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摘 要：在中、高职教育人才培养模式改革的背景下，传统的考核方式已不能促进学生综合能力和素质的提高，也不能促进教学改革的进行。原有对实习教学的考核体系必须进行相应的调整，文章初步构想了新型考核体系的建立。
关键词：实习教学；过程考核；多元化；能力
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）04-0188-02
实习教学是中、高职教育的重点教学内容，是培养综合性技能型人才的主要教学手段。传统的实习考核体系只关注结果，强调掌握知识的多少和掌握的程度如何，技能水平如何，对学生考核仍然是以分数为主，忽视了学生在实习过程中的行为表现，尤其是对学生综合能力的考核。通过新型考核体系，我们可以了解学生在学习过程中的行为和能力的发展情况，同时也可以了解教师在教学过程中的得失。同时传统的考核方式，在很大程度上存在着很大的弊端，不能完全体现出学生在实习过程中的情况和教学中存在的问题。而新型考核体系是通过有效的、及时的、多方面的、科学的考核，全面及时的了解学生真实的情况，学生的行为素质，科学合理的分析得失，适当调整教学环节和教学方法，促进教学过程中的师生互动，且是学生学习行为和教师教学行为的激励和导向。新型考核体系的内容要涵盖学生的整个实习过程，即要有针对学生学习成果的评定，也有针对学生实习过程和教师教学的评价，同时也要有针对学生素质及综合能力方面的评价，从而建设立专门的过程考核体系和考核档案。
一、过程考核的重要意义
过程考核的目的是为了全面了解学生的实习过程，思考能力、协作能力、分析解决问题能力，以及实践操作能力等综合性能力的形成过程。激励学生的学习兴趣和动力，促进教学的改进。而考核的主要功能是改进和形成，而不是鉴定和选拔，它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据，而不是把学生分成三六九等。通过过程考核，可以使学生更清楚地认识到自己存在的问题，进而找到解决问题的方法。过程考核可以对学生的实习结果，学生的素质和教师的教学等多方面进行反馈、反思、改进、优化，达到提高“教”和“学”的效率的目的。一方面，让学生从实习开始就了解过程考核的内容、考核要求、考核标准和考核方法等，从而在实习中明确自己的努力方向和应该具有的能力；另一方面，通过实习过程的考核，教师能够随时了解学生的学习情况和行为情况，发现学生在学习过程中的薄弱环节，从而改进教学方法，促进学生的进一步发展，达到教学的目的。
二、过程考核的基本原则
（一）全面围绕实习教学目标和教学改革
在教学过程中，我们要始终围绕教学目标和教学改革开展教学，考核体系和过程也要依据教学目标和教学大纲的要求建立与进行。既要客观的评价学生实习过程中教学目标的完成情况，又要评价学生完成教学目标时的学习过程，同时还要对学生在实习过程中综合能力的体现和教师教学过程的成果进行正确的评价。因此，在实习教学过程中，除了要考核学生教学任务完成情况，更要评价学生在实习过程中的操作规范要求和掌握专业能力的过程，同时也要评价教师对教学任务的完成情况，这样才能更科学的、更明确的评价学生的实习成果和教师的教学成果，保证教学目标的全面实施。应对学生从基础知识的掌握程度，基本操作技能的运用程度、发展水平，学生的职业规范、工作态度、职业素养、学习潜能、提出问题、分析问题和解决问题的能力等方面做出全面的考核评价。
（二）注重实习过程中的行为过程
过程考核不但要对学生的学习过程进行全面的考核和观察，同时还要关注学生在实习过程中的行为表现和学生的创新能力的培养，根据实习教学所制定的考核表的要求，在实习教学过程中对学生的考核实行项目化和多元化考核，防止用实习过程中的结果来替代实习中的表现的做法，真正体现“在实习过程中考核”和“在考核过程中实习”的原则。
（三）考核过程要体现多元化，防止模式化
过程考核应针对不同的要求，不同的课题内容，不同的专业，不同的教学条件，不同的教学环境等方面来运用不同的考核方式，以实现考核的多元化，实习教学中的过程考核主要是评价学生在实习过程中的操作能力、专业掌握能力以及处理问题的应变能力。因此，可采取对实习过程中进行自评、组评、班评、总结以及教师评定等多种形式相结合的方式进行考核；考核结果可采用等级制，也可以采用分数制，还可以采用评语制，同还可以采用口头与书面考核制。考核的主体也应实现多元化，改变传统的单一的教师考核学生的模式，要绝对考核与相对考核相结合，要让全体学生都真正的参与到考核的过程中，教师与学生之间进行互评，才能真正体现现代教育中以学生为主体的教育思想，促进学生的自主学习和教师教学的改进。
（四）体现科学、公平的、公正的、完善的原则
在进行过程考核时，考核体系的建立和实施都需要经过大量实践检验,不断的完善，才能真正的把过程考核作为培养学生综合能力的重要环节.一是要在实习过程中加强对学生实际动手操作能力和行为表现的考核；二是要以过程考核作为依托来促进学生综合能力的提高和教学的改革。所以过程考核活动要面向全体学生，实行以激励性为主，科学、公正、公平的基本原则。
三、过程考核中的注意事项
（一）建立合适的考核体系
在进行考核前，要根据不同的实习教学情况来制定合适的考核体系标准，详细说明学生在实习过程中的操作能力、团队协作能力、思考能力、分析能力、解决问题能力，以及实践能力形成过程和行为表现所使用的标准，帮助学生明白实习任务的预期目标，为他们提供学习努力的方向和抓住实习教学重点内容。
（二）不要只重结果，不重过程
由于现在中高职学生的个体差异较大，社会的飞速发展，学生的学习程度和素质都有很大的差距，在进行过程考核时，应将重点放在学生自身的纵向考核和相对考核上，使学生经过实习教学后感受到自己的变化、进步，从而增强自己的求知欲望和求知信心。
（三）要注重学生的纵向发展，加强行为考核
在整个实习教学过程中，实习教师要不时的关注学生的日常行为表现情况，尤其是学生在实习中的技能操作规范，学生的职业规范、工作态度、职业素养、学习潜能、提出问题、分析和解决问题的能力，而学生的日常行为表现最能反馈学生的信息和考核实习的过程，才能使学生真正意识到操作规范的要领和各种能力培养的重要性，从而做出正确的操作和反应。
（四）要注重提高学生发现和解决问题的能力
过程考核既包括对学生实习教学过程的考核，也包括对学生发现问题和解决问题的过程的考核。对学生发现问题和解决问题的过程的考核，要注意观察学生能否在老师的指导下，发现和解决问题时的表现及能力，是否能选择出最理想和解决方法，以及是否能够独立的解决。实习教师可以根据学生在处理问题时的表现情况，给予适当的鼓励，从而发挥过程考核的激励作用。
（五）要注重相对考核与绝对考核相结合
在学生进行实习考核时，由于各种原因和条件的限制，我们不能面面俱到，要控制考核的数量，而且不要以学生的一次失误而给学生下定论。教师在教学过程中，要根据教学目标，有意的对学生进行多次的检测和考核。特别是考核不理想和不合格的学生，要帮助他们找到失败的原因，想办法，让所有学生在考核过程中都能够得到较好发展和提高。
（六）端正学生的评价态度，制止学生报复式评价
在进行小组互评、班级互评时要体现公平公正的原则，端正学生评价的态度，科学的引导，防止学生之间的报复式评定。如A组的学生给B组提出许多缺点，B组的学生不服气，在给A组评价时，处于报复心理，同样给另A组提出很多缺点，甚至更多。这时教师必须严肃制止这种言行，在次向学生讲明评价的真正目的是实现同伴互助，相互协作，而不是互相攻击，同学之间需要的给予动力，而不是给予敌意。
（七）考核体系要体现育人为主的理念
根据实习课程标准的要求制定的过程考核体系，在呈现综合掌握和运用知识技能的能力要求的同时，还要对学生的情商、责任心、实习工作态度和人生价值观等方面设置一定的考核要求，包括学生的学习兴趣、协作意识、协作态度和创新精神等方面。在实习过程中，要根据实习教学的具体内容来确定考核重点，而不要面面俱到。在实际考核过程中，要以学生自评和互评为主，相对考核和绝对考核为辅，教师引导为主的方针。教师在实习教学过程中要时刻对学生的实习情况进行观察和判断，同时也要参于到考核中去，对学生进行指导和作出最终评定。通过这部分内容多元化的量化考核，能够对学生起到激励和导向作用。经过三年的学习，从而能够达到较为良好的效果。
过程考核影响着整个教学的主体、方向、方法、水平和改革，特别是对项目化教学和一体化教学及任务驱动式教学能够起到信息反馈和调节、展示激励、反思总结，诊断和导向教学的作用。而过程考核可以使学生注重在实习教学中的每一个教学环节，促进学生养成良好的操作习惯，职业道德修养和职业规范，工作态度和团队协作能力，提高学生的各方面的能力。过程考核，能真正体现“以练促学，以学促练，以学促教，以教促管”和“在做中学，在学中做”的能力本位教育理念，从而最终促进教学的改革和质量，以及学生科学能力和职业素养的全面提高。
参考文献：
[1]上海市中等职业教育课程教材改革办公室.机电技术应用专业教学标准[M].上海：华东师范大学出版社,2006.
[2]金华职业技术学院.应用电子技术专业课程标准[M].浙江:电子工业出版社,2009.
[3](美)Robert L L,Norman E F.教学中的测验与评价[M].国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.北京:中国轻工业出版社,2003.
[4]邹茜茜.科学发展观指导下的高职项目化课程之评价[J].职业教育研究,2010,(5):53-54.
[5]韦抒.关于高职院校教育教学质量评价体系的探讨[J].职业教育研究,2010,(1):129-130.
[6]朱雄才.高职院校学生评价方式创新“三位一体”就业模式[J].中国高教研究，2007，(10).
关键词：实习教学；过程考核；多元化；能力
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）04-0188-02
实习教学是中、高职教育的重点教学内容，是培养综合性技能型人才的主要教学手段。传统的实习考核体系只关注结果，强调掌握知识的多少和掌握的程度如何，技能水平如何，对学生考核仍然是以分数为主，忽视了学生在实习过程中的行为表现，尤其是对学生综合能力的考核。通过新型考核体系，我们可以了解学生在学习过程中的行为和能力的发展情况，同时也可以了解教师在教学过程中的得失。同时传统的考核方式，在很大程度上存在着很大的弊端，不能完全体现出学生在实习过程中的情况和教学中存在的问题。而新型考核体系是通过有效的、及时的、多方面的、科学的考核，全面及时的了解学生真实的情况，学生的行为素质，科学合理的分析得失，适当调整教学环节和教学方法，促进教学过程中的师生互动，且是学生学习行为和教师教学行为的激励和导向。新型考核体系的内容要涵盖学生的整个实习过程，即要有针对学生学习成果的评定，也有针对学生实习过程和教师教学的评价，同时也要有针对学生素质及综合能力方面的评价，从而建设立专门的过程考核体系和考核档案。
一、过程考核的重要意义
过程考核的目的是为了全面了解学生的实习过程，思考能力、协作能力、分析解决问题能力，以及实践操作能力等综合性能力的形成过程。激励学生的学习兴趣和动力，促进教学的改进。而考核的主要功能是改进和形成，而不是鉴定和选拔，它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据，而不是把学生分成三六九等。通过过程考核，可以使学生更清楚地认识到自己存在的问题，进而找到解决问题的方法。过程考核可以对学生的实习结果，学生的素质和教师的教学等多方面进行反馈、反思、改进、优化，达到提高“教”和“学”的效率的目的。一方面，让学生从实习开始就了解过程考核的内容、考核要求、考核标准和考核方法等，从而在实习中明确自己的努力方向和应该具有的能力；另一方面，通过实习过程的考核，教师能够随时了解学生的学习情况和行为情况，发现学生在学习过程中的薄弱环节，从而改进教学方法，促进学生的进一步发展，达到教学的目的。
二、过程考核的基本原则
（一）全面围绕实习教学目标和教学改革
在教学过程中，我们要始终围绕教学目标和教学改革开展教学，考核体系和过程也要依据教学目标和教学大纲的要求建立与进行。既要客观的评价学生实习过程中教学目标的完成情况，又要评价学生完成教学目标时的学习过程，同时还要对学生在实习过程中综合能力的体现和教师教学过程的成果进行正确的评价。因此，在实习教学过程中，除了要考核学生教学任务完成情况，更要评价学生在实习过程中的操作规范要求和掌握专业能力的过程，同时也要评价教师对教学任务的完成情况，这样才能更科学的、更明确的评价学生的实习成果和教师的教学成果，保证教学目标的全面实施。应对学生从基础知识的掌握程度，基本操作技能的运用程度、发展水平，学生的职业规范、工作态度、职业素养、学习潜能、提出问题、分析问题和解决问题的能力等方面做出全面的考核评价。
（二）注重实习过程中的行为过程
过程考核不但要对学生的学习过程进行全面的考核和观察，同时还要关注学生在实习过程中的行为表现和学生的创新能力的培养，根据实习教学所制定的考核表的要求，在实习教学过程中对学生的考核实行项目化和多元化考核，防止用实习过程中的结果来替代实习中的表现的做法，真正体现“在实习过程中考核”和“在考核过程中实习”的原则。
（三）考核过程要体现多元化，防止模式化
过程考核应针对不同的要求，不同的课题内容，不同的专业，不同的教学条件，不同的教学环境等方面来运用不同的考核方式，以实现考核的多元化，实习教学中的过程考核主要是评价学生在实习过程中的操作能力、专业掌握能力以及处理问题的应变能力。因此，可采取对实习过程中进行自评、组评、班评、总结以及教师评定等多种形式相结合的方式进行考核；考核结果可采用等级制，也可以采用分数制，还可以采用评语制，同还可以采用口头与书面考核制。考核的主体也应实现多元化，改变传统的单一的教师考核学生的模式，要绝对考核与相对考核相结合，要让全体学生都真正的参与到考核的过程中，教师与学生之间进行互评，才能真正体现现代教育中以学生为主体的教育思想，促进学生的自主学习和教师教学的改进。
（四）体现科学、公平的、公正的、完善的原则
在进行过程考核时，考核体系的建立和实施都需要经过大量实践检验,不断的完善，才能真正的把过程考核作为培养学生综合能力的重要环节.一是要在实习过程中加强对学生实际动手操作能力和行为表现的考核；二是要以过程考核作为依托来促进学生综合能力的提高和教学的改革。所以过程考核活动要面向全体学生，实行以激励性为主，科学、公正、公平的基本原则。
三、过程考核中的注意事项
（一）建立合适的考核体系
在进行考核前，要根据不同的实习教学情况来制定合适的考核体系标准，详细说明学生在实习过程中的操作能力、团队协作能力、思考能力、分析能力、解决问题能力，以及实践能力形成过程和行为表现所使用的标准，帮助学生明白实习任务的预期目标，为他们提供学习努力的方向和抓住实习教学重点内容。
（二）不要只重结果，不重过程
由于现在中高职学生的个体差异较大，社会的飞速发展，学生的学习程度和素质都有很大的差距，在进行过程考核时，应将重点放在学生自身的纵向考核和相对考核上，使学生经过实习教学后感受到自己的变化、进步，从而增强自己的求知欲望和求知信心。
（三）要注重学生的纵向发展，加强行为考核
在整个实习教学过程中，实习教师要不时的关注学生的日常行为表现情况，尤其是学生在实习中的技能操作规范，学生的职业规范、工作态度、职业素养、学习潜能、提出问题、分析和解决问题的能力，而学生的日常行为表现最能反馈学生的信息和考核实习的过程，才能使学生真正意识到操作规范的要领和各种能力培养的重要性，从而做出正确的操作和反应。
（四）要注重提高学生发现和解决问题的能力
过程考核既包括对学生实习教学过程的考核，也包括对学生发现问题和解决问题的过程的考核。对学生发现问题和解决问题的过程的考核，要注意观察学生能否在老师的指导下，发现和解决问题时的表现及能力，是否能选择出最理想和解决方法，以及是否能够独立的解决。实习教师可以根据学生在处理问题时的表现情况，给予适当的鼓励，从而发挥过程考核的激励作用。
（五）要注重相对考核与绝对考核相结合
在学生进行实习考核时，由于各种原因和条件的限制，我们不能面面俱到，要控制考核的数量，而且不要以学生的一次失误而给学生下定论。教师在教学过程中，要根据教学目标，有意的对学生进行多次的检测和考核。特别是考核不理想和不合格的学生，要帮助他们找到失败的原因，想办法，让所有学生在考核过程中都能够得到较好发展和提高。
（六）端正学生的评价态度，制止学生报复式评价
在进行小组互评、班级互评时要体现公平公正的原则，端正学生评价的态度，科学的引导，防止学生之间的报复式评定。如A组的学生给B组提出许多缺点，B组的学生不服气，在给A组评价时，处于报复心理，同样给另A组提出很多缺点，甚至更多。这时教师必须严肃制止这种言行，在次向学生讲明评价的真正目的是实现同伴互助，相互协作，而不是互相攻击，同学之间需要的给予动力，而不是给予敌意。
（七）考核体系要体现育人为主的理念
根据实习课程标准的要求制定的过程考核体系，在呈现综合掌握和运用知识技能的能力要求的同时，还要对学生的情商、责任心、实习工作态度和人生价值观等方面设置一定的考核要求，包括学生的学习兴趣、协作意识、协作态度和创新精神等方面。在实习过程中，要根据实习教学的具体内容来确定考核重点，而不要面面俱到。在实际考核过程中，要以学生自评和互评为主，相对考核和绝对考核为辅，教师引导为主的方针。教师在实习教学过程中要时刻对学生的实习情况进行观察和判断，同时也要参于到考核中去，对学生进行指导和作出最终评定。通过这部分内容多元化的量化考核，能够对学生起到激励和导向作用。经过三年的学习，从而能够达到较为良好的效果。
过程考核影响着整个教学的主体、方向、方法、水平和改革，特别是对项目化教学和一体化教学及任务驱动式教学能够起到信息反馈和调节、展示激励、反思总结，诊断和导向教学的作用。而过程考核可以使学生注重在实习教学中的每一个教学环节，促进学生养成良好的操作习惯，职业道德修养和职业规范，工作态度和团队协作能力，提高学生的各方面的能力。过程考核，能真正体现“以练促学，以学促练，以学促教，以教促管”和“在做中学，在学中做”的能力本位教育理念，从而最终促进教学的改革和质量，以及学生科学能力和职业素养的全面提高。
参考文献：
[1]上海市中等职业教育课程教材改革办公室.机电技术应用专业教学标准[M].上海：华东师范大学出版社,2006.
[2]金华职业技术学院.应用电子技术专业课程标准[M].浙江:电子工业出版社,2009.
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