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听“丁冬”之声，激其“趣”
【片段一】
师：咱们班的小朋友那么热情！吴老师呀，有一件礼物要送给你们！来听一段优美的音乐，闭上眼睛，边听边想象。(课件播放泉水流淌的音乐)
生：我仿佛听见了泉水的声音。
师：这声音怎么样？
生：我听到泉水哗哗哗地在流动，声音很动听。
师：“动听”这个词用得真好！
生：我看见了泉水，也听到了泉水，丁冬，丁冬，就像弹琴一样好听！
师：多么有诗意呀！
生：我还看见了泉水周围是绿绿的山，很美，空气特别好！
师：看，都把你们迷住了！这节课呀，童话王国的泉水娃娃要和我们一起来学习。他到底是什么模样呢？瞧，他来了！（课件演示泉水娃娃蹦跳着出来与小朋友问好，学生挥动小手热情地跟泉水娃娃打招呼）
《泉水》一文的首句：“丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？”语言优美，使人产生无限遐想。课堂依课文之序，上课伊始，一段悦耳、空灵的泉水声把孩子们带入一个如诗如画的意境当中。接着，泉水娃娃蹦跳着出来与孩子们打招呼。这为课堂教学的顺利进行作好了准备。后来，又通过泉水娃娃的嘴巴，把“天然水塔”这个抽象的概念演绎得具体形象，以及最后句式的掌握运用都是在泉水娃娃这个情境中进行的。泉水娃娃从出现到离开，贯穿了整个课堂，它既是教学的对象，也是孩子们学习的伙伴。所以，“化枯燥为生动，化复杂为简单”，孩子们在课堂上思维活跃，学得有趣，课堂气氛生动融洽。
观“丁冬”之形，知其“勇”
【片段二】
师：小朋友，这些词语你们还有不懂的吗？
生：老师，什么叫石缝呢？
生：石缝就是两块石头放在一起，中间的那条缝。
师：对了！你看，（点击课件插图中的“石缝”）泉水就是从这么细细的口子里出来的。那你们再来看看,吴老师两个指头之间，这条细细的口子叫什么?
生（抢答）：指头缝。
师：用两个字可以怎么说？
生：指缝。
（用类化的方式，引导学生积累“牙缝”“门缝”“墙缝”等词语）
【片段三】
师：认识了生字宝宝，相信课文你们也一定读得更好了。来，请小朋友捧起语文书,读读第一段，想一想，你知道了什么?（学生自由读第１自然段）
生：我知道“丁冬，丁冬”是泉水在弹琴。
生：一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。
师：课文中说泉水是从石缝里冲出来，为什么是冲出来，而不是流出来呢?
生：因为泉水太多了，就从石缝里冲出来了！
生：泉水流得很快，想看看阳光灿烂的世界，所以用“冲”。
首段第二句：“哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。”句中的“石缝”点明了泉水所处的环境，“冲”描写了泉水的动作。为了帮助学生更好地体会泉水“勇往直前”的高大形象，教师从两个方面进行设计。片段二中，在学习生字词时，抓住时机，结合“缝”的教学，体会泉水冲出来是难上加难。我们可以看到，对于“石缝”一词的教学，是根据学生实际而在课堂上生成的，教师先进行了字面解释，然后给予多媒体演示，再结合学生的生活体验进行扩词。“缝”的教学收到了一箭双雕的功效，学生既理解了“缝”字的含义、积累了词语，更重要的是体会到“泉水”要冲出来的难度。片段三中，抓住“冲”的教学，教师提出问题：“为什么是冲出来，而不是流出来呢？”引导学生区别“冲”与“流”的异同点。再则，让学生想象“冲”的情景，体会泉水“勇往直前”的精神，为理解后文泉水“乐于奉献”打下伏笔。在字、词教学中，感悟文意；在体会情感中，落实字、词教学，回归阅读的本质。
赏“丁冬”之言，感其“献”
【片段四】
（一）整体感知第２~５自然段
师：是呀，泉水是那样着急地冲出来，他到底到了哪些地方，遇见了谁，说了什么话？（学生边读边圈圈画画。教师先板画两座交叠的山峰，再引导学生交流收获）
生：泉水娃娃先来到了山腰的水池；再来到了山间的平地；接着来到了山坡的果园；最后来到了静静的山谷。（教师在“山峰”的“山腰”“山间”“山坡”上依次板书“水池”“平地”“果园”）
师（指着两座山峰交叠处）：你看，两座山中间低低的地方就是山谷。
师：刚才这位小朋友不但知道了泉水娃娃去过的地方，还能用上“先—再—接着—最后”有顺序地来说，真了不起！
师：这些地方都遇见了谁呢？
（教师根据学生回答在黑板上贴上“山里的姐姐、杜鹃花、果树、画眉鸟”的图片）
师：泉水娃娃跟四个朋友分别说了四句话，可吴老师不知道这句话该贴在谁的后面，你们能帮帮我吗？还要说说为什么。（教师边说边拿起写有泉水对杜鹃花说的话的卡片，请求学生帮助）
生：贴在杜鹃花的后面。因为杜鹃花是在照影子，所以泉水就说，照吧，照吧！
师：你真了不起，能够联系前面的句子来思考！（先采用“师生合作”的形式张贴四句话，完成板画，再引导学生借助板画说说课文内容）
（二）重点指导第２段
师：泉水娃娃说了那么多话。从这些话中你可以看出这是一个怎样的泉水娃娃？（学生自由读课文第2段后，交流反馈）
生：这是一个热情的泉水娃娃。
生：这是一个乐于助人的泉水娃娃。
……
师：你们是从哪儿读出来的？
生：“来吧，来吧！”泉水说了两次，很热情。
师：我就是山里的姐姐，那你们能当泉水娃娃招呼一下我吗？
（学生朗读“来吧，来吧！”语速较慢，没有表达出热情，教师采用范读的方法）
师：吴老师说的跟刚才的泉水娃娃有什么不一样啊？（生纷纷举手）
生：吴老师说得很快，表示很希望姐姐能快点来打水。
生：吴老师还加上了招呼的动作，这样说很大方。
（学生再次朗读，语气、表情等各方面都有了很大进步）
师：我们从这句话中知道这是一个热情的泉水娃娃。这句话还告诉我们什么呢？
生：泉水娃娃说，我的水很多很多。
生：“天然水塔”也告诉我们水很多。
师：刚才我们已经认识了水塔，那什么叫天然水塔呢？
生：天然水塔，就是很清的水。
师：这是小朋友自己的理解。让我们来听听泉水娃娃自己是怎么说的？
（动画演示——泉水娃娃的自我介绍：“小朋友好，我的家就是‘天然水塔’。它是大自然妈妈送给我们的礼物，许多的地下水从山间的石缝里冲出来，流也流不完。但它不是人工造的，所以人们把我家叫做‘天然水塔’。”）
师：泉水娃娃有这样一个神奇的家，心里感到怎么样呢？（体会泉水娃娃自豪的心情后，学生与教师合作读、男女生比赛读第二自然段）
（三）自主学习第３~５自然段
学生运用学第２段的方法，学习第３~５自然段，再进行交流反馈。
师：谁想为果树解解渴呀？（一学生朗读第４自然段，入情入境）
师：小朋友，在他的朗读中你仿佛看见了什么？
生：我仿佛看见了树上结满了又大又红的果子！
生：我看见了红红的果子，口水都流下来了。
……（学生自由想象）
师：果子长得那么大、那么甜，你的心情怎么样？（学生根据体会进行个性化朗读）
《泉水》一文中，第2~5段是文章的主体部分，也是教学的重点，而重中之重是泉水分别对山里姐姐、杜鹃花、果树、画眉鸟说的话。这四句话，语言形式基本相似，表达内容基本相同。在教学“ 吧， 吧！”及“很 很 ”等句式的同时，感悟泉水“乐于助人”“乐于奉献”“乐观奋进”“勇往直前”的精神。为了达成教学目标，根据文本特点，教师设计了几个递度清晰的板块：
【片段一】
师：咱们班的小朋友那么热情！吴老师呀，有一件礼物要送给你们！来听一段优美的音乐，闭上眼睛，边听边想象。(课件播放泉水流淌的音乐)
生：我仿佛听见了泉水的声音。
师：这声音怎么样？
生：我听到泉水哗哗哗地在流动，声音很动听。
师：“动听”这个词用得真好！
生：我看见了泉水，也听到了泉水，丁冬，丁冬，就像弹琴一样好听！
师：多么有诗意呀！
生：我还看见了泉水周围是绿绿的山，很美，空气特别好！
师：看，都把你们迷住了！这节课呀，童话王国的泉水娃娃要和我们一起来学习。他到底是什么模样呢？瞧，他来了！（课件演示泉水娃娃蹦跳着出来与小朋友问好，学生挥动小手热情地跟泉水娃娃打招呼）
《泉水》一文的首句：“丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？”语言优美，使人产生无限遐想。课堂依课文之序，上课伊始，一段悦耳、空灵的泉水声把孩子们带入一个如诗如画的意境当中。接着，泉水娃娃蹦跳着出来与孩子们打招呼。这为课堂教学的顺利进行作好了准备。后来，又通过泉水娃娃的嘴巴，把“天然水塔”这个抽象的概念演绎得具体形象，以及最后句式的掌握运用都是在泉水娃娃这个情境中进行的。泉水娃娃从出现到离开，贯穿了整个课堂，它既是教学的对象，也是孩子们学习的伙伴。所以，“化枯燥为生动，化复杂为简单”，孩子们在课堂上思维活跃，学得有趣，课堂气氛生动融洽。
观“丁冬”之形，知其“勇”
【片段二】
师：小朋友，这些词语你们还有不懂的吗？
生：老师，什么叫石缝呢？
生：石缝就是两块石头放在一起，中间的那条缝。
师：对了！你看，（点击课件插图中的“石缝”）泉水就是从这么细细的口子里出来的。那你们再来看看,吴老师两个指头之间，这条细细的口子叫什么?
生（抢答）：指头缝。
师：用两个字可以怎么说？
生：指缝。
（用类化的方式，引导学生积累“牙缝”“门缝”“墙缝”等词语）
【片段三】
师：认识了生字宝宝，相信课文你们也一定读得更好了。来，请小朋友捧起语文书,读读第一段，想一想，你知道了什么?（学生自由读第１自然段）
生：我知道“丁冬，丁冬”是泉水在弹琴。
生：一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。
师：课文中说泉水是从石缝里冲出来，为什么是冲出来，而不是流出来呢?
生：因为泉水太多了，就从石缝里冲出来了！
生：泉水流得很快，想看看阳光灿烂的世界，所以用“冲”。
首段第二句：“哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。”句中的“石缝”点明了泉水所处的环境，“冲”描写了泉水的动作。为了帮助学生更好地体会泉水“勇往直前”的高大形象，教师从两个方面进行设计。片段二中，在学习生字词时，抓住时机，结合“缝”的教学，体会泉水冲出来是难上加难。我们可以看到，对于“石缝”一词的教学，是根据学生实际而在课堂上生成的，教师先进行了字面解释，然后给予多媒体演示，再结合学生的生活体验进行扩词。“缝”的教学收到了一箭双雕的功效，学生既理解了“缝”字的含义、积累了词语，更重要的是体会到“泉水”要冲出来的难度。片段三中，抓住“冲”的教学，教师提出问题：“为什么是冲出来，而不是流出来呢？”引导学生区别“冲”与“流”的异同点。再则，让学生想象“冲”的情景，体会泉水“勇往直前”的精神，为理解后文泉水“乐于奉献”打下伏笔。在字、词教学中，感悟文意；在体会情感中，落实字、词教学，回归阅读的本质。
赏“丁冬”之言，感其“献”
【片段四】
（一）整体感知第２~５自然段
师：是呀，泉水是那样着急地冲出来，他到底到了哪些地方，遇见了谁，说了什么话？（学生边读边圈圈画画。教师先板画两座交叠的山峰，再引导学生交流收获）
生：泉水娃娃先来到了山腰的水池；再来到了山间的平地；接着来到了山坡的果园；最后来到了静静的山谷。（教师在“山峰”的“山腰”“山间”“山坡”上依次板书“水池”“平地”“果园”）
师（指着两座山峰交叠处）：你看，两座山中间低低的地方就是山谷。
师：刚才这位小朋友不但知道了泉水娃娃去过的地方，还能用上“先—再—接着—最后”有顺序地来说，真了不起！
师：这些地方都遇见了谁呢？
（教师根据学生回答在黑板上贴上“山里的姐姐、杜鹃花、果树、画眉鸟”的图片）
师：泉水娃娃跟四个朋友分别说了四句话，可吴老师不知道这句话该贴在谁的后面，你们能帮帮我吗？还要说说为什么。（教师边说边拿起写有泉水对杜鹃花说的话的卡片，请求学生帮助）
生：贴在杜鹃花的后面。因为杜鹃花是在照影子，所以泉水就说，照吧，照吧！
师：你真了不起，能够联系前面的句子来思考！（先采用“师生合作”的形式张贴四句话，完成板画，再引导学生借助板画说说课文内容）
（二）重点指导第２段
师：泉水娃娃说了那么多话。从这些话中你可以看出这是一个怎样的泉水娃娃？（学生自由读课文第2段后，交流反馈）
生：这是一个热情的泉水娃娃。
生：这是一个乐于助人的泉水娃娃。
……
师：你们是从哪儿读出来的？
生：“来吧，来吧！”泉水说了两次，很热情。
师：我就是山里的姐姐，那你们能当泉水娃娃招呼一下我吗？
（学生朗读“来吧，来吧！”语速较慢，没有表达出热情，教师采用范读的方法）
师：吴老师说的跟刚才的泉水娃娃有什么不一样啊？（生纷纷举手）
生：吴老师说得很快，表示很希望姐姐能快点来打水。
生：吴老师还加上了招呼的动作，这样说很大方。
（学生再次朗读，语气、表情等各方面都有了很大进步）
师：我们从这句话中知道这是一个热情的泉水娃娃。这句话还告诉我们什么呢？
生：泉水娃娃说，我的水很多很多。
生：“天然水塔”也告诉我们水很多。
师：刚才我们已经认识了水塔，那什么叫天然水塔呢？
生：天然水塔，就是很清的水。
师：这是小朋友自己的理解。让我们来听听泉水娃娃自己是怎么说的？
（动画演示——泉水娃娃的自我介绍：“小朋友好，我的家就是‘天然水塔’。它是大自然妈妈送给我们的礼物，许多的地下水从山间的石缝里冲出来，流也流不完。但它不是人工造的，所以人们把我家叫做‘天然水塔’。”）
师：泉水娃娃有这样一个神奇的家，心里感到怎么样呢？（体会泉水娃娃自豪的心情后，学生与教师合作读、男女生比赛读第二自然段）
（三）自主学习第３~５自然段
学生运用学第２段的方法，学习第３~５自然段，再进行交流反馈。
师：谁想为果树解解渴呀？（一学生朗读第４自然段，入情入境）
师：小朋友，在他的朗读中你仿佛看见了什么？
生：我仿佛看见了树上结满了又大又红的果子！
生：我看见了红红的果子，口水都流下来了。
……（学生自由想象）
师：果子长得那么大、那么甜，你的心情怎么样？（学生根据体会进行个性化朗读）
《泉水》一文中，第2~5段是文章的主体部分，也是教学的重点，而重中之重是泉水分别对山里姐姐、杜鹃花、果树、画眉鸟说的话。这四句话，语言形式基本相似，表达内容基本相同。在教学“ 吧， 吧！”及“很 很 ”等句式的同时，感悟泉水“乐于助人”“乐于奉献”“乐观奋进”“勇往直前”的精神。为了达成教学目标，根据文本特点，教师设计了几个递度清晰的板块：