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【摘 要】 阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程。阅读技能是在理解和鉴赏某一阅读材料过程中所需要的一系列手段和方法；在阅读过程中获取和处理信息的能力。阅读策略训练的最终目标是培养学生的自主学习能力，为学生终身学习打下基础。Text-based reading和Skill-based reading 是高中阶段培训英语阅读策略，提升学生英语阅读技能两个重要途径。
【关键词】 阅读策略 阅读技能 高中英语教学
《普通高中英语课程标准》第四部分“实施建议”中第29页关于阅读技能的教学指出：“教学目的：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。基本技能：略读（skimming）； 找读（scanning）； 预测下文； 理解大意；分清文章中的事实和观点；猜测词义；推理判断；了解重点细节；理解文章结构，理解图表信息；理解指代关系；理解逻辑关系；理解作者意图；评价阅读内容。”
《标准》对阅读策略未做任何阐述或注释。什么是阅读策略？如何培养学生的英语阅读策略？阅读策略与阅读技能有什么关系？本文就上述问题结合教学实际进行探讨，以求与同行分享教学体会、心得；促进高中英语教学。
一、阅读策略与阅读技能
阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程（Johnson， 1990）。Reading strategies are those mental processes that readers consciously choose to use in accomplishing reading tasks （Cohen， 1990）.
阅读技能是在理解和鉴赏某一阅读材料过程中所需要的一系列手段和方法；在阅读过程中获取和处理信息的能力 （束定芳，庄智象 1996）。“Reading skills are specific abilities which enable a reader to read the written form as meaningful language， to read anything written with independence， comprehension and fluency and to mentally interact with the message. （Wikipedia）”.
广义地讲，阅读策略是学习者对阅读方法或技巧的选择和使用。狭义地讲，阅读策略是指对学习行为的一些认识或者对学习活动进行的宏观规划和调控。阅读策略训练的最终目标是培养学生的自主学习能力，为学生终身学习打下基础。因为策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力 （文秋芳，王立非， 2004）。
二、常用的英语阅读策略
1. Skimming/Scanning 2. Activating Prior Knowledge 3. Predicting 4. Clarifying 5. Inferring 6. Context clues 7. Key words 8. Drawing conclusions 9. Evaluating 10. Fix-up
三、英语阅读策略培训
阅读习惯和策略问卷
1.我是否通过看标题、插图预测文章的内容？ A. 是 B. 否
2. 我是否在读第一遍时快速浏览文章，以便抓住文章大意？
A. 是 B. 否
3. 我是否首先了解文章主旨后再获取细节内容？
A. 是 B. 否
4. 我是否在阅读过程中不断验证自己的预测或推断？
A. 是 B. 否
5. 遇到不懂的地方，我是否首先尽力根据各种线索如上下文推测其意思？
A. 是 B. 否
6.我是否留意了文章的篇章结构？A. 是 B.否
7. 对于结构复杂的句子，我如何处理？
A. 忽略 B. 分析结构
C. 如不懂，查语法书或请教他人
D. 其他
8. 我阅读时是否以短语或意群为单位，而不是逐词地读？
A. 是 B. 否
9. 我阅读时心里读出声没有？
A. 是 B. 否
10. 我读到生词时如何处理的？
A. 查字典 B. 先猜，如猜不出，再查字典
C. 自己认为该生词是关键词才查字典
D. 其他
11. 我是否进行了记时阅读？
A. 是 B. 否
12. 我是否运用了略读和寻读的技巧？
A. 是 B. 否
13. 我是否根据不同的文章调整自己的阅读速度？
A. 是 B. 否
14. 我是否坚持每周看课外读物？如回答肯定，我每周读几次课外读物？
A. 一次 B. 二次 C. 三次或三次以上
15. 我看课外读物后是否有事情可做？
A. 是 B. 否
如回答肯定，我读后一般做什么？
A. 写概要和感想 B. 摘录精彩句子或段落
C. 自己设计问题自己回答
D. 翻译部分内容 E. 其他
此问卷最好于高一年级第一学期发放给学生，要求学生限时完成并回收。教师进行整理归纳，从而发现学生在使用阅读策略方面存在哪些问题，制订培训计划，在以后的阅读教学，训练中进行针对性培训。
四、阅读技能的培养
《课标》中列出的阅读基本技能是学生在高中阶段务必熟练掌握应用，解决阅读问题，完成阅读任务的能力；也是历年高考阅读理解重点考查的项目。因此，阅读技能的培养尤为重要。学生阅读技能的形成，熟练，自如是长时间学习、感知、融会贯通的过程。教师的角色起着关键的作用——鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价。阅读技能的培养分为1）以课本为基础的text-based reading；2）以附加阅读材料或针对具体技巧训练为基础的skill-based reading；3）以使学生熟练掌握、运用技巧的regular practice，包括高考阅读理解真题的实战训练。 Text-based reading is what we usually have in mind when referring to an intensive reading lesson. The text itself is the lesson focus and students try to understand it as fully as necessary， using all the skills they have acquired. （Christine Nuttall， 2002）
Text-based reading 通常分三个阶段进行：Pre-reding， While-reading和Post-reading。
Pre-reading：提出若干问题，启发学生预测课文的内容，展开简短的讨论，通过阅读验证自己的推测。While-reading：教学时，把阅读课文作为整体来处理，通过上下文学习词汇和语法；通过扫除新的语言障碍理解课文。Post-reading：主要用于检查学生对课文的理解程度。练习形式多种多样，从难句释义、正误选择题、问题讨论到写作要点、分析文章主旨、作者的态度、使用思维导图（Mind map）或表格帮助学生分析和比较、处理和加工信息等。这些练习有的涉及对文章的表层理解，要求学生从字里行间分析出情节的因果关系和作者的观点、态度、主旨、意图、判断文体特征等。
Skill-based reading is to train reading by focusing on a particular skill—inference from the context， guessing new words， reading between the lines or grasping the gist of the text.
5.1教师指导下的skill-based reading 训练：
教师选好训练材料，布置任务，针对具体的阅读技能进行训练，例如：推断主旨大意，分清文章中的事实和观点，理解指代关系，通过上下文猜测不熟悉的语言现象等等。学生完成阅读任务后，教师简明扼要地加以解释，重点使学生搞清楚如何抓住信息句，关键词；为什么，运用哪种技巧解决问题。鼓励学生思考问题，大胆提出问题，有针对性进行教学。
5.2学生独立、互助、合作的学习方式
学生在限定时间内完成独立阅读任务后，教师鼓励学生独立思考，自我修正；组织学生与同伴进行讨论或与小组成员交流，分享个人体会，从而是学生进一步巩固掌握所学习的阅读技能。
阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略。阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性，阅读过程处理的合理性，阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。英语阅读策略的培训是提高中学生英语阅读效率的有效途径，有助于培养高中生良好的阅读习惯，加强其自主学习英语的能力。英语策略的掌握会更有效增强学生应用英语阅读能力——获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力。英语教学过程中除了语言知识的输入，教师对学生学习方法的指导尤为重要。
【关键词】 阅读策略 阅读技能 高中英语教学
《普通高中英语课程标准》第四部分“实施建议”中第29页关于阅读技能的教学指出：“教学目的：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。基本技能：略读（skimming）； 找读（scanning）； 预测下文； 理解大意；分清文章中的事实和观点；猜测词义；推理判断；了解重点细节；理解文章结构，理解图表信息；理解指代关系；理解逻辑关系；理解作者意图；评价阅读内容。”
《标准》对阅读策略未做任何阐述或注释。什么是阅读策略？如何培养学生的英语阅读策略？阅读策略与阅读技能有什么关系？本文就上述问题结合教学实际进行探讨，以求与同行分享教学体会、心得；促进高中英语教学。
一、阅读策略与阅读技能
阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程（Johnson， 1990）。Reading strategies are those mental processes that readers consciously choose to use in accomplishing reading tasks （Cohen， 1990）.
阅读技能是在理解和鉴赏某一阅读材料过程中所需要的一系列手段和方法；在阅读过程中获取和处理信息的能力 （束定芳，庄智象 1996）。“Reading skills are specific abilities which enable a reader to read the written form as meaningful language， to read anything written with independence， comprehension and fluency and to mentally interact with the message. （Wikipedia）”.
广义地讲，阅读策略是学习者对阅读方法或技巧的选择和使用。狭义地讲，阅读策略是指对学习行为的一些认识或者对学习活动进行的宏观规划和调控。阅读策略训练的最终目标是培养学生的自主学习能力，为学生终身学习打下基础。因为策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力 （文秋芳，王立非， 2004）。
二、常用的英语阅读策略
1. Skimming/Scanning 2. Activating Prior Knowledge 3. Predicting 4. Clarifying 5. Inferring 6. Context clues 7. Key words 8. Drawing conclusions 9. Evaluating 10. Fix-up
三、英语阅读策略培训
阅读习惯和策略问卷
1.我是否通过看标题、插图预测文章的内容？ A. 是 B. 否
2. 我是否在读第一遍时快速浏览文章，以便抓住文章大意？
A. 是 B. 否
3. 我是否首先了解文章主旨后再获取细节内容？
A. 是 B. 否
4. 我是否在阅读过程中不断验证自己的预测或推断？
A. 是 B. 否
5. 遇到不懂的地方，我是否首先尽力根据各种线索如上下文推测其意思？
A. 是 B. 否
6.我是否留意了文章的篇章结构？A. 是 B.否
7. 对于结构复杂的句子，我如何处理？
A. 忽略 B. 分析结构
C. 如不懂，查语法书或请教他人
D. 其他
8. 我阅读时是否以短语或意群为单位，而不是逐词地读？
A. 是 B. 否
9. 我阅读时心里读出声没有？
A. 是 B. 否
10. 我读到生词时如何处理的？
A. 查字典 B. 先猜，如猜不出，再查字典
C. 自己认为该生词是关键词才查字典
D. 其他
11. 我是否进行了记时阅读？
A. 是 B. 否
12. 我是否运用了略读和寻读的技巧？
A. 是 B. 否
13. 我是否根据不同的文章调整自己的阅读速度？
A. 是 B. 否
14. 我是否坚持每周看课外读物？如回答肯定，我每周读几次课外读物？
A. 一次 B. 二次 C. 三次或三次以上
15. 我看课外读物后是否有事情可做？
A. 是 B. 否
如回答肯定，我读后一般做什么？
A. 写概要和感想 B. 摘录精彩句子或段落
C. 自己设计问题自己回答
D. 翻译部分内容 E. 其他
此问卷最好于高一年级第一学期发放给学生，要求学生限时完成并回收。教师进行整理归纳，从而发现学生在使用阅读策略方面存在哪些问题，制订培训计划，在以后的阅读教学，训练中进行针对性培训。
四、阅读技能的培养
《课标》中列出的阅读基本技能是学生在高中阶段务必熟练掌握应用，解决阅读问题，完成阅读任务的能力；也是历年高考阅读理解重点考查的项目。因此，阅读技能的培养尤为重要。学生阅读技能的形成，熟练，自如是长时间学习、感知、融会贯通的过程。教师的角色起着关键的作用——鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价。阅读技能的培养分为1）以课本为基础的text-based reading；2）以附加阅读材料或针对具体技巧训练为基础的skill-based reading；3）以使学生熟练掌握、运用技巧的regular practice，包括高考阅读理解真题的实战训练。 Text-based reading is what we usually have in mind when referring to an intensive reading lesson. The text itself is the lesson focus and students try to understand it as fully as necessary， using all the skills they have acquired. （Christine Nuttall， 2002）
Text-based reading 通常分三个阶段进行：Pre-reding， While-reading和Post-reading。
Pre-reading：提出若干问题，启发学生预测课文的内容，展开简短的讨论，通过阅读验证自己的推测。While-reading：教学时，把阅读课文作为整体来处理，通过上下文学习词汇和语法；通过扫除新的语言障碍理解课文。Post-reading：主要用于检查学生对课文的理解程度。练习形式多种多样，从难句释义、正误选择题、问题讨论到写作要点、分析文章主旨、作者的态度、使用思维导图（Mind map）或表格帮助学生分析和比较、处理和加工信息等。这些练习有的涉及对文章的表层理解，要求学生从字里行间分析出情节的因果关系和作者的观点、态度、主旨、意图、判断文体特征等。
Skill-based reading is to train reading by focusing on a particular skill—inference from the context， guessing new words， reading between the lines or grasping the gist of the text.
5.1教师指导下的skill-based reading 训练：
教师选好训练材料，布置任务，针对具体的阅读技能进行训练，例如：推断主旨大意，分清文章中的事实和观点，理解指代关系，通过上下文猜测不熟悉的语言现象等等。学生完成阅读任务后，教师简明扼要地加以解释，重点使学生搞清楚如何抓住信息句，关键词；为什么，运用哪种技巧解决问题。鼓励学生思考问题，大胆提出问题，有针对性进行教学。
5.2学生独立、互助、合作的学习方式
学生在限定时间内完成独立阅读任务后，教师鼓励学生独立思考，自我修正；组织学生与同伴进行讨论或与小组成员交流，分享个人体会，从而是学生进一步巩固掌握所学习的阅读技能。
阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略。阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性，阅读过程处理的合理性，阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。英语阅读策略的培训是提高中学生英语阅读效率的有效途径，有助于培养高中生良好的阅读习惯，加强其自主学习英语的能力。英语策略的掌握会更有效增强学生应用英语阅读能力——获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力。英语教学过程中除了语言知识的输入，教师对学生学习方法的指导尤为重要。