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摘 要：著名教育家杜威先生就曾经说过：“游戏是一种精神态度，是这种态度外部的表现形式。”在幼儿教育过程中，不断促进幼儿课程游戏化就是要让幼儿所有的课程能够带着游戏的形式外衣、承载游戏的内涵实质、彰显游戏的精神理念，为每一个幼儿的生命发展助力。本文提出要借助语言激励，强化游戏内在体验;通过假想再现，丰富游戏独特趣味;依托自主设置，夯实游戏器材准备;设置竞赛推进，提升游戏认知意识。
关键词：语言激励;自主设置;竞赛推进;课程游戏
游戏是儿童生来就具备的，儿童的生活就是以游戏的方式呈现的。著名教育家杜威先生就曾经说过：“游戏是一种精神态度，是这种态度外部的表现形式。”在幼儿教育过程中，不断促进幼儿课程游戏化就是要让幼儿所有的课程能够带着游戏的形式外衣、承载游戏的内涵实质、彰显游戏的精神理念，为每一个幼儿的生命发展助力。
一、借助语言激励，强化游戏内在体验
喜欢玩游戏是每个孩子与生俱来的天性，使用游戏性语言来组织、搭建语言活动，旨在调整孩子内在的活动欲望。有了这种内在的情绪体验，就可以将幼儿的内在精神和情绪融入游戏过程中，从而让每个幼儿都能从中得到快乐的体验和内心的满足。
比如在吃饭时，教师就可以与孩子们一起玩与进餐相关的游戏：我手上拿着一块饼干，“快来看看，我吃出了一个熊猫”，孩子们能吃出什么呢？他们纷纷拿出自己的饼干，努力吃出自己想要展现的图形;饼干如此，那鸡腿、馒头也照样可以……就在教师创设出的简单游戏中，很多孩子改掉了挑食的毛病，每个孩子都吃得不厌其烦，都吃得兴高采烈。
在这样的过程中，教师所设置的游戏不需要情境的创设，不需要道具的支撑，全部都依托于教师的语言组织和鼓励，调动了所有幼儿不断参与的热情和积极性，孩子们的身心都被完全激发了起来，在活跃了身心、思维和氛围之后，积极地参与到实践的过程中，真正为幼儿核心能力的生长奠定了基础。
二、通过假想再现，丰富游戏独特趣味
每个孩子生来就热爱幻想，他们内在的想象力是丰富的，思维也非常活跃，更为關键的是孩子的思维意识与成人有着较大的区别，我们不能以成人惯有的思维来看待，甚至是评判孩子的认知意识。著名教育家马克斯·范梅南就曾经这样评价孩子：“儿童是成人之父，是上帝派往人间的天使。”在他们的脑海中，一个简单的圆圈就是太阳，就是水果，就是面包和呼啦圈，设想各种各样其他的事物;一根线条就是大河，就是草地的地平线……当很多成人都无法理解孩子的认知世界时，他们却能煞有介事地沉浸在自己的世界中。这就要求孩子们在自己组织活动时，可以依托活动的具体需要做出不同的设想。这样的想象可以是对情节的，可以是对人物的，也可以是对具体内容的。
比如一次认识图形的课程中，教师先出示了这节课所需要认识的图形，但如果直接要求孩子认知并积累图形，其效果必然有限。于是，教师就指导孩子们展开想象：森林中的小兔子要建造房屋了，我们就是竞标的设计师，谁的设计有创意谁就竞标成功。教师简单地教给了形状的知识之后，孩子们纷纷动了起来，在实践中巩固了图形，并学会运用、整合不同图形的状态，起到了较好的教学效果。
三、借助自主设置，夯实游戏器材准备
在实施游戏的过程中，孩子往往需要大量的器材和工具作为辅助性材料。现成购买的材料，由于其设计新颖、使用便捷，自然很受幼儿的青睐，但通过师生合作制作出来的材料却有着一份独特的魅力。
在进行一次民间游戏时，教师可以借助生活中常见的一些物品组织幼儿进行游戏材料的制作。比如将生活中装洗衣液的塑料桶加工成敲打器乐大鼓，将各种各样的盒子、桶盖做成雨伞，用竹竿和红布条等制成舞龙的道具等，这样一场别具韵味的舞龙舞狮会就轰轰烈烈地在校园内展开了。
在这样的过程中，教师充分发挥了点拨引领的带头作用，激活了幼儿在游戏过程和制作过程中的主体性地位，释放幼儿的创造性潜能，让原本是一种负担的手工制作活动成了课程游戏化的部分因子，有效地激发了幼儿参与课程游戏的热情，提升了参与游戏活动的整体性效益。
四、设置竞赛推进，提升游戏认知意识
我们在与幼儿相处的过程中可以发现，很多活动孩子原本并不乐意参加，但只要将这个活动带上竞赛的性质，幼儿的活动热情就能一下子被激活。心理学研究表明，喜欢竞争是每个孩子的天性。因此，在组织一些诸如生活、体育方面的课程游戏时，就可以采用这种竞赛的方式，运用竞争的游戏因子，提高每个幼儿的参与意识和思维敏感度，继而为活动的整体性提升奠定基础。
比如在教授幼儿学会生活自理时，都会将穿衣、系鞋带、叠被子作为重要的内容，但这些内容如果仅仅就是生硬地传授，很多幼儿并不能很快地记住，要想真正地落实到实践中更是难上加难。为此，教师在组织游戏课程时，就可以让所有的孩子都以游戏和竞赛的方式融入其中，比如比一比谁穿的衣服整齐，赛一赛谁系的鞋带速度最快……有了这种竞争性游戏的外壳，他们就能全神贯注地聆听讲授，并积极实施到生活实践中。因为在他们的意识中，要为自己参加的竞争性游戏取得好成绩而努力。
游戏是每个孩子认识世界、展开学习、学会生活的重要方式，尊重儿童就需要先尊重他们认识世界的方式。因此，在幼儿课程的教学中，我们需要扣准他们的认知意识，设置游戏活动，为孩子们的生命发展奠基。
参考文献：
[1]杨丽. 让活动区成为孩子的乐园[J]. 湖北教育（综合资讯）. 2017（04）
[2]王建琴. 玩之有趣，评之有效——浅谈幼儿园区域活动中低结构材料的利用效果[J]. 好家长. 2019（36）
（作者单位：江苏省苏州市吴江区南麻幼儿园）
关键词：语言激励;自主设置;竞赛推进;课程游戏
游戏是儿童生来就具备的，儿童的生活就是以游戏的方式呈现的。著名教育家杜威先生就曾经说过：“游戏是一种精神态度，是这种态度外部的表现形式。”在幼儿教育过程中，不断促进幼儿课程游戏化就是要让幼儿所有的课程能够带着游戏的形式外衣、承载游戏的内涵实质、彰显游戏的精神理念，为每一个幼儿的生命发展助力。
一、借助语言激励，强化游戏内在体验
喜欢玩游戏是每个孩子与生俱来的天性，使用游戏性语言来组织、搭建语言活动，旨在调整孩子内在的活动欲望。有了这种内在的情绪体验，就可以将幼儿的内在精神和情绪融入游戏过程中，从而让每个幼儿都能从中得到快乐的体验和内心的满足。
比如在吃饭时，教师就可以与孩子们一起玩与进餐相关的游戏：我手上拿着一块饼干，“快来看看，我吃出了一个熊猫”，孩子们能吃出什么呢？他们纷纷拿出自己的饼干，努力吃出自己想要展现的图形;饼干如此，那鸡腿、馒头也照样可以……就在教师创设出的简单游戏中，很多孩子改掉了挑食的毛病，每个孩子都吃得不厌其烦，都吃得兴高采烈。
在这样的过程中，教师所设置的游戏不需要情境的创设，不需要道具的支撑，全部都依托于教师的语言组织和鼓励，调动了所有幼儿不断参与的热情和积极性，孩子们的身心都被完全激发了起来，在活跃了身心、思维和氛围之后，积极地参与到实践的过程中，真正为幼儿核心能力的生长奠定了基础。
二、通过假想再现，丰富游戏独特趣味
每个孩子生来就热爱幻想，他们内在的想象力是丰富的，思维也非常活跃，更为關键的是孩子的思维意识与成人有着较大的区别，我们不能以成人惯有的思维来看待，甚至是评判孩子的认知意识。著名教育家马克斯·范梅南就曾经这样评价孩子：“儿童是成人之父，是上帝派往人间的天使。”在他们的脑海中，一个简单的圆圈就是太阳，就是水果，就是面包和呼啦圈，设想各种各样其他的事物;一根线条就是大河，就是草地的地平线……当很多成人都无法理解孩子的认知世界时，他们却能煞有介事地沉浸在自己的世界中。这就要求孩子们在自己组织活动时，可以依托活动的具体需要做出不同的设想。这样的想象可以是对情节的，可以是对人物的，也可以是对具体内容的。
比如一次认识图形的课程中，教师先出示了这节课所需要认识的图形，但如果直接要求孩子认知并积累图形，其效果必然有限。于是，教师就指导孩子们展开想象：森林中的小兔子要建造房屋了，我们就是竞标的设计师，谁的设计有创意谁就竞标成功。教师简单地教给了形状的知识之后，孩子们纷纷动了起来，在实践中巩固了图形，并学会运用、整合不同图形的状态，起到了较好的教学效果。
三、借助自主设置，夯实游戏器材准备
在实施游戏的过程中，孩子往往需要大量的器材和工具作为辅助性材料。现成购买的材料，由于其设计新颖、使用便捷，自然很受幼儿的青睐，但通过师生合作制作出来的材料却有着一份独特的魅力。
在进行一次民间游戏时，教师可以借助生活中常见的一些物品组织幼儿进行游戏材料的制作。比如将生活中装洗衣液的塑料桶加工成敲打器乐大鼓，将各种各样的盒子、桶盖做成雨伞，用竹竿和红布条等制成舞龙的道具等，这样一场别具韵味的舞龙舞狮会就轰轰烈烈地在校园内展开了。
在这样的过程中，教师充分发挥了点拨引领的带头作用，激活了幼儿在游戏过程和制作过程中的主体性地位，释放幼儿的创造性潜能，让原本是一种负担的手工制作活动成了课程游戏化的部分因子，有效地激发了幼儿参与课程游戏的热情，提升了参与游戏活动的整体性效益。
四、设置竞赛推进，提升游戏认知意识
我们在与幼儿相处的过程中可以发现，很多活动孩子原本并不乐意参加，但只要将这个活动带上竞赛的性质，幼儿的活动热情就能一下子被激活。心理学研究表明，喜欢竞争是每个孩子的天性。因此，在组织一些诸如生活、体育方面的课程游戏时，就可以采用这种竞赛的方式，运用竞争的游戏因子，提高每个幼儿的参与意识和思维敏感度，继而为活动的整体性提升奠定基础。
比如在教授幼儿学会生活自理时，都会将穿衣、系鞋带、叠被子作为重要的内容，但这些内容如果仅仅就是生硬地传授，很多幼儿并不能很快地记住，要想真正地落实到实践中更是难上加难。为此，教师在组织游戏课程时，就可以让所有的孩子都以游戏和竞赛的方式融入其中，比如比一比谁穿的衣服整齐，赛一赛谁系的鞋带速度最快……有了这种竞争性游戏的外壳，他们就能全神贯注地聆听讲授，并积极实施到生活实践中。因为在他们的意识中，要为自己参加的竞争性游戏取得好成绩而努力。
游戏是每个孩子认识世界、展开学习、学会生活的重要方式，尊重儿童就需要先尊重他们认识世界的方式。因此，在幼儿课程的教学中，我们需要扣准他们的认知意识，设置游戏活动，为孩子们的生命发展奠基。
参考文献：
[1]杨丽. 让活动区成为孩子的乐园[J]. 湖北教育（综合资讯）. 2017（04）
[2]王建琴. 玩之有趣，评之有效——浅谈幼儿园区域活动中低结构材料的利用效果[J]. 好家长. 2019（36）
（作者单位：江苏省苏州市吴江区南麻幼儿园）