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摘 要：课堂提问环节，是课堂教学的基础内容，其质量好坏直接影响到教学的质量。具体到初中英语学习中，提问环节的问题却又频频暴露出来。在当前的初中英语课堂中，掌握课堂提问的技巧，可以通过以下几个方面进行改革：即明确提问目标、精心设计问题、注意提问语气、多变的提问角度等，全面革新发展提问环节。
关键词：课堂提问;初中英语;提问技巧
前言：
提问实际上是课堂中师生交流的重要途径，也是引导学生学习的重要方式。笔者结合自身初中英语教学经验发现，提问环节反而是英语课堂的一大短板，究其原因，就在于对英语学科本身的陌生感，导致教师在课堂提问中畏手畏脚，学生在面对教师的提问时多报以沉默。在当前的初中英语教学中，教师关注到对提问环节的应用思考，及时做出更新，优化教学细节，全面提升课堂教学效率。
一、明确提问目标
凡事预则立，不预则废，在讨论课堂提问技巧的优化时，教师首先应当思考的——提问的目标是什么。就教育工作的一般原理而言，课堂提问环节，应当具有如下的作用：启发并引导学生思考;实现课堂的师生互动;强调知识内容，突出重难点等[1]。这是提问环节的一般目标，英语学科自然也不能例外，这也应当成为教师设计问题的初衷所在。在一节课的预设中，提出哪些问题、在什么环节提出问题，都应当是教育组织者思考的内容。
就英语学科自身而言，提问还具有交流的意义。由于英语学科本身就属于语言类学科，在组织教学中，需要大量的交流对话来完成，然而脱离了英语课堂，学生所处的环境就缺少了英语学习的语境，由此，珍惜课堂时间，以提问促成交流显得尤为重要。在组织教学中，教师能够提出相应的问题，引发学生思考与回答，才能更进一步的促成教学工作的发展，推动学生的成长。当教师明确了课堂提问的目标，找到不同提问环节的意义，课堂提问才变得更有意义。
二、精心设计问题
教师能够精心设计问题，才能将提问的最大意义发挥出来。首先要找准提问的意义所在——当教师提出问题之后，就已经将主动权交给了学生，那么面对学生给出的答案，也是要有所期待的。在教师提问中，经常会遇到的问题是“形式主义”，就是教师提出的问题缺乏实际意义，又不能挖掘出一些有深度的回答。在初中英语教学中，教师的提问环节，应当是用简单的词汇表达清楚题目，又能给学生留有回答空间的。
例如，教师提问“What do you usually do in the evening？”，与教师提问“Do you usually do your homework in the evening？”，這两个问题看似都是针对夜晚的提问，却有着很大的不同。第一个问题，贴近学生的生活，能够为学生留有更多的解答空间;但是第二个问题，依然限定了学生晚上的事情，学生给出的答案，仅仅是“Yes I do.”这样，没有更多的思考与解说的余地。即使这样，课堂中教师提出问题所用的方式，还是会出现这两种的，那么教师不妨在第二个问题后面加上“What about……”这样的问句，作为转折，引导学生做出进一步思考[2]。很多时候，能够掌握提问的技巧，能够为课堂带来更多可能性。在组织开展教学工作之前，教师不妨做出充分的预设，对即将提出的问题做出充分准备，以保障教学质量。当一定教学周期后，教师的提问思路可能会形成套路，此时不妨再一次做出调整，不断更新提问方式。
三、注意提问语气
提问本身也是一个交流的过程，在提问时，教师应当注意自身的语气运用。首先，提问过程也是教育的一部分，丰富的语气运用，能够使得提问环节兼具强调、突出重难点、带动课堂气氛的意义。而且提问的技巧的掌握，还能充分照顾到学生的主体地位，为学生留有处理英语知识、信息的机会等，全面推动教学工作的发展。
例如，在提出问题“Who is the girl that is crying？”时，可以试着对girl和crying这两个词汇的发音中加重，在语气上带动学生的情感，引发对主人公情感的体验与思考等。在提问“Do you still remember the movie that we saw last weekend？”这样的句子时，在remember和the movie中间略微进行停顿，能够照顾到初中阶段学生对长句听力处理的能力，循序渐进的将问题提供给学生，为学生充分预留处理信息的时间等[3]。
四、多变的提问角度
在提问环节，注意提问角度的多变，也是教师需要关注到的。在组织提问中，教师提出的每一个词汇，都具有明确的目标，同时也应当具备一定的意义，能够带动学生的学习热情。多角度的提问，有时正是照顾到学生的学习习惯的。例如，当教师提问学生“What do you want to do in the future？”时，还可以更进一步的，提问学生“What kinds of jobs are include in video？”这样更为宏观的问题。在组织教学中，不断变化的问题，丰富的提问种类等，能够在提出问题的过程中调动学生的思维，帮助学生理清思绪，掌握学习的乐趣。在日常教学中，多边的角度，能够更好地促成发展，为学生的知识建设做出全面的铺垫，以完善教学工作，达成日常教学的全面发展，促成学生的成长及语言学习思路的达成。
在具体教学中，对课堂提问环节做出整理及铺垫，找到提问的积极意义，优化提问环节，使得提问真正成为英语课堂的一部分。在具体教学中，教师能够发挥语言学科的优势，组织学生运用英语实现简单的交流，照顾到学生的主体地位，留给学生更多的机会，推动学生的学习与成长，鼓励学生真正的去思考、去诉说、去听、去交流。将课堂提问环节发展成为课堂的优势、亮点，仍然需要在实践中的不断探索。
参考文献
[1] 陈英奇.课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].学周刊，2018，13（6）：74—75.
[2] 郭云.课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].英语画刊（高级版），2018，19（8）：74.
[3] 王红.课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].新课程·中学，2017，16（2）：314.
关键词：课堂提问;初中英语;提问技巧
前言：
提问实际上是课堂中师生交流的重要途径，也是引导学生学习的重要方式。笔者结合自身初中英语教学经验发现，提问环节反而是英语课堂的一大短板，究其原因，就在于对英语学科本身的陌生感，导致教师在课堂提问中畏手畏脚，学生在面对教师的提问时多报以沉默。在当前的初中英语教学中，教师关注到对提问环节的应用思考，及时做出更新，优化教学细节，全面提升课堂教学效率。
一、明确提问目标
凡事预则立，不预则废，在讨论课堂提问技巧的优化时，教师首先应当思考的——提问的目标是什么。就教育工作的一般原理而言，课堂提问环节，应当具有如下的作用：启发并引导学生思考;实现课堂的师生互动;强调知识内容，突出重难点等[1]。这是提问环节的一般目标，英语学科自然也不能例外，这也应当成为教师设计问题的初衷所在。在一节课的预设中，提出哪些问题、在什么环节提出问题，都应当是教育组织者思考的内容。
就英语学科自身而言，提问还具有交流的意义。由于英语学科本身就属于语言类学科，在组织教学中，需要大量的交流对话来完成，然而脱离了英语课堂，学生所处的环境就缺少了英语学习的语境，由此，珍惜课堂时间，以提问促成交流显得尤为重要。在组织教学中，教师能够提出相应的问题，引发学生思考与回答，才能更进一步的促成教学工作的发展，推动学生的成长。当教师明确了课堂提问的目标，找到不同提问环节的意义，课堂提问才变得更有意义。
二、精心设计问题
教师能够精心设计问题，才能将提问的最大意义发挥出来。首先要找准提问的意义所在——当教师提出问题之后，就已经将主动权交给了学生，那么面对学生给出的答案，也是要有所期待的。在教师提问中，经常会遇到的问题是“形式主义”，就是教师提出的问题缺乏实际意义，又不能挖掘出一些有深度的回答。在初中英语教学中，教师的提问环节，应当是用简单的词汇表达清楚题目，又能给学生留有回答空间的。
例如，教师提问“What do you usually do in the evening？”，与教师提问“Do you usually do your homework in the evening？”，這两个问题看似都是针对夜晚的提问，却有着很大的不同。第一个问题，贴近学生的生活，能够为学生留有更多的解答空间;但是第二个问题，依然限定了学生晚上的事情，学生给出的答案，仅仅是“Yes I do.”这样，没有更多的思考与解说的余地。即使这样，课堂中教师提出问题所用的方式，还是会出现这两种的，那么教师不妨在第二个问题后面加上“What about……”这样的问句，作为转折，引导学生做出进一步思考[2]。很多时候，能够掌握提问的技巧，能够为课堂带来更多可能性。在组织开展教学工作之前，教师不妨做出充分的预设，对即将提出的问题做出充分准备，以保障教学质量。当一定教学周期后，教师的提问思路可能会形成套路，此时不妨再一次做出调整，不断更新提问方式。
三、注意提问语气
提问本身也是一个交流的过程，在提问时，教师应当注意自身的语气运用。首先，提问过程也是教育的一部分，丰富的语气运用，能够使得提问环节兼具强调、突出重难点、带动课堂气氛的意义。而且提问的技巧的掌握，还能充分照顾到学生的主体地位，为学生留有处理英语知识、信息的机会等，全面推动教学工作的发展。
例如，在提出问题“Who is the girl that is crying？”时，可以试着对girl和crying这两个词汇的发音中加重，在语气上带动学生的情感，引发对主人公情感的体验与思考等。在提问“Do you still remember the movie that we saw last weekend？”这样的句子时，在remember和the movie中间略微进行停顿，能够照顾到初中阶段学生对长句听力处理的能力，循序渐进的将问题提供给学生，为学生充分预留处理信息的时间等[3]。
四、多变的提问角度
在提问环节，注意提问角度的多变，也是教师需要关注到的。在组织提问中，教师提出的每一个词汇，都具有明确的目标，同时也应当具备一定的意义，能够带动学生的学习热情。多角度的提问，有时正是照顾到学生的学习习惯的。例如，当教师提问学生“What do you want to do in the future？”时，还可以更进一步的，提问学生“What kinds of jobs are include in video？”这样更为宏观的问题。在组织教学中，不断变化的问题，丰富的提问种类等，能够在提出问题的过程中调动学生的思维，帮助学生理清思绪，掌握学习的乐趣。在日常教学中，多边的角度，能够更好地促成发展，为学生的知识建设做出全面的铺垫，以完善教学工作，达成日常教学的全面发展，促成学生的成长及语言学习思路的达成。
在具体教学中，对课堂提问环节做出整理及铺垫，找到提问的积极意义，优化提问环节，使得提问真正成为英语课堂的一部分。在具体教学中，教师能够发挥语言学科的优势，组织学生运用英语实现简单的交流，照顾到学生的主体地位，留给学生更多的机会，推动学生的学习与成长，鼓励学生真正的去思考、去诉说、去听、去交流。将课堂提问环节发展成为课堂的优势、亮点，仍然需要在实践中的不断探索。
参考文献
[1] 陈英奇.课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].学周刊，2018，13（6）：74—75.
[2] 郭云.课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].英语画刊（高级版），2018，19（8）：74.
[3] 王红.课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].新课程·中学，2017，16（2）：314.