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摘 要：数学课堂是实施数学教学的主要渠道，如何充分发挥有限的课堂时间，提升数学课堂质量，提高初中数学课堂教学的有效性是每一名数学教学所切实关心的问题。本文从初中数学教学的特点出发，结合到数学课堂的教学实际和笔者的一些教学经验，对初中数学课堂有效性教学进行探究。
关键词：初中数学；课堂教学；特点；有效性；对策
随着新课程改革的不断推进与深化，初中数学课堂的教学理念和教学方法都在不断更新和发展，实施“以人为本”的素质化教学已经成为了每一名初中数学教师所达成的共识。我们关注到，数学课堂不仅仅是数学教学实施的载体，其更近乎于一个动态的学习过程，学生在这个学习过程当中得以不断培养、锻炼和提高自身的数学思维、数学思想和数学综合能力。为了切实提高数学课堂教学的有效性，教师应当有計划地组织开展数学课堂教学，倡导多样化的教学模式，鼓励学生积极主动学习，同时建立科学、合理、完整的评价体系，努力推动数学课堂教学有效性的提高。
一、初中数学特点及课堂有效性教学的内涵分析
初中数学课堂教学应当做到“知己知彼”，首先应当充分把握初中数学的学科特点。根据笔者的教学经验，初中数学集中表现出两个方面的特点。
1.知识的抽象性
作为一门工具学科，数学得以广泛应用的原因之一是其所具备的抽象性（简化了数量关系），但数学所具备的抽象性也在一定程度上增加了这门学科的难度。在小学的时候，数学教材中的一些概念、数量关系几乎都能够在现实生活中找到相关模型与之相对应，学生学习起来也比较容易。但初中数学开始有目的性地培养和锻炼学生的抽象思维能力，其撇开了研究对象的具体内容，而仅仅保留了研究对象的数量关系和空间（平面）形式，部分学生由于未能很好地适应这种思维方式的变化导致学习成绩不佳，甚至对数学学习产生畏难情绪，以致数学课堂教学有效性难以提高。
2.知识的联系性
初中数学知识的联系性，也可以称之为数学知识严密的逻辑性，即数学知识与知识之间联系是十分紧密的，任何数学知识、数学结论甚至于数学概念都需要经过严密的推敲才能被认可。如果说小学数学知识是分布于平面上的各个点，那么初中数学知识便是平面上的纵横交织的曲线。我们看到，初中数学知识有着极强的联系性，例如函数与方程，平面与空间，计算式与代数等。初中数学的知识是环环相扣的，后期知识的学习离不开前期知识的铺垫，而后期知识又是对前期知识的补充和拓展。例如，在解决应用型问题时，学生以往习惯用直接思维去求解——列出计算式解答；而在“直接思维”的基础上，进一步引入了方程思想，通过等价的关系列出方程解答问题。
二、影响初中数学课堂有效性教学的因素分析
笔者认为，影响初中数学课堂有效性的因素除了数学学科的本身特点外，还存在着以下两个方面的重要影响因素。一是学生学习能力的不同。数学课堂教学的目标在于满足大多数同学的学习需求，而在实际的教学过程中，由于不同学生的学习能力是存在差异的，这便给数学课堂有效性教学带来了一定的难度。一名教育学者曾做过一项调查，在初中数学课堂应用题教学过程中，大约只有20%的学生能够跟上教师的节奏，全程参与到应用题的分析解答过程中；另外70%的学生只能部分参与到应用的分析解答过程中，另外还有10%的学生因为理解能力较弱而与教师的讲解思路完全脱节。因为不同学生之间学习能力的差异性，导致一堂数学课可能只有一部分同学掌握了数学知识，而另一部分同学却似懂非懂，这对数学课堂有效性教学产生了一定的阻碍。二是教学密度不合理。课堂时间少，教学任务重是部分初中数学教师所“抱怨”的问题。由于部分教师对于数学课堂的整体规划不够合理，导致出现了整堂数学课都在讲解新知识的问题，学生时刻处于一个高教学密度的课堂环境中，没有时间思考和消化知识，这也是影响数学课堂教学有效性的一个重要原因。
三、提升初中数学课堂教学有效性的策略
1.把握学科特点，灵活运用教学方法
上文已经提到，初中数学知识具有较强的抽象性和严密的逻辑性，这给学生的学习带来了一定的难度。为此，教师应当准确把握数学学科的特点，从教学实际出发，灵活运用教学方法，以努力提高课堂教学有效性。例如，为了便于学生接受和理解新知识，教师可结合到生活实际，灵活运用情景教学法，将抽象的数学知识“具象”化。在讲解正负数的概念时，教师可以“小明有10元零花钱，我们将小明的拥有的10元钱记作正10元。小林没有钱，小林向小王借了2元钱买了一支笔，那么小林欠小王2元钱。我们将小林欠的这2元钱，记作负2元。”通过这样一个简单的例子，学生就很容易理解正负数的概念了。同样的，教师可以抓住初中数学知识的联系性，采用对比教学法，鼓励学生开拓思维，举一反三。在讲解函数这部分知识时，教师可将函数与方程进行对比，以方程的思维为基础，在此基础上将X定义为自变量，将Y定义为因变量（函数值），将X与Y的“运算法则”定义为函数关系，运用这种对比教学法，能够有效地克服学生对于新知识的畏难情绪，便于他们加深理解，对于提高数学课堂教学的有效性很有帮助。
2.倡导多样化的学习模式
笔者认为，初中数学课堂教学应当是一個师生之间双向交流、双向互动的过程，教师在数学课堂当中扮演的是一个课堂主导者、答疑者的角色。欲提高数学课堂教学有效性，教师需要努力营造一个民主、平等、和谐、融洽的课堂氛围，淘汰传统的“填鸭式”、“讲授式”教学模式，倡导多样化的学习模式，最大程度地发挥学生学习的主观能动性。上文提到，学生学习能力的差异以及教学密度的不合理是制约数学课堂教学有效性提高的两个重要因素。为此，教师可以倡导合作式、探究式等学习模式，鼓励学生以小组为单位学习、探究和讨论数学知识；同时，教师可根据教学需求，删繁就简，突出重点，将数学课堂合理的进行规划设计。总而言之，数学课堂是灵活性，富有生气的，教师应当积极探索和开拓课堂教学模式，以努力提高数学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]陈勇胜.对初中数学课堂教学有效性的认识与思考[J].中国校外教育，2009（8）：124-125.
[2]徐剑辉.初中数学课堂教学有效性认识思考[J].现代商贸工业，2015，173（14）：131-131.
关键词：初中数学；课堂教学；特点；有效性；对策
随着新课程改革的不断推进与深化，初中数学课堂的教学理念和教学方法都在不断更新和发展，实施“以人为本”的素质化教学已经成为了每一名初中数学教师所达成的共识。我们关注到，数学课堂不仅仅是数学教学实施的载体，其更近乎于一个动态的学习过程，学生在这个学习过程当中得以不断培养、锻炼和提高自身的数学思维、数学思想和数学综合能力。为了切实提高数学课堂教学的有效性，教师应当有計划地组织开展数学课堂教学，倡导多样化的教学模式，鼓励学生积极主动学习，同时建立科学、合理、完整的评价体系，努力推动数学课堂教学有效性的提高。
一、初中数学特点及课堂有效性教学的内涵分析
初中数学课堂教学应当做到“知己知彼”，首先应当充分把握初中数学的学科特点。根据笔者的教学经验，初中数学集中表现出两个方面的特点。
1.知识的抽象性
作为一门工具学科，数学得以广泛应用的原因之一是其所具备的抽象性（简化了数量关系），但数学所具备的抽象性也在一定程度上增加了这门学科的难度。在小学的时候，数学教材中的一些概念、数量关系几乎都能够在现实生活中找到相关模型与之相对应，学生学习起来也比较容易。但初中数学开始有目的性地培养和锻炼学生的抽象思维能力，其撇开了研究对象的具体内容，而仅仅保留了研究对象的数量关系和空间（平面）形式，部分学生由于未能很好地适应这种思维方式的变化导致学习成绩不佳，甚至对数学学习产生畏难情绪，以致数学课堂教学有效性难以提高。
2.知识的联系性
初中数学知识的联系性，也可以称之为数学知识严密的逻辑性，即数学知识与知识之间联系是十分紧密的，任何数学知识、数学结论甚至于数学概念都需要经过严密的推敲才能被认可。如果说小学数学知识是分布于平面上的各个点，那么初中数学知识便是平面上的纵横交织的曲线。我们看到，初中数学知识有着极强的联系性，例如函数与方程，平面与空间，计算式与代数等。初中数学的知识是环环相扣的，后期知识的学习离不开前期知识的铺垫，而后期知识又是对前期知识的补充和拓展。例如，在解决应用型问题时，学生以往习惯用直接思维去求解——列出计算式解答；而在“直接思维”的基础上，进一步引入了方程思想，通过等价的关系列出方程解答问题。
二、影响初中数学课堂有效性教学的因素分析
笔者认为，影响初中数学课堂有效性的因素除了数学学科的本身特点外，还存在着以下两个方面的重要影响因素。一是学生学习能力的不同。数学课堂教学的目标在于满足大多数同学的学习需求，而在实际的教学过程中，由于不同学生的学习能力是存在差异的，这便给数学课堂有效性教学带来了一定的难度。一名教育学者曾做过一项调查，在初中数学课堂应用题教学过程中，大约只有20%的学生能够跟上教师的节奏，全程参与到应用题的分析解答过程中；另外70%的学生只能部分参与到应用的分析解答过程中，另外还有10%的学生因为理解能力较弱而与教师的讲解思路完全脱节。因为不同学生之间学习能力的差异性，导致一堂数学课可能只有一部分同学掌握了数学知识，而另一部分同学却似懂非懂，这对数学课堂有效性教学产生了一定的阻碍。二是教学密度不合理。课堂时间少，教学任务重是部分初中数学教师所“抱怨”的问题。由于部分教师对于数学课堂的整体规划不够合理，导致出现了整堂数学课都在讲解新知识的问题，学生时刻处于一个高教学密度的课堂环境中，没有时间思考和消化知识，这也是影响数学课堂教学有效性的一个重要原因。
三、提升初中数学课堂教学有效性的策略
1.把握学科特点，灵活运用教学方法
上文已经提到，初中数学知识具有较强的抽象性和严密的逻辑性，这给学生的学习带来了一定的难度。为此，教师应当准确把握数学学科的特点，从教学实际出发，灵活运用教学方法，以努力提高课堂教学有效性。例如，为了便于学生接受和理解新知识，教师可结合到生活实际，灵活运用情景教学法，将抽象的数学知识“具象”化。在讲解正负数的概念时，教师可以“小明有10元零花钱，我们将小明的拥有的10元钱记作正10元。小林没有钱，小林向小王借了2元钱买了一支笔，那么小林欠小王2元钱。我们将小林欠的这2元钱，记作负2元。”通过这样一个简单的例子，学生就很容易理解正负数的概念了。同样的，教师可以抓住初中数学知识的联系性，采用对比教学法，鼓励学生开拓思维，举一反三。在讲解函数这部分知识时，教师可将函数与方程进行对比，以方程的思维为基础，在此基础上将X定义为自变量，将Y定义为因变量（函数值），将X与Y的“运算法则”定义为函数关系，运用这种对比教学法，能够有效地克服学生对于新知识的畏难情绪，便于他们加深理解，对于提高数学课堂教学的有效性很有帮助。
2.倡导多样化的学习模式
笔者认为，初中数学课堂教学应当是一個师生之间双向交流、双向互动的过程，教师在数学课堂当中扮演的是一个课堂主导者、答疑者的角色。欲提高数学课堂教学有效性，教师需要努力营造一个民主、平等、和谐、融洽的课堂氛围，淘汰传统的“填鸭式”、“讲授式”教学模式，倡导多样化的学习模式，最大程度地发挥学生学习的主观能动性。上文提到，学生学习能力的差异以及教学密度的不合理是制约数学课堂教学有效性提高的两个重要因素。为此，教师可以倡导合作式、探究式等学习模式，鼓励学生以小组为单位学习、探究和讨论数学知识；同时，教师可根据教学需求，删繁就简，突出重点，将数学课堂合理的进行规划设计。总而言之，数学课堂是灵活性，富有生气的，教师应当积极探索和开拓课堂教学模式，以努力提高数学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]陈勇胜.对初中数学课堂教学有效性的认识与思考[J].中国校外教育，2009（8）：124-125.
[2]徐剑辉.初中数学课堂教学有效性认识思考[J].现代商贸工业，2015，173（14）：131-131.