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摘要：绘本是将图片与文字作为主体的故事书本，其最为明显与关键的特征是图片与文字均具备独立存在的价值与功能，同时能够各自发挥出表意的功能从而实现相辅相成的效果，达到图文合一的状态。在新课程改革的背景之下，一些英语教师开始运用绘本展开教学活动，然而在进行实践应用工作时，产生了不关注学生自身的认知需求、教学形式相对单一与传统等多元化的问题，直接制约着教学工作效果与效率水平的提高。基于此，本文以小学英语绘本教学过程中的问题为入手点，制定出了针对性的解决举措，达到优化小学英语教学品质的预期效果。
关键词：小学英语;绘本教学;问题;对策
一、前言
近些年来，新课改工作与素质教育思想持续推进，在进行实践教学工作时，一些小学英语教师开始使用绘本展开教学工作，换句话说，将英语视为绘本的输入语言，运用趣味性更强的语言环境来对学生阅读兴趣进行调动，引导学生在学习时能够感知英语学习的技能，实现强化英语学习实力的效果，是终身学习思想进一步落实的基石。
二、小学英语绘本教学问题分析
1.知识性教学目标是主导
如今，小学英语绘本教学工作进行过程中出现了过于关注英语绘本语言的问题，并未关注到绘本图画的作用与价值，这导致绘本自身的价值趋于弱化。因为在进行小学英语教学实践的过程中，所设置的目标相对功利，这使得英语绘本的教学模式发展为变相的英语教学工作载体。在对创新性课程资源进行开发的基础上，英语绘本属于直接的资源，开始进入到实践教学工作进行过程中。英语教学课堂并未出现对应的变化，比重相对较大的仍然是知识性目标[1]。简言之，教师尽管使用了绘本进行教学，但是往往仅仅单一地对图画进行介绍，学生群体的注意力会在图画语言、句型架构、句式功能等知识板块中聚集，这样的知识性教学目标仅仅会使得学生关注到文字自身的价值，图画作用逐步弱化，英语绘本自身的价值在无形之中被弱化。
2.教师不关注学生自身的认知需求
相关的调查活动结果表明，如今，小学英语学科的教师在使用绘本的过程中出现了忽视学生在认知层面上需求的不良问题，在教学体系当中，学生始终占据主体地位，很多的英语教师开始顺应课改趋势，运用绘本资源展开课堂教学活动，然而在选择绘本的过程中，教师并未考虑到学生群体认知层面上的需求，同时绘本资源相对匮乏，这导致英语绘本教学的综合效果受到负面冲击。
3.教学模式单一且传统
大多数的小学英语学科教师表示，英语绘本教学模式的实质还是展开英语教学工作，绘本与教材大致相同，相比于传统形式的教材，绘本教学致使引入了更加多元的图画，这样的教学思想使得英语学科教师在进行教学工作时依然使用的是传统的讲授模式，即单词-句子-文章系列性的教学工作流程。在此种教学模式之下，绘本教学逐步转变为传统的教学模式，英语绘本教学工作整体的趣味性下降。
三、小学英语绘本教学问题的应对策略
1.多元化教学目标
小学属于义务教育体系的起点，也是助力学生身心健康发展的基础，所以，在落实绘本教学模式的过程中，需要对不同教学阶段的教学目标进行明确，助力教学效果的强化。第一，在小学一二年级的低段学习阶段，教师主要是引导学生在进行游戏活动的过程中接触相关的英语知识，运用说唱与吟唱等多元化的模式引导学生对英语字母的排列规律予以熟悉，从而强化自身的语音感知意识。学生对英语知识进行学习的活跃期往往集中在小学阶段，绘本自身的表达模式比较地道、图画整体的趣味性比较强，可以为学生们构建出真实有趣的学习场景。大多数儿童在针对性的语言情境之下更加愿意对英语的发音与语音进行模拟，随着时间的推移，儿童英语语言便会得到强化。在小学三四年级的中级学习阶段中，在整个过程中，教师使用绘本教学模式来对学生英语阅读兴趣进行培养与强化。阅读是小学生认知世界的主要模式，先對小学生的阅读兴趣进行培养，之后引导学生喜欢上阅读并且享受阅读过程等。英语绘本图文并茂，带领儿童融入到多元化的阅读世界当中，激发出学生阅读积极性，助力学生阅读习惯的养成。
2.选择与学生需求相符的绘本资源
在进行小学英语教学工作时，使用绘本教学模式的意义是对学生对英语知识学习的主动性与积极性进行激发，由于英语绘本自身的趣味性在于绘本的主题往往呈现出一定的童趣与童真性，学生并不会感觉无聊。在不同年级阶段的趣味性绘本教学工作要求不同，小学低段学生更加喜欢情节比较夸张的股市情节，比如The King Is绘本当中，讲述的是国王随便打喷嚏便能够吹走人的故事，学生在看到这样的情节时便会捧腹大笑。小学中高年级的学生更加喜欢悬疑性比较强的故事情节，由于这些故事结局大都会出乎人们的意料。他们在对此类故事进行阅读时往往会期待最后的故事结果，无形之中学生便会强化对英语学习的兴趣，对英语知识的认知也会逐渐深入。
3.落实多元化的教学模式
在进行绘本教学工作时，需要创建出针对性的故事情境，引领学生在具体的情境当中对绘本与应用性语言进行感知。比如，在为学生们讲述Browm bear， brown bear， what do you see绘本知识时，英语学科教师在进行教学工作时可以对游览动物园的情境进行创设，引导学生猜测动物园当中的动物种类。教师提前在黑板当中粘贴事先准备的动物卡片，同时借助“What do you see”这样的句型进行提问，大部分学生对此环节表现出较强的兴趣，久而久之，教学效果便会得以强化。新课标指出，“以读为本”始终是阅读教学体系的核心，尤其是在进行阅读教学工作时，始终需要把朗读放置在主导与关键位置上，对文章潜在的情感进行感知与体会[2]。同时可以运用多媒体的技术展示出形象化与生活化的绘本内容，引导学生深入感知绘本内容与知识，更好地对英语知识进行感悟。
结束语
综上，在进行小学英语教学工作时，绘本教学模式的应用效果明显，与学生对英语知识予以学习的心理特点相符，也满足了新课改背景下以人为本教学目标达成的需求，最为关键的是对学生参与其中的积极有效性进行调动，使得学生整体的英语学习效率与效果得以强化，英语教师需要选取与学生需求相适应的资源，设定多元化的教学目标，为小学生深入理解英语知识奠基。
参考文献：
[1]赵菊红.小学英语绘本阅读教学的几个问题与对策[J].新课程·小学，2016（3）.
[2]韩晓鑫，赵琴.英语绘本教学优化举措浅析[J].课程建设，2019（10）：26.
关键词：小学英语;绘本教学;问题;对策
一、前言
近些年来，新课改工作与素质教育思想持续推进，在进行实践教学工作时，一些小学英语教师开始使用绘本展开教学工作，换句话说，将英语视为绘本的输入语言，运用趣味性更强的语言环境来对学生阅读兴趣进行调动，引导学生在学习时能够感知英语学习的技能，实现强化英语学习实力的效果，是终身学习思想进一步落实的基石。
二、小学英语绘本教学问题分析
1.知识性教学目标是主导
如今，小学英语绘本教学工作进行过程中出现了过于关注英语绘本语言的问题，并未关注到绘本图画的作用与价值，这导致绘本自身的价值趋于弱化。因为在进行小学英语教学实践的过程中，所设置的目标相对功利，这使得英语绘本的教学模式发展为变相的英语教学工作载体。在对创新性课程资源进行开发的基础上，英语绘本属于直接的资源，开始进入到实践教学工作进行过程中。英语教学课堂并未出现对应的变化，比重相对较大的仍然是知识性目标[1]。简言之，教师尽管使用了绘本进行教学，但是往往仅仅单一地对图画进行介绍，学生群体的注意力会在图画语言、句型架构、句式功能等知识板块中聚集，这样的知识性教学目标仅仅会使得学生关注到文字自身的价值，图画作用逐步弱化，英语绘本自身的价值在无形之中被弱化。
2.教师不关注学生自身的认知需求
相关的调查活动结果表明，如今，小学英语学科的教师在使用绘本的过程中出现了忽视学生在认知层面上需求的不良问题，在教学体系当中，学生始终占据主体地位，很多的英语教师开始顺应课改趋势，运用绘本资源展开课堂教学活动，然而在选择绘本的过程中，教师并未考虑到学生群体认知层面上的需求，同时绘本资源相对匮乏，这导致英语绘本教学的综合效果受到负面冲击。
3.教学模式单一且传统
大多数的小学英语学科教师表示，英语绘本教学模式的实质还是展开英语教学工作，绘本与教材大致相同，相比于传统形式的教材，绘本教学致使引入了更加多元的图画，这样的教学思想使得英语学科教师在进行教学工作时依然使用的是传统的讲授模式，即单词-句子-文章系列性的教学工作流程。在此种教学模式之下，绘本教学逐步转变为传统的教学模式，英语绘本教学工作整体的趣味性下降。
三、小学英语绘本教学问题的应对策略
1.多元化教学目标
小学属于义务教育体系的起点，也是助力学生身心健康发展的基础，所以，在落实绘本教学模式的过程中，需要对不同教学阶段的教学目标进行明确，助力教学效果的强化。第一，在小学一二年级的低段学习阶段，教师主要是引导学生在进行游戏活动的过程中接触相关的英语知识，运用说唱与吟唱等多元化的模式引导学生对英语字母的排列规律予以熟悉，从而强化自身的语音感知意识。学生对英语知识进行学习的活跃期往往集中在小学阶段，绘本自身的表达模式比较地道、图画整体的趣味性比较强，可以为学生们构建出真实有趣的学习场景。大多数儿童在针对性的语言情境之下更加愿意对英语的发音与语音进行模拟，随着时间的推移，儿童英语语言便会得到强化。在小学三四年级的中级学习阶段中，在整个过程中，教师使用绘本教学模式来对学生英语阅读兴趣进行培养与强化。阅读是小学生认知世界的主要模式，先對小学生的阅读兴趣进行培养，之后引导学生喜欢上阅读并且享受阅读过程等。英语绘本图文并茂，带领儿童融入到多元化的阅读世界当中，激发出学生阅读积极性，助力学生阅读习惯的养成。
2.选择与学生需求相符的绘本资源
在进行小学英语教学工作时，使用绘本教学模式的意义是对学生对英语知识学习的主动性与积极性进行激发，由于英语绘本自身的趣味性在于绘本的主题往往呈现出一定的童趣与童真性，学生并不会感觉无聊。在不同年级阶段的趣味性绘本教学工作要求不同，小学低段学生更加喜欢情节比较夸张的股市情节，比如The King Is绘本当中，讲述的是国王随便打喷嚏便能够吹走人的故事，学生在看到这样的情节时便会捧腹大笑。小学中高年级的学生更加喜欢悬疑性比较强的故事情节，由于这些故事结局大都会出乎人们的意料。他们在对此类故事进行阅读时往往会期待最后的故事结果，无形之中学生便会强化对英语学习的兴趣，对英语知识的认知也会逐渐深入。
3.落实多元化的教学模式
在进行绘本教学工作时，需要创建出针对性的故事情境，引领学生在具体的情境当中对绘本与应用性语言进行感知。比如，在为学生们讲述Browm bear， brown bear， what do you see绘本知识时，英语学科教师在进行教学工作时可以对游览动物园的情境进行创设，引导学生猜测动物园当中的动物种类。教师提前在黑板当中粘贴事先准备的动物卡片，同时借助“What do you see”这样的句型进行提问，大部分学生对此环节表现出较强的兴趣，久而久之，教学效果便会得以强化。新课标指出，“以读为本”始终是阅读教学体系的核心，尤其是在进行阅读教学工作时，始终需要把朗读放置在主导与关键位置上，对文章潜在的情感进行感知与体会[2]。同时可以运用多媒体的技术展示出形象化与生活化的绘本内容，引导学生深入感知绘本内容与知识，更好地对英语知识进行感悟。
结束语
综上，在进行小学英语教学工作时，绘本教学模式的应用效果明显，与学生对英语知识予以学习的心理特点相符，也满足了新课改背景下以人为本教学目标达成的需求，最为关键的是对学生参与其中的积极有效性进行调动，使得学生整体的英语学习效率与效果得以强化，英语教师需要选取与学生需求相适应的资源，设定多元化的教学目标，为小学生深入理解英语知识奠基。
参考文献：
[1]赵菊红.小学英语绘本阅读教学的几个问题与对策[J].新课程·小学，2016（3）.
[2]韩晓鑫，赵琴.英语绘本教学优化举措浅析[J].课程建设，2019（10）：26.