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现代化教学的发展也在促使着高校体育教学工作发生着改变，与时俱进的进行创新和改革是保障高校教育前瞻性的基础前提。本文围绕分层教学在高校体育教育改革中的相关应用问题进行了分析。
全国高等学校体育课程教学标准中就曾明确指出，要根据学校实际教学要求以及体育课程的自身规律，对学生实施多种类型的体育课程，在实践教学中可以打破原有的系别及班级，从新组合上课，以满足不同层次、不同水平以及兴趣的学生需求。由此可见，在高校体育教学改革过程中，分层教学模式的应用不仅有助于教学改革工作的推进和落实，同时对于学生发展个性化的体育学习兴趣也有积极的促进作用，有必要对分层教学理论指导下的高校体育教育教学改革工作进行研究。
1 分层教学理论内涵概述
所谓分层教学，就是在教学过程中，根据学生实际学习情况、个人学习能力以及学习兴趣等因素，将学生分成若干个学习小组进行教育的形式。简单而言，就是在教学过程中，教师根据学生日常学习反馈情况，将学习基础、学习能力以及学习兴趣相近的学生分配到一个小组中進行学习的过程，在这样的教学背景下教师就可以根据不同学生基础设计针对性的教学计划。随着我国现代化教育工作的不断实施和发展，各种教学理念和策略层出不穷，教学形式也正在呈现多元化的发展趋势。作为高校基础课程之一的体育教学，在以往的教学过程中存在诸多不足之处，例如教学手段单一、教学模式缺乏新颖、教学评价体系不够完善等等。分层教学理念的提出能够从学生实际学习需求出发，根据不同学生的差异性学习特征，制定层次化的学习任务及目标，提高体育教学的针对性和有效性。
2 分层教学理论指导下高校体育教育教学改革策略
教学改革的目的在于将原来不合理的教学流程及理念进行优化，逐步提升课程教学的有效性，然后进行学科教学不断完善和发展的过程。教学改革是一个长期而漫长的活动，随着高校体育教学改革工作的不断深化发展，分层教学理念逐步得到了普及和应用，在实际教学活动中需要进行合理的应用，以确保最大化教育质量。
2.1 强化教师对分层教学理论的应用能力
在分层教学理论的应用实践过程中，体育教师自身教学水平和专业能力对体育教育的落实情况有着直接的影响作用，因而要进一步的强调教师对分层教学理论的应用理解能力。在实际教学应用过程中，分层教学模式的应用对教师专业素质要求较高，需要教师具备良好的专业技能，且具备掌握课堂与学生沟通的能力。教师要善于通过日常的教学活动及学生学习反馈情况，对学生学习特点及基础进行准确的把握，同时从学生教学目标出发对学生进行合理的分层并制定相应的教学方案，确保体育课堂教学活动的顺利开展。良好的师生沟通能力则需要教师多与学生进行沟通和联系，及时把握学生思想动态，根据学生实际学习反馈情况对教学工作作出相应的调整。这些实际工作的内容都对教师的专业能力以及素质提出了较高的要求，需要教师在工作中不断更新汲取新的知识理论，以促进自身教学能力的发展，为分层教学工作的开展创造有利的条件。
2.2 对学生进行科学的分层
分层教学的核心在于凸显学生的主体地位，在应用分层教学理念进行教学活动设计时，对学生进行科学的分层是确保教学活动有效性的重要基础。在这一过程中需要教师从学生以往学习情况出发，尊重和理解学生的个性化差异特征，同时关注学生实际学习发展需求，对学生进行合理的分层。在具体的教学活动中，教师应该对班级学生的综合水平进行综合评定，准确把握学生差异性特征，包含体育能力在内的心理状态等信息。一般常用到的分层方法有以下三种：一是根据教学大纲，班级学生条件进行分层教学;二是从学生自身体育学习兴趣和意愿出发进行分层;三是根据学生实际体育能力进行分层。对于不同层次的学生，教师要设计差异化的教学内容和学习任务，从而促使学生可以在层次化的学习活动中发展体育个性，满足自身多样化的学习需求，教师也可以在面向全体学生教学的过程中兼顾因材施教的原则，确保整体教学水平的提升。
2.3 完善教学评价体系
传统模式下的体育教学评价是比较单一的形式，主要针对学生体育技能的学习情况进行综合性的评价。例如，在完成某一项体育动作或者项目的教学之后，教师根据相应的动作标准以及要求，对学生学习情况进行评价。这种形式的教学评价虽然具有一定的公平性特征，且能够在一定程度上激发学生学习的动力，但是就学生整体学习活动而言，缺乏对学生学习过程、参与程度以及积极性等因素的全面评价。因此，在分层教学的评价体系中，教师要在传统教学评价的基础上进一步完善评价内容，从学生学习态度、进步情况以及个人参与积极性等多方面进行综合评价，转变传统单一的评价标准，从而促使学生在学习实践中逐步养成良好的体育素养，真正发挥出体育教育的意义和价值。
3 总结
分层教学理念指导下的高校体育教学改革，要求教师能够积极树立现代化的教学思想，与时俱进地完善自身教学专业技能，通过科学的学生分层、完善教学评价体系等多个角度出发，对传统教学模式进行创新和改革，从而促进高校体育教学质量的不断提升和发展。
（作者单位：泉州信息工程学院）
全国高等学校体育课程教学标准中就曾明确指出，要根据学校实际教学要求以及体育课程的自身规律，对学生实施多种类型的体育课程，在实践教学中可以打破原有的系别及班级，从新组合上课，以满足不同层次、不同水平以及兴趣的学生需求。由此可见，在高校体育教学改革过程中，分层教学模式的应用不仅有助于教学改革工作的推进和落实，同时对于学生发展个性化的体育学习兴趣也有积极的促进作用，有必要对分层教学理论指导下的高校体育教育教学改革工作进行研究。
1 分层教学理论内涵概述
所谓分层教学，就是在教学过程中，根据学生实际学习情况、个人学习能力以及学习兴趣等因素，将学生分成若干个学习小组进行教育的形式。简单而言，就是在教学过程中，教师根据学生日常学习反馈情况，将学习基础、学习能力以及学习兴趣相近的学生分配到一个小组中進行学习的过程，在这样的教学背景下教师就可以根据不同学生基础设计针对性的教学计划。随着我国现代化教育工作的不断实施和发展，各种教学理念和策略层出不穷，教学形式也正在呈现多元化的发展趋势。作为高校基础课程之一的体育教学，在以往的教学过程中存在诸多不足之处，例如教学手段单一、教学模式缺乏新颖、教学评价体系不够完善等等。分层教学理念的提出能够从学生实际学习需求出发，根据不同学生的差异性学习特征，制定层次化的学习任务及目标，提高体育教学的针对性和有效性。
2 分层教学理论指导下高校体育教育教学改革策略
教学改革的目的在于将原来不合理的教学流程及理念进行优化，逐步提升课程教学的有效性，然后进行学科教学不断完善和发展的过程。教学改革是一个长期而漫长的活动，随着高校体育教学改革工作的不断深化发展，分层教学理念逐步得到了普及和应用，在实际教学活动中需要进行合理的应用，以确保最大化教育质量。
2.1 强化教师对分层教学理论的应用能力
在分层教学理论的应用实践过程中，体育教师自身教学水平和专业能力对体育教育的落实情况有着直接的影响作用，因而要进一步的强调教师对分层教学理论的应用理解能力。在实际教学应用过程中，分层教学模式的应用对教师专业素质要求较高，需要教师具备良好的专业技能，且具备掌握课堂与学生沟通的能力。教师要善于通过日常的教学活动及学生学习反馈情况，对学生学习特点及基础进行准确的把握，同时从学生教学目标出发对学生进行合理的分层并制定相应的教学方案，确保体育课堂教学活动的顺利开展。良好的师生沟通能力则需要教师多与学生进行沟通和联系，及时把握学生思想动态，根据学生实际学习反馈情况对教学工作作出相应的调整。这些实际工作的内容都对教师的专业能力以及素质提出了较高的要求，需要教师在工作中不断更新汲取新的知识理论，以促进自身教学能力的发展，为分层教学工作的开展创造有利的条件。
2.2 对学生进行科学的分层
分层教学的核心在于凸显学生的主体地位，在应用分层教学理念进行教学活动设计时，对学生进行科学的分层是确保教学活动有效性的重要基础。在这一过程中需要教师从学生以往学习情况出发，尊重和理解学生的个性化差异特征，同时关注学生实际学习发展需求，对学生进行合理的分层。在具体的教学活动中，教师应该对班级学生的综合水平进行综合评定，准确把握学生差异性特征，包含体育能力在内的心理状态等信息。一般常用到的分层方法有以下三种：一是根据教学大纲，班级学生条件进行分层教学;二是从学生自身体育学习兴趣和意愿出发进行分层;三是根据学生实际体育能力进行分层。对于不同层次的学生，教师要设计差异化的教学内容和学习任务，从而促使学生可以在层次化的学习活动中发展体育个性，满足自身多样化的学习需求，教师也可以在面向全体学生教学的过程中兼顾因材施教的原则，确保整体教学水平的提升。
2.3 完善教学评价体系
传统模式下的体育教学评价是比较单一的形式，主要针对学生体育技能的学习情况进行综合性的评价。例如，在完成某一项体育动作或者项目的教学之后，教师根据相应的动作标准以及要求，对学生学习情况进行评价。这种形式的教学评价虽然具有一定的公平性特征，且能够在一定程度上激发学生学习的动力，但是就学生整体学习活动而言，缺乏对学生学习过程、参与程度以及积极性等因素的全面评价。因此，在分层教学的评价体系中，教师要在传统教学评价的基础上进一步完善评价内容，从学生学习态度、进步情况以及个人参与积极性等多方面进行综合评价，转变传统单一的评价标准，从而促使学生在学习实践中逐步养成良好的体育素养，真正发挥出体育教育的意义和价值。
3 总结
分层教学理念指导下的高校体育教学改革，要求教师能够积极树立现代化的教学思想，与时俱进地完善自身教学专业技能，通过科学的学生分层、完善教学评价体系等多个角度出发，对传统教学模式进行创新和改革，从而促进高校体育教学质量的不断提升和发展。
（作者单位：泉州信息工程学院）