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【摘要】现代课堂教学中心环节要关注学生的思维积极性。现代教育中，教师意识到自己不仅是知识传授讲解者，更是课堂学习的促进者。教师利用虚拟童化心理去和学生的学习心理达成学习共振，激发学生的求知欲，促使其积极主动地进入学习状态。
【关键词】学生内心频率 经验学习 学习促进者 虚拟童化心理
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0015-02
两个频率相同的音叉靠近，其中一个振动发声时，另一个也会发声。两个发声频率相同的物体，如果彼此相隔不远，那么使其中一个发声，另一个也就有可能跟着发声，这种因物体共振而发声的现象就叫“共鸣”。
在现代课堂学习中，师为主导，生为主体，两者需要共振共鸣。老师如果能把握学生内心频率，巧妙而及时调动学生学习兴趣和积极性，和学生的交流达到共振，就会有更好的课堂学习效果。
一、国外现代教育理论基础
美国的人本主义心理学奠基人卡尔·罗杰斯教授强调过：教师的首要任务是让学生学习，满足他们的好奇心。[1]
笔者看来，教师对与课堂上的教学内容的组织，在传授讲解前如果能以一种满足其好奇心和兴趣的方式呈现并逐步积极实行，其实就是在主动形成一种和学生内心频率相近的频率。
罗杰斯教授认为：学习可以大致分为处于同一个连续体上的两种类型。该连续体的一端是无意义的音节学习……此类任务比较难，因为这些音节没有任何意义，要记住它们并不容易，即使记住了也有可能很快忘记。……与之相反，还有一种重要的、有意义的经验学习。蹒跚学步的孩子碰到暖气片，便意识到了“热”的含义，知道以后要当心所有与之类似的暖气片，通过亲身体验学到的知识是不容易忘记的。[1]
教学中教师要以达到学生内心相近的频率为目标，如果能在传授讲解新知识的同时，将自己的课堂教学频率与学生拉近，调动孩子们的已有知识和亲身体验，岂不是离罗杰斯教授有意义的经验学习不远了么？
当代互联网技术的发展，让知识的传授传播变得更加迅速。面对当代少年孩童，教师仅有书本知识的传授积累是远远不够的；一个资深老师一本正经的讲课固然能完成教学任务和目标，有时却难以引起更多学生的共鸣。究其原因，就是没有先从少年孩童的内心频率去看课文，从孩子的视角去欣赏玩味文字。
如何达到孩童的内心频率呢？如何让孩子们更快更亲密地和文本对话，更有效的进入文章作者的内心丰富世界？
这就需要运用教学机智。乌申斯基指出：所谓教学机智，缺乏它，教师无论怎样研究教育理论，永远也不会成为实际工作中的好老师。在有限的教学课堂，教师要善于根据学生的要求和愿望，因势利导地把他们兴趣和爱好导向正确的道路和有益的活动上。能够把自己的教育意图隐蔽在友好和无拘无束的气氛中，把自己的教育要求转化为学生自身的愿望，这是教育艺术的高峰。
笔者认为：教师作为课堂的主导者，必须认识到教师不仅要具备讲授者和教育者的成熟心理，而且必须意识到自己更是学习的促进者，有必要学会在教学过程中适当适时调整自己的心理频率来接近孩子们的心理频率，这就是虚拟童化心理。“教师是成熟的有教育修养的成年人……教师在思考问题、表达言词时不能完全按照自身角色特点行事，而是要按被教育对象的身份转化自身心理角色。师心童化是消除师生心理距离，实现教育上心理默契的必备条件。” [2]
站在孩子的角度去感受文字，只有这样，他们的好奇心和兴趣才会被激发，思维积极性才会提高。那么随着学习过程中的深入，他们到文本的识记距离感就会逐步缩短。最终教师在进行课堂知识传授讲解时，不但会产生师生间的共振，而且课堂的空气柱也会随之共振，产生更好更广的共鸣效果。
二、个人教学策略之探索
为营造学习中课堂气氛的共振，笔者尝试在课堂上用虚拟童化心理贴近孩子心理，用接近他们的心理频率去提问思考，更好地走进文本，达到课堂共鸣效果。
1.多表情朗读策略
教师要学会以多变且好奇充满童心为主的口吻去范读，用自己的聲音语调语气去吸引孩子们进入作者描绘的多姿多彩的文本世界，从学生的心理出发营造共振。
例如：鲁迅先生的文章一般来说属于相当有深度的一类，在晦涩难懂的词语背后隐含着作者对社会的种种个人见解和批判。在他的《从百草园到三味书屋》中，我尝试了朗读策略。关于春夏秋百草园的介绍，由我来先来领读文章第一段，用舒缓的叙述语气朗读，似乎向同学们慢慢拉开自己儿时百草园的序幕，把好动的同学们的注意力引向百草园。然后读第二段春夏秋百草园时，再用轻快充满欢乐的语气朗读，似乎自己已经置身于那五彩缤纷的百草园中，即将向大家介绍其中无限的乐趣。最后要及时见好就收：当自己的范读已经让同学们渐渐浸入文字时，必须要及时转换角色，从朗读者变为指导促进者，让已经进入情境的孩子们继续读下去。让他们通过自己的朗读进入文字，慢慢接近作者孩童时的五彩缤纷世界。
2.多角度导入策略
教师要学会“返老还童”，先调动孩子们的感官，从学生的情感需求出发营造共振，去感受文本的世界。少年孩童对身边的世界是好奇，会观看，聆听，触碰，嗅闻，在基本的感官都体验过之后，再给他们慢慢深入文字内部，相比直接通过文字得出分析，会有更好的效果。教育家赫尔巴特指出：教育应当贯穿于学生的兴趣当中。兴趣是每一个人成才的起点，是每一个学生主动学习、积极思考、深入探索的内在动力。
例如：对陶弘景《山川之美》的教学，“五色交辉和青林翠竹“乃视觉所见，“猿鸟乱鸣“乃听觉之乐，在课堂上可以利用一定的多媒体播放类似的音视频资源片段，触动学生对自然好奇内心的频率，让学生们从自己的感官出发去想象曾经目睹或聆听过类似的场景（语句复述），再慢慢回到文中去体会其中作者情感。
3.多样化提问分析策略 “这个词在文中有什么具体含义表达什么情感”等问答方式非常多见，也很容易让一般的学生在面对问题时兴味索然，有时想回答又无从着手，久而久之甚至產生畏惧厌烦语文的反感心理。教师要站在学生课堂心理角度思考去寻找相同的频率问题。
教师在课堂的提问用语要巧妙变换常见的提问方式，而提问和分析语句要学会“小题大做”或者“明知故问“，用看似多此一举的方式激起学生好奇心和兴趣，发现平常词句的不平常处。
例如（小题大做法）：《从百草园到三味书屋》中，文字写到“最好的工作是捉苍蝇喂蚂蚁。”明明是孩子的游戏活动之一，可为什么要用大人的“工作”来称呼呢？通过对词语着重提问，促使学生体会作者鲁迅童年时和同伴对这游戏的专注，以及乐此不疲的每日进行着。
又如（明知故问法）：萧红写《祖父和我》中，对花园中榆树的描写不同寻常：它会起雾，会呼啸等。“明明是一棵普通的树，为什么会有这么神奇的表现？作者想要突出什么呢？”在引导学生分析中要插上儿童般想象的翅膀，体会作者对自然的喜爱之情。
4.多类别作业布置策略
在让学生按照基本的大纲要求完成必要的基础题目练习之后，教师要抓住学生的兴趣点，让学生置身其中，成为故事中的角色之一，让他们在课外作业中展现个人思考，自我观点，调动学生的生活经历去营造和文本的共振。
例如：《表哥驾到》一课学完后，由于这篇是反映家庭教育方面误区的小说，在课堂中请个别学生结合自身谈家庭教育问题实例，立刻引起他人共鸣。为延续此类共鸣，笔者课后让学生们另外写一篇（或者创作一幅漫画配旁白）个人亲身类似经历的家庭教育误区实例，学生不仅欣然应允，而且写（画）出来不少情真意切的文字（画）。
三、余论
综上所述，虚拟童化心理策略的应用是建立在师生平等这个重要的基础之上的。我们教师首先要尊重学生，必须认识到他们不是容器，而是有情感有思想的个体；其次要给学生一个平等友好交流的环境氛围，才能让他们的思维积极性得以发挥。唯有如此，才能去更好去研究学生心理，去了解学生的内心频率，调动起学生内部的学习诱因，增强他们的学习驱动力。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 儒家创始人教育家孔子阐明了学习的三个层次境界。教师面对当代学生，不仅要传道授业，更要做一个课堂学习的促进者。课堂上的虚拟童化心理策略，归根结底是将我们教师自身的思考和学生内心频率拉近，是为了让学生在“知之”之后，逐步达到“好之”“乐之”的效果。
参考文献：
[1]美国·卡尔·罗杰斯.王烨晖译.《自由学习》[M].人民邮电出版社，2015.
[2]罗小兰. 《教师心理学》[M].中国社会出版社，2008.
【关键词】学生内心频率 经验学习 学习促进者 虚拟童化心理
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0015-02
两个频率相同的音叉靠近，其中一个振动发声时，另一个也会发声。两个发声频率相同的物体，如果彼此相隔不远，那么使其中一个发声，另一个也就有可能跟着发声，这种因物体共振而发声的现象就叫“共鸣”。
在现代课堂学习中，师为主导，生为主体，两者需要共振共鸣。老师如果能把握学生内心频率，巧妙而及时调动学生学习兴趣和积极性，和学生的交流达到共振，就会有更好的课堂学习效果。
一、国外现代教育理论基础
美国的人本主义心理学奠基人卡尔·罗杰斯教授强调过：教师的首要任务是让学生学习，满足他们的好奇心。[1]
笔者看来，教师对与课堂上的教学内容的组织，在传授讲解前如果能以一种满足其好奇心和兴趣的方式呈现并逐步积极实行，其实就是在主动形成一种和学生内心频率相近的频率。
罗杰斯教授认为：学习可以大致分为处于同一个连续体上的两种类型。该连续体的一端是无意义的音节学习……此类任务比较难，因为这些音节没有任何意义，要记住它们并不容易，即使记住了也有可能很快忘记。……与之相反，还有一种重要的、有意义的经验学习。蹒跚学步的孩子碰到暖气片，便意识到了“热”的含义，知道以后要当心所有与之类似的暖气片，通过亲身体验学到的知识是不容易忘记的。[1]
教学中教师要以达到学生内心相近的频率为目标，如果能在传授讲解新知识的同时，将自己的课堂教学频率与学生拉近，调动孩子们的已有知识和亲身体验，岂不是离罗杰斯教授有意义的经验学习不远了么？
当代互联网技术的发展，让知识的传授传播变得更加迅速。面对当代少年孩童，教师仅有书本知识的传授积累是远远不够的；一个资深老师一本正经的讲课固然能完成教学任务和目标，有时却难以引起更多学生的共鸣。究其原因，就是没有先从少年孩童的内心频率去看课文，从孩子的视角去欣赏玩味文字。
如何达到孩童的内心频率呢？如何让孩子们更快更亲密地和文本对话，更有效的进入文章作者的内心丰富世界？
这就需要运用教学机智。乌申斯基指出：所谓教学机智，缺乏它，教师无论怎样研究教育理论，永远也不会成为实际工作中的好老师。在有限的教学课堂，教师要善于根据学生的要求和愿望，因势利导地把他们兴趣和爱好导向正确的道路和有益的活动上。能够把自己的教育意图隐蔽在友好和无拘无束的气氛中，把自己的教育要求转化为学生自身的愿望，这是教育艺术的高峰。
笔者认为：教师作为课堂的主导者，必须认识到教师不仅要具备讲授者和教育者的成熟心理，而且必须意识到自己更是学习的促进者，有必要学会在教学过程中适当适时调整自己的心理频率来接近孩子们的心理频率，这就是虚拟童化心理。“教师是成熟的有教育修养的成年人……教师在思考问题、表达言词时不能完全按照自身角色特点行事，而是要按被教育对象的身份转化自身心理角色。师心童化是消除师生心理距离，实现教育上心理默契的必备条件。” [2]
站在孩子的角度去感受文字，只有这样，他们的好奇心和兴趣才会被激发，思维积极性才会提高。那么随着学习过程中的深入，他们到文本的识记距离感就会逐步缩短。最终教师在进行课堂知识传授讲解时，不但会产生师生间的共振，而且课堂的空气柱也会随之共振，产生更好更广的共鸣效果。
二、个人教学策略之探索
为营造学习中课堂气氛的共振，笔者尝试在课堂上用虚拟童化心理贴近孩子心理，用接近他们的心理频率去提问思考，更好地走进文本，达到课堂共鸣效果。
1.多表情朗读策略
教师要学会以多变且好奇充满童心为主的口吻去范读，用自己的聲音语调语气去吸引孩子们进入作者描绘的多姿多彩的文本世界，从学生的心理出发营造共振。
例如：鲁迅先生的文章一般来说属于相当有深度的一类，在晦涩难懂的词语背后隐含着作者对社会的种种个人见解和批判。在他的《从百草园到三味书屋》中，我尝试了朗读策略。关于春夏秋百草园的介绍，由我来先来领读文章第一段，用舒缓的叙述语气朗读，似乎向同学们慢慢拉开自己儿时百草园的序幕，把好动的同学们的注意力引向百草园。然后读第二段春夏秋百草园时，再用轻快充满欢乐的语气朗读，似乎自己已经置身于那五彩缤纷的百草园中，即将向大家介绍其中无限的乐趣。最后要及时见好就收：当自己的范读已经让同学们渐渐浸入文字时，必须要及时转换角色，从朗读者变为指导促进者，让已经进入情境的孩子们继续读下去。让他们通过自己的朗读进入文字，慢慢接近作者孩童时的五彩缤纷世界。
2.多角度导入策略
教师要学会“返老还童”，先调动孩子们的感官，从学生的情感需求出发营造共振，去感受文本的世界。少年孩童对身边的世界是好奇，会观看，聆听，触碰，嗅闻，在基本的感官都体验过之后，再给他们慢慢深入文字内部，相比直接通过文字得出分析，会有更好的效果。教育家赫尔巴特指出：教育应当贯穿于学生的兴趣当中。兴趣是每一个人成才的起点，是每一个学生主动学习、积极思考、深入探索的内在动力。
例如：对陶弘景《山川之美》的教学，“五色交辉和青林翠竹“乃视觉所见，“猿鸟乱鸣“乃听觉之乐，在课堂上可以利用一定的多媒体播放类似的音视频资源片段，触动学生对自然好奇内心的频率，让学生们从自己的感官出发去想象曾经目睹或聆听过类似的场景（语句复述），再慢慢回到文中去体会其中作者情感。
3.多样化提问分析策略 “这个词在文中有什么具体含义表达什么情感”等问答方式非常多见，也很容易让一般的学生在面对问题时兴味索然，有时想回答又无从着手，久而久之甚至產生畏惧厌烦语文的反感心理。教师要站在学生课堂心理角度思考去寻找相同的频率问题。
教师在课堂的提问用语要巧妙变换常见的提问方式，而提问和分析语句要学会“小题大做”或者“明知故问“，用看似多此一举的方式激起学生好奇心和兴趣，发现平常词句的不平常处。
例如（小题大做法）：《从百草园到三味书屋》中，文字写到“最好的工作是捉苍蝇喂蚂蚁。”明明是孩子的游戏活动之一，可为什么要用大人的“工作”来称呼呢？通过对词语着重提问，促使学生体会作者鲁迅童年时和同伴对这游戏的专注，以及乐此不疲的每日进行着。
又如（明知故问法）：萧红写《祖父和我》中，对花园中榆树的描写不同寻常：它会起雾，会呼啸等。“明明是一棵普通的树，为什么会有这么神奇的表现？作者想要突出什么呢？”在引导学生分析中要插上儿童般想象的翅膀，体会作者对自然的喜爱之情。
4.多类别作业布置策略
在让学生按照基本的大纲要求完成必要的基础题目练习之后，教师要抓住学生的兴趣点，让学生置身其中，成为故事中的角色之一，让他们在课外作业中展现个人思考，自我观点，调动学生的生活经历去营造和文本的共振。
例如：《表哥驾到》一课学完后，由于这篇是反映家庭教育方面误区的小说，在课堂中请个别学生结合自身谈家庭教育问题实例，立刻引起他人共鸣。为延续此类共鸣，笔者课后让学生们另外写一篇（或者创作一幅漫画配旁白）个人亲身类似经历的家庭教育误区实例，学生不仅欣然应允，而且写（画）出来不少情真意切的文字（画）。
三、余论
综上所述，虚拟童化心理策略的应用是建立在师生平等这个重要的基础之上的。我们教师首先要尊重学生，必须认识到他们不是容器，而是有情感有思想的个体；其次要给学生一个平等友好交流的环境氛围，才能让他们的思维积极性得以发挥。唯有如此，才能去更好去研究学生心理，去了解学生的内心频率，调动起学生内部的学习诱因，增强他们的学习驱动力。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 儒家创始人教育家孔子阐明了学习的三个层次境界。教师面对当代学生，不仅要传道授业，更要做一个课堂学习的促进者。课堂上的虚拟童化心理策略，归根结底是将我们教师自身的思考和学生内心频率拉近，是为了让学生在“知之”之后，逐步达到“好之”“乐之”的效果。
参考文献：
[1]美国·卡尔·罗杰斯.王烨晖译.《自由学习》[M].人民邮电出版社，2015.
[2]罗小兰. 《教师心理学》[M].中国社会出版社，2008.