻辑性的问题。就在前面提到的“发光二极管LED及其应用电路”项目中，针对“发光二极管能发光且光线很亮和能发光但光线很暗”这两种状态，虽然发光二极管都在工作，但其工作电流的大小是不一样的，而且两个发光二极管的工作电流极有可能是在理想工作电流范围（3~10mA）之外。因此，学生完全可以大胆地对教材、对现象提出疑问，并通过自己的实验操作和观察研究去解开这些疑问，从而让学生通过自己的思考摆脱“知识权威”的束缚，发现问题并提出有创意的观点。
3.增强教学平等，使学生在民主的氛围中发现问题
作为教师，要重视教学中师生间的双向互动和交流，以一种开放的心态，鼓励学生畅所欲言，容忍学生的怀疑和挑战，正视学生对教师指出的错误与不足，努力营造融洽且民主的技能教学气氛，为学生问题意识的显现与发展打造肯定和支持的环境，从而激发学生发现问题的欲望。
二、积极引导，使学生乐于分析问题
分析问题是电子技能实训中师生间积极互动的过程。在电子技能实训教学中，教师应积极地感受学生的所作所为、所思所想，鼓励学生大胆质疑，提出“为什么会这样”，允许出错，允许改正，允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的“奇招、怪招”，要及时分析，正确的随即采纳并给予充分肯定。
1.合理转变教师角色，做好学生分析问题的“支持者”
在技能教学中，教师是项目实施的导演、监理，是学生技能操作的引导者和领路人，更是学生成果的首席评委和质检专家。首先，做好设计者，教师应精心设计每个项目，预设某些特定的状态，为学生的分析做好铺垫；其次，做好引导者，把课堂还给学生，为学生的分析做好引领；最后，做好评定者，多给予学生由衷的欣赏和肯定，让学生在技能实训中敢想、敢说，充分表达自己的见解。
2.适时补充理论知识，做好学生分析问题的“奠基工程”
理论知识是技能形成及提升的基石，是分析问题的支撑和依据。在技能实训课堂上，教师要有的放矢地将相关理论知识及时且适时地贯穿到学生分析问题的整个过程中去，努力将技能训练和理论讲解有机结合，做到技能中有理论的支撑，理论中有技能的实践，两者兼顾，各有侧重。
三、激励鼓舞，使学生敢于解决问题
发现问题，激发了学生的学习兴趣；分析问题，让学生步入了钻研的境地；当学生能够自己解决问题的时候，他们便能体验到成功的喜悦。
1.鼓励合作学习，在交流、协作中解决问题
在解决问题阶段可以采用合作学习的方式进行。教师将学生分成若干小组，经过分组指导后，学生之间相互交流思考、分享见解，进行分工及协作，使学生在交流中合作、在合作中激励，相互取长补短，在民主和谐的氛围中自主探讨解决问题的最佳方案，并与他人合作共享。
2.建立竞争机制，在比赛、竞争中解决问题
在学生解决问题之前，教师可提前公布奖励方案，比如“电子小明星”“最佳方案奖”“最佳团队奖”“锲而不舍奖”等等，依托奖励的强驱动力，激励学生用心、有效地解决问题，也鼓励学生不怕失败，敢于尝试，最终达到解决问题的目的。
四、总结提炼，使学生便于延伸问题
电子技能实训中的每一个项目既是前一个学习任务的结束，也是新一个学习任务的开始。五花八门的问题会随着新任务的开始而层出不穷。学生问题意识的培养，其目的不仅仅是解决问题而已，更重要的是让学生如何将“死”问题变成“活”思路，将问题延伸，将思路拓展。
1.注意分类归纳，提升学生自主学习、自主探究的能力
教师在肯定学生成功解决问题的同时，应不失时机地对问题的现象、产生的原因及解决的步骤及方法进行总结和提炼，将它与以往出现过的问题进行比对，并分类归纳，便于学生在以后的学习中更有效地解决问题，提升自主学习和探究的能力。
2.力求举一反三，拓展学生问题思维的深度和维度
在电子技能实训中，教师首先要指导学生既要学会“于疑处生疑”，也要学会“在无疑处生疑”，鼓励他们从不同的视角考察问题；其次要引导学生对已有的问题从多个角度、不同层次去分析，作进一步思考、质疑，延伸并演绎新问题；最后要鼓励学生活学活用，挖掘有质量、有针对性的新问题，探索准确高效的解决问题的新方法。
著名学者陈宪章曾经这样说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。在中职电子技能实训的课堂教学中，将课堂还给学生，牢固树立学生的主体地位，使学生善于发现问题，乐于分析问题，敢于解决问题，便于延伸问题。让中职学生在问题的发现中体验，在问题的分析中领悟，在问题的解决中掌握，在问题的延伸中发展。
（作者单位：浙江科技工程学校）