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课堂教学之所以有那么大的魅力，正是因为它充满了变化，每位教师在课前都不能准确地预测课堂上学生的反应，而教学过程中往往会出现许多“不测”。对此，教师要能迅速、灵活、高效地作出判断，恰到好处地处理，从有利于学生的全面均衡发展的视角出发，引领学生的思维，形成积极课堂氛围，从而收到理想的教学效果，达到最佳教学境界。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教师以预先设计的环节来展开教学，然而课堂上常常会出现一些意想不到的“小插曲”，即课堂不测。那么，教师应如何灵动应对呢？
前不久观摩了一位年轻教师上的公开课《游戏规则的公平性》，课上三次遭遇“不测”，听课的老师无不为之捏了一把汗。
老师预设了两轮摸球游戏：第一轮游戏规则是这样的：男、女两队各出1个代表，轮流在袋中摸球，摸后放回，一共摸10次。摸到黄球次数多算女生赢，摸到白球次数多算男生赢。结果男生输了，不服气，因为游戏规则不公平（袋中有5个黄球1个白球）。第二轮将袋中的球改为3黄3白继续游戏，这次是分9个四人小组游戏。统计结果后，让输的小组里的男生讲是否服气，男生肯定服气，因为游戏规则是公平的，从而引出对游戏规则公平性的讨论学习。
“不测”之一
第二轮游戏统计下来有四个小组是男生输了。
师：第一次摸球男生输了很不服气，这一次呢？请输的小组里的男生起立。
老师请小组逐组回答。
生：我们不服气，因为××摸着黄球不放。（一个小组的男生代表说）
生：我也不服气，××是看着里面摸的。（第二个小组的男生代表说）
生：不服，因为×××每次摸球之前都没有搅一搅。（第三个小组的男生代表说）
第四个小组一致点了点头，表示服气。
师：是啊，因为我们这次袋里放的是3个黄球和3个白球，游戏规则是公平的，所以男生输了应该服气。
“不测”之二
第二次分组摸球游戏的结果统计如下表：
9个小组摸到黄球和白球的总次数正好相等。这时老师还是抛出预设的问题“如果继续摸下去，摸的次数越来越多，摸到黄球和白球的次数会怎么样”，学生根本讲不出“会越来越接近”这一“公理”。后来老师自己回答了，继而进入下一个环节，读课本中的“你知道吗？”
“不测”之三
“想想做做”第3题是这样的：
把下面的10张牌打乱，牌面朝下放在桌上。每次任意拿出一张再放回，拿到比“5”大的算小明赢，拿到比“5”小的算小力赢，拿到“5”不分输赢，再重拿。（“A”看做1）
（牌面是A-10）
（1）你认为这个游戏公平吗？为什么？
（2）怎样修改游戏规则，才能使游戏公平？
做一做这个游戏，再互相交流。
在处理这里第2个问题时，学生这样回答：
生1：把“5”拿掉。
生2：再放一张“2”。
生3：把“9”换成“4”。
……（学生都是用添、减或换的办法使游戏变得公平，而不是修改游戏规则）
师：刚才同学们用了好几种不同的方法使这个游戏变得公平，其实呀，这里面还有很多的办法，希望同学们以后继续去探索。
反思：
1.应对不测，教师的主导作用不容忽视
“不测一”中，如果老师能在游戏之前，组织学生讨论游戏的注意点,“要想顺利地进行游戏，你准备提醒大家注意些什么？”学生在主动发言、相互补充的情况下，一定会讲到“摸前搅一搅” “摸后放回” “摸时眼睛不看”等要求。学生间的相互提醒、点拨，有时比老师讲解的效果要好得多。教师的作用是启发、引导学生全面地考虑问题，努力把问题消灭在萌芽状态。“不测三”中，第一名学生受前面改变袋子里的球的颜色使之变得公平的练习题的影响，目光只停留在“牌面的大小”上，讲出了“把5拿掉”的方法，此时老师不置可否，学生则认为老师是默认了，因而接下来的几名学生就在此基础上进行“炮制”。如果老师在第一名学生回答后，把话锋一转，“现在不许增减牌，怎样修改游戏规则，才能使游戏公平”，学生就会把注意力转移到“游戏规则”上，讲出多种合理、公平的游戏规则。而这节课上，非但预约的精彩没有出现，教师反被学生的思维控制住了，似乎学生想的正如老师所思。
新课程强调学生是学习的主人，是不是意味着教师在教学中的主导作用不再提了呢？是不是意味着教师不再是课堂教学的领导者了呢？答案是否定的，教师永远是课堂的主导、课堂的领导者，这是教学本身的规律决定的。教师应充分发挥主导作用，有效地组织、引导学生进行学习活动，并及时点拨、适时调控，努力成就精彩的课堂。
2.应对不测，预案的“内存”应尽可能大
由于课堂的“不测”来得比较突然，往往令老师手足无措。处理不当，会给课堂教学留下较多遗憾。这就要求教师在备知识的的同时，要充分考虑学生学习进程中的种种可能性。试想，如果老师课前能预设到“二次摸球时，摸到黄球和白球的总次数一样多”，就不可能还按部就班地顺着预案去提问，去小结。教师做为学习的组织者、参与者，应尽可能把可能遇到的问题多考虑一些，加大预案的“内存”。这样，我们在课堂遭遇“不测”时思路会相对宽一些，心态会相对稳一些。
学生的思维是课堂中最难驾驭的“元素”。有时它如脱缰的野马，自由驰骋；有时又如温顺的绵羊，不愿离开我们半步……“不测三”中，就因为老师课前没有充分地预设，当学生的思维“集体出逃”时，老师必然措手不及，甚至来不及评判。由此可见，在预设教学方案时，我们要树立开放的意识和全方位的思维视角，努力改变传统预案的封闭性，不断增加预案的“内存”，使教学预案更符合不同思维层次与思维方式的学生的学习需求，随时为学生思维的“出轨”准备一条或是几条通道。
3.应对不测，教师的教学机智需要加强
教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。教学机智不是天生的，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，它需要教师经过艰苦磨练和用心领悟才能形成，需要积累各方面知识，俗语说：“厚积才能薄发。”
“不测二”中，“合计”之前，老师可以先引导学生观察实验的结果，有几个小组白球和黄球出现的次数比较接近了。猜一猜：全班摸出白球和黄球的总个数又会是怎样的情况呢？然后算出全班合计，引导学生观察合计数据：你发现了什么？（9个小组摸到黄球和白球的总次数正好相等。）这是几次试教中都没有出现过的。这就是考验教师教学机智的时候了，“如果继续摸下去，摸的次数越来越多，摸到黄球和白球的次数会怎么样”是接不上了，教师可以顺水推舟：多巧呀，9个小组摸到黄球和白球的总次数正好相等。是的，像这样的实验曾有学者不厌其烦地做了成千上万次，结果是怎样的呢？请看课本81页的“你知道吗？” 由此引出“结果比较接近”，比较合理。否则，从“已经相等”到想象“继续下去，结果越来越接近”，显然是老师强加给学生的，学生很难理解和接受。
一节课中老师需要做出几十个相关的决策，而每一个决策都会影响学生的后续学习。因此，在精心预设教学流程的同时，提高自己的课堂应变能力与调控能力是当务之急。只有练就过硬的课堂应变与调控能力，面对变幻莫测的实际情况时，我们才能处变不惊、游刃有余。
随着课改的不断深入，老师们都有一种感觉：课越来越难上了，课堂上经常会有学生精彩的表现，但也会出现一些教师意想不到的情况，打乱教师事先精心设计好的预案。其实，每节成功的课堂都是预设与生成的结合体。只有认真分析教材，有效地开发课程资源，充分地进行预设，才能正确地引领学生，灵动地驾驭课堂，让课堂遭遇的“不测”演绎也成为一道靓丽的风景线。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教师以预先设计的环节来展开教学，然而课堂上常常会出现一些意想不到的“小插曲”，即课堂不测。那么，教师应如何灵动应对呢？
前不久观摩了一位年轻教师上的公开课《游戏规则的公平性》，课上三次遭遇“不测”，听课的老师无不为之捏了一把汗。
老师预设了两轮摸球游戏：第一轮游戏规则是这样的：男、女两队各出1个代表，轮流在袋中摸球，摸后放回，一共摸10次。摸到黄球次数多算女生赢，摸到白球次数多算男生赢。结果男生输了，不服气，因为游戏规则不公平（袋中有5个黄球1个白球）。第二轮将袋中的球改为3黄3白继续游戏，这次是分9个四人小组游戏。统计结果后，让输的小组里的男生讲是否服气，男生肯定服气，因为游戏规则是公平的，从而引出对游戏规则公平性的讨论学习。
“不测”之一
第二轮游戏统计下来有四个小组是男生输了。
师：第一次摸球男生输了很不服气，这一次呢？请输的小组里的男生起立。
老师请小组逐组回答。
生：我们不服气，因为××摸着黄球不放。（一个小组的男生代表说）
生：我也不服气，××是看着里面摸的。（第二个小组的男生代表说）
生：不服，因为×××每次摸球之前都没有搅一搅。（第三个小组的男生代表说）
第四个小组一致点了点头，表示服气。
师：是啊，因为我们这次袋里放的是3个黄球和3个白球，游戏规则是公平的，所以男生输了应该服气。
“不测”之二
第二次分组摸球游戏的结果统计如下表：
9个小组摸到黄球和白球的总次数正好相等。这时老师还是抛出预设的问题“如果继续摸下去，摸的次数越来越多，摸到黄球和白球的次数会怎么样”，学生根本讲不出“会越来越接近”这一“公理”。后来老师自己回答了，继而进入下一个环节，读课本中的“你知道吗？”
“不测”之三
“想想做做”第3题是这样的：
把下面的10张牌打乱，牌面朝下放在桌上。每次任意拿出一张再放回，拿到比“5”大的算小明赢，拿到比“5”小的算小力赢，拿到“5”不分输赢，再重拿。（“A”看做1）
（牌面是A-10）
（1）你认为这个游戏公平吗？为什么？
（2）怎样修改游戏规则，才能使游戏公平？
做一做这个游戏，再互相交流。
在处理这里第2个问题时，学生这样回答：
生1：把“5”拿掉。
生2：再放一张“2”。
生3：把“9”换成“4”。
……（学生都是用添、减或换的办法使游戏变得公平，而不是修改游戏规则）
师：刚才同学们用了好几种不同的方法使这个游戏变得公平，其实呀，这里面还有很多的办法，希望同学们以后继续去探索。
反思：
1.应对不测，教师的主导作用不容忽视
“不测一”中，如果老师能在游戏之前，组织学生讨论游戏的注意点,“要想顺利地进行游戏，你准备提醒大家注意些什么？”学生在主动发言、相互补充的情况下，一定会讲到“摸前搅一搅” “摸后放回” “摸时眼睛不看”等要求。学生间的相互提醒、点拨，有时比老师讲解的效果要好得多。教师的作用是启发、引导学生全面地考虑问题，努力把问题消灭在萌芽状态。“不测三”中，第一名学生受前面改变袋子里的球的颜色使之变得公平的练习题的影响，目光只停留在“牌面的大小”上，讲出了“把5拿掉”的方法，此时老师不置可否，学生则认为老师是默认了，因而接下来的几名学生就在此基础上进行“炮制”。如果老师在第一名学生回答后，把话锋一转，“现在不许增减牌，怎样修改游戏规则，才能使游戏公平”，学生就会把注意力转移到“游戏规则”上，讲出多种合理、公平的游戏规则。而这节课上，非但预约的精彩没有出现，教师反被学生的思维控制住了，似乎学生想的正如老师所思。
新课程强调学生是学习的主人，是不是意味着教师在教学中的主导作用不再提了呢？是不是意味着教师不再是课堂教学的领导者了呢？答案是否定的，教师永远是课堂的主导、课堂的领导者，这是教学本身的规律决定的。教师应充分发挥主导作用，有效地组织、引导学生进行学习活动，并及时点拨、适时调控，努力成就精彩的课堂。
2.应对不测，预案的“内存”应尽可能大
由于课堂的“不测”来得比较突然，往往令老师手足无措。处理不当，会给课堂教学留下较多遗憾。这就要求教师在备知识的的同时，要充分考虑学生学习进程中的种种可能性。试想，如果老师课前能预设到“二次摸球时，摸到黄球和白球的总次数一样多”，就不可能还按部就班地顺着预案去提问，去小结。教师做为学习的组织者、参与者，应尽可能把可能遇到的问题多考虑一些，加大预案的“内存”。这样，我们在课堂遭遇“不测”时思路会相对宽一些，心态会相对稳一些。
学生的思维是课堂中最难驾驭的“元素”。有时它如脱缰的野马，自由驰骋；有时又如温顺的绵羊，不愿离开我们半步……“不测三”中，就因为老师课前没有充分地预设，当学生的思维“集体出逃”时，老师必然措手不及，甚至来不及评判。由此可见，在预设教学方案时，我们要树立开放的意识和全方位的思维视角，努力改变传统预案的封闭性，不断增加预案的“内存”，使教学预案更符合不同思维层次与思维方式的学生的学习需求，随时为学生思维的“出轨”准备一条或是几条通道。
3.应对不测，教师的教学机智需要加强
教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。教学机智不是天生的，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，它需要教师经过艰苦磨练和用心领悟才能形成，需要积累各方面知识，俗语说：“厚积才能薄发。”
“不测二”中，“合计”之前，老师可以先引导学生观察实验的结果，有几个小组白球和黄球出现的次数比较接近了。猜一猜：全班摸出白球和黄球的总个数又会是怎样的情况呢？然后算出全班合计，引导学生观察合计数据：你发现了什么？（9个小组摸到黄球和白球的总次数正好相等。）这是几次试教中都没有出现过的。这就是考验教师教学机智的时候了，“如果继续摸下去，摸的次数越来越多，摸到黄球和白球的次数会怎么样”是接不上了，教师可以顺水推舟：多巧呀，9个小组摸到黄球和白球的总次数正好相等。是的，像这样的实验曾有学者不厌其烦地做了成千上万次，结果是怎样的呢？请看课本81页的“你知道吗？” 由此引出“结果比较接近”，比较合理。否则，从“已经相等”到想象“继续下去，结果越来越接近”，显然是老师强加给学生的，学生很难理解和接受。
一节课中老师需要做出几十个相关的决策，而每一个决策都会影响学生的后续学习。因此，在精心预设教学流程的同时，提高自己的课堂应变能力与调控能力是当务之急。只有练就过硬的课堂应变与调控能力，面对变幻莫测的实际情况时，我们才能处变不惊、游刃有余。
随着课改的不断深入，老师们都有一种感觉：课越来越难上了，课堂上经常会有学生精彩的表现，但也会出现一些教师意想不到的情况，打乱教师事先精心设计好的预案。其实，每节成功的课堂都是预设与生成的结合体。只有认真分析教材，有效地开发课程资源，充分地进行预设，才能正确地引领学生，灵动地驾驭课堂，让课堂遭遇的“不测”演绎也成为一道靓丽的风景线。