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摘要：语文这门课程是我国每一个阶段的学生都应该学习的一门重要的基础课程，它可以培养学生的语文素养，能够强化学生的语文综合能力，还可以使学生更了解汉语这一门语言，有助于提升学生的文化底蕴。教师应该重视小学语文教学，要在小学教育阶段中培养学生的学习兴趣和良好学习习惯。但就目前整体教育情况来看，我国小学语文阅读教学的效果并没有达到教育部门的基本要求，没有很好的强化学生的语文素养和语文能力。因此，小学语文教学就可以以“学为中心”的基本教育理念，积极开展以学生为主体、以学习为核心的教学模式。
关键词：学为中心;小学语文;阅读教学;实践策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-073
“学为中心”的阅读教学模式可以改变传统教学的不足，使学生和教师的身份界限不会变得那么明显。换句话来说，就是在传统的教学模式中，学生是学生，教师是教师，两者的身份是固定的，不可轉换的。教师是主体，学生是附庸，这就导致学生只能按照教师的思路和教师的教学节奏展开学习，只能强迫自己去适应教师[1]。而建立了“学为中心”的阅读教学模式后，就可以改变这种畸形的形态，使教师和学生可以成为一个统一的整体，都能够为了学习这一个目的共同努力，能共同决定教学的内容和实施方式。
一、合理划分阅读类型
建立“学为中心”的阅读教学体系是为了进一步突出学生在学习中的主体地位，发挥出学生的主观能动性。因此，教师需要严格把握教学的内容和教学的基本目标，要合理划分不同的阅读类型，理清教材和教学之间的关系。面对不同的教材教师应采取的教学方法是不一样的，比如在阅读古诗词和文言文的时候，需要引导学生精读;在阅读一些现代散文诗的时候，需要引导学生着重把握现代散文诗的情感;而在阅读某一些扩展知识面的文章时，就可以引导学生粗读，让学生了解文章内容即可。
比如教师在面对三年级的小学生时，以部编版语文教材为例，第一单元设置《不懂就要问》这一篇文章是为了培养学生一种正确科学的学习态度，不需要学生逐字逐句精读，需要教师引导学生展开讨论，让学生在讨论的过程中学习不懂就要问这种精神。而在第二单元设置的三首古诗则需要学生背诵记忆，要学生能够默写出古诗词《山行》、《赠刘景文》和《夜书所见》。在讲述同一单元《秋天的雨》这篇现代文时，教师就需要让学生掌握文中的主旨大意和写作手法，要让学生知道课文分别从哪几个方面写了秋天的雨，并引导学生学习论文中写景的方法。
二、创新阅读教学方法
要落实以“学为中心”的小学语文阅读教学方式，教师就需要完善阅读教学这一个动态的过程，要积极创新教学方法，努力构建和谐课堂，使学生与教师之间的联系更加紧密，能成为相辅相成相互依存的利益共同性。因此小学语文教师就可以利用网络多媒体展开教学，还可以利用丰富的情景教学模式融入生活内容和游戏内容。
还是以三年级部编版语文《秋天的雨》这篇文章为例，教师可以先给出几分钟时间引入谈话内容，揭示课题，并帮助学生了解这篇文章的作者。这样学生在学习文章之前，才会知道作者的生平经历、她在文坛上的成就以及她写这篇文章的目的。教师可以利用多媒体呈现丰富多样的PPT，让学生知道这一篇抒情散文虽然表面上在写秋雨，实际上是在写秋天文章。之后在引导学生认识字词时就可以呈现对应的词组卡片图片，以丰富多彩的动态图片加深学生对生字词的印象。教师还可以将文中的一些优美的句子分享出来，具体分析这些句子运用了哪些修辞手法，并鼓励学生进行模仿创造。如文章开篇写“秋天的雨，是一把钥匙。”就采用了比喻的手法。学生可以按照这个格式写春天、夏天和冬天。
三、研读经典文章
锻炼提高小学生的阅读能力能提高学生的学习效率，强化学生的文学素养。所以教师在建立“学为中心”的阅读模式时就可以引导学生多研读一些经典的文章，让学生在阅读经典文章的过程中掌握大量的文学常识，开阔学生的思维[2]。
比如教师在讲述部编版三年级上册《司马光》这一篇文章时，教师鼓励学生仔细研读这篇文章，就可以让学生了解文言文的基本句式，能够读出文言文的韵味。故而语文教师就可以先通过讲故事的方式引入文中的主人公司马光，然后再仔细讲解司马光这三个汉字，让学生知道司这一个汉字是半包围结构，使学生掌握汉字书写的正确技巧。而后再告诉学生这一位聪明的小朋友复姓司马，进而引入百家姓。随后教师可以先让学生阅读这一篇课文，然后再询问学生这一篇课文之前学过的课文有什么不一样？其次就可以教给学生学好文言文的技巧：多读、注意看注释，注意体会文章节奏等。
四、结束语
综上所述，“学为中心”这种小学阅读教学模式是为了进一步优化人才培养效果而提出的一种新型教学手段，教师要用这种教学手段去强化教学效果，就需要深入把握“学为中心”的核心，要多引导学生运用不同的方式自主研读不同的课文。只有这样，小学生的阅读能力才能飞速提高。
参考文献
[1]许燕.以“学为中心”的小学语文阅读教学[J].山海经，2019（06）：77.
[2]沙华中.学为中心：理据、特征与策略——以小学语文阅读教学为例[J].教育视界，2018（Z1）：14-16.
重庆市丰都县龙河镇中心小学校
关键词：学为中心;小学语文;阅读教学;实践策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-073
“学为中心”的阅读教学模式可以改变传统教学的不足，使学生和教师的身份界限不会变得那么明显。换句话来说，就是在传统的教学模式中，学生是学生，教师是教师，两者的身份是固定的，不可轉换的。教师是主体，学生是附庸，这就导致学生只能按照教师的思路和教师的教学节奏展开学习，只能强迫自己去适应教师[1]。而建立了“学为中心”的阅读教学模式后，就可以改变这种畸形的形态，使教师和学生可以成为一个统一的整体，都能够为了学习这一个目的共同努力，能共同决定教学的内容和实施方式。
一、合理划分阅读类型
建立“学为中心”的阅读教学体系是为了进一步突出学生在学习中的主体地位，发挥出学生的主观能动性。因此，教师需要严格把握教学的内容和教学的基本目标，要合理划分不同的阅读类型，理清教材和教学之间的关系。面对不同的教材教师应采取的教学方法是不一样的，比如在阅读古诗词和文言文的时候，需要引导学生精读;在阅读一些现代散文诗的时候，需要引导学生着重把握现代散文诗的情感;而在阅读某一些扩展知识面的文章时，就可以引导学生粗读，让学生了解文章内容即可。
比如教师在面对三年级的小学生时，以部编版语文教材为例，第一单元设置《不懂就要问》这一篇文章是为了培养学生一种正确科学的学习态度，不需要学生逐字逐句精读，需要教师引导学生展开讨论，让学生在讨论的过程中学习不懂就要问这种精神。而在第二单元设置的三首古诗则需要学生背诵记忆，要学生能够默写出古诗词《山行》、《赠刘景文》和《夜书所见》。在讲述同一单元《秋天的雨》这篇现代文时，教师就需要让学生掌握文中的主旨大意和写作手法，要让学生知道课文分别从哪几个方面写了秋天的雨，并引导学生学习论文中写景的方法。
二、创新阅读教学方法
要落实以“学为中心”的小学语文阅读教学方式，教师就需要完善阅读教学这一个动态的过程，要积极创新教学方法，努力构建和谐课堂，使学生与教师之间的联系更加紧密，能成为相辅相成相互依存的利益共同性。因此小学语文教师就可以利用网络多媒体展开教学，还可以利用丰富的情景教学模式融入生活内容和游戏内容。
还是以三年级部编版语文《秋天的雨》这篇文章为例，教师可以先给出几分钟时间引入谈话内容，揭示课题，并帮助学生了解这篇文章的作者。这样学生在学习文章之前，才会知道作者的生平经历、她在文坛上的成就以及她写这篇文章的目的。教师可以利用多媒体呈现丰富多样的PPT，让学生知道这一篇抒情散文虽然表面上在写秋雨，实际上是在写秋天文章。之后在引导学生认识字词时就可以呈现对应的词组卡片图片，以丰富多彩的动态图片加深学生对生字词的印象。教师还可以将文中的一些优美的句子分享出来，具体分析这些句子运用了哪些修辞手法，并鼓励学生进行模仿创造。如文章开篇写“秋天的雨，是一把钥匙。”就采用了比喻的手法。学生可以按照这个格式写春天、夏天和冬天。
三、研读经典文章
锻炼提高小学生的阅读能力能提高学生的学习效率，强化学生的文学素养。所以教师在建立“学为中心”的阅读模式时就可以引导学生多研读一些经典的文章，让学生在阅读经典文章的过程中掌握大量的文学常识，开阔学生的思维[2]。
比如教师在讲述部编版三年级上册《司马光》这一篇文章时，教师鼓励学生仔细研读这篇文章，就可以让学生了解文言文的基本句式，能够读出文言文的韵味。故而语文教师就可以先通过讲故事的方式引入文中的主人公司马光，然后再仔细讲解司马光这三个汉字，让学生知道司这一个汉字是半包围结构，使学生掌握汉字书写的正确技巧。而后再告诉学生这一位聪明的小朋友复姓司马，进而引入百家姓。随后教师可以先让学生阅读这一篇课文，然后再询问学生这一篇课文之前学过的课文有什么不一样？其次就可以教给学生学好文言文的技巧：多读、注意看注释，注意体会文章节奏等。
四、结束语
综上所述，“学为中心”这种小学阅读教学模式是为了进一步优化人才培养效果而提出的一种新型教学手段，教师要用这种教学手段去强化教学效果，就需要深入把握“学为中心”的核心，要多引导学生运用不同的方式自主研读不同的课文。只有这样，小学生的阅读能力才能飞速提高。
参考文献
[1]许燕.以“学为中心”的小学语文阅读教学[J].山海经，2019（06）：77.
[2]沙华中.学为中心：理据、特征与策略——以小学语文阅读教学为例[J].教育视界，2018（Z1）：14-16.
重庆市丰都县龙河镇中心小学校