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一.关于反思：
京剧艺术家梅兰芳说：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就可能成为名师。”
全国名师窦桂梅《课堂捉虫记》收集了一个个鲜活的案例，反思课堂，跳出庐山看庐山。
二.我的反思：
（一）个性识字，互助共生
镜头回放：
纵观低年级识字教学，你总会在听课的同时有一种看戏的感觉，课上的教师如导演导戏一般，在精心设计的识字环节中让学生一步步入戏，看似热闹的识字课，只不过成了教师表演的道具罢了。
反思课堂：
这样的识字教学缺乏个性，完全忽略了孩子的认知和班级实际，长此以往，学生识字的积极性，主动性将被抹杀，会让识字教学陷入模式化。我们的识字教学课能否把课堂教给孩子，给孩子更多学习的空间，真正让课堂动起来。
教学案例：
匆匆春又来，我教学的班级已经进入二年级下册。本期的识字教学，是按部就班了，还是在低段向中段的过渡中进行一些识字教学新探？是依然按老一套，花大量时间识字呢，还是既关注识字，然后再由字→词语→字群，进行读写结合的练习呢？先贤鲁迅说得好：“其实地上并没有路，走的人多了也便成了路。”大胆开拓，勇于创新，我想，这是作为语文教师的我们责无旁贷的责任。于是，本期，重点在低段识字教学中尝试字群识字法：
师：你有什么好方法记住“蜻蜓”
生：左边“虫字旁”，右边“青”就是“蜻”。
生：“挺”的提手旁换成“虫字旁”，就是蜻蜓的“蜓”。
生：因为蜻蜓是一种虫子，所以这两个字都是“虫字旁”。
师：这是造字专家们专门为虫子们定做的名字。以前我们也学过一些这样的词，还记得吗？
小手刷刷举起来：“蝌蚪”“蚯蚓”“蜘蛛”“蜜蜂”“蚂蚁”……学生把学过的词列了个遍，思维的确活跃起来了。我趁热打铁：“对，那么专家们给昆虫定名字的规律你发现了没有？”
“因为都是虫子，所以都有个‘虫字旁’。”
“右边的‘青’念qīng，‘蜻’也念qīng。蝌蚪、蜘蛛也这样的。”
这是形声字的构字规律。雖然还没有告诉过学生，但他们也能领悟。
“是啊，因为都是虫子，所以都有虫字旁。而另一半往往和这个字的读音有关。”
“想不想试着猜猜其他虫子的名字怎么写啊？”
小家伙们更来劲了：
“老师，我知道‘蜈蚣’怎么写了。”
“来试试”
学生果然把“蜈蚣”两个字写在黑板上。
然后我说：“我们都来试试写虫子的名字，好不好？”
学生们跃跃欲试。
老师给了几个字；乍、堂、郎、孟
请你写写tángláng zhàméng
很快的，他们写下了：螳螂 蚱蜢
师：你最喜欢哪种动物呢？选择你喜欢的一种动物进行说话片段练习。
这时，我相机出示挂图，让学生在观察中，联系生活，进行表达，课堂上，学生兴趣盎然。
启示：
关注学生日常识字的兴趣，关注“字群”，是提高学生识字能力的一种有效手段。对于一个汉字来说，它的部件构成往往有着一定的联系。在本案例中学生在列举相关词，有利于进一步拓展学生的识字量和识字的兴趣。在然后的说话练习中，不仅激发了学生表达的愿望，让识字，学词，说话有机结合。
（二）一沙一天地，一水一世界
镜头回放：
本期，倾听了我校苏老师的一节区优质课《黄河的主人》。课中，苏老师在“走进艄公”这一版块的教学中，紧扣：“破浪前行”，创设各种情景想开去，让学生在脑海里形成一幅幅画面，走进艄公出没风波里的生活写照，感受艄公的沉着、勇敢，从而，对艄公油然而生一种敬意，学生、文本、作者达到三情共振。
反思课堂：
语言文字就是一种文化，一个字，一个词就是一种意象，一种情境。在情境中，静止在纸上的文字，就会像一个个音符在纸上跳跃起来。文字背后的故事就会像一幅幅画面定格在心灵的深处。
教学案例：
《三个儿子》，是人教社课标版二年级下册的一篇课文，语言浅显，学生很容易就明白第三个儿子最讨人喜欢，因为他孝敬父母，可在父母眼里，他并不是一个值得骄傲的儿子，因为他没有特长。就是这样不起眼的儿子，为什么做出这样的举动？这就是教学的难点所在。父母为他付出的艰辛文中只有短短的一段话：三个妈妈走走停停。。。。。。。。教学时，深度挖掘教材资源，以“走走停停”这一动作细节为切入点，深入挖掘文本丰富的人文情怀，透过“走走停停”想象文字背后的画面。
紧扣“走走停停”，理解提水的动作：
师：哪个词语写出了妈妈提水的动作？
师：这个看似简单的动作，其实做起来真不简单，真不容易。
师：你从“走走停停”知道了什么？
紧扣“走走停停”，丰富画面：
师：在妈妈实在提不动，停下来的时候，你仿佛看到听到了什么？看到了什么？
师：（创设情境，走进人物内心，朗读指导）三位妈妈提着水桶走啊走，一分钟过去了——-————；一刻钟过去了——————；半小时过去了————。
紧扣“走走停停”，读写结合：
师：夏天来了，三个妈妈；冬天来了，三个妈妈。
紧扣“走走停停”，升华情感：
师：我们的妈妈每天都在付出艰辛的劳动，那“走走停停”里，饱含着母爱的无私与伟大，让人感动。
师：生活中，你的妈妈有哪些让你感动的地方？
师：一起吟诵孟郊的《游子吟》赞颂母爱的伟大吧！
启示：
语文课堂，流淌着诗意和人性美，一个字，一个词，都散发着迷人的芬芳。在“走走停停”的语言背后，是一幅幅感人的画面，是母爱的真情。
（三）打破常规，放飞思维
镜头回放：
水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相激乃发灵光。有幸在上海聆听上海大学文学院的李白坚教授的一节五年级阅读课。这堂课如沐春风，那是一种久违的等候。课上，李教授并没有把上课所用的教材发给学生，而是一边念课文，一边动作表演，一边请学生猜测并补充未念完的文章内容（猜词汇）。这样的课堂，是我教学生活17年来，开天辟地，第一次所领略到的。
反思课堂：
打破常规的课堂教学，无疑给课堂注入了一股新鲜的力量。让学生在猜词的过程中，不仅把课内外积累的词语得以运用，还加大了课堂的趣味性。课堂上，给学生更多的学习、尝试、表达的时空，课堂因此灵动起来。
教学案例：
教学古诗《宿新市徐公店》，“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”一句，想意境，悟诗情是教学的难点。在大胆猜词，讲议的过程中，教学难点迎刃而解。
师：谁先结合插图讲一讲这两句诗的意思？
生：儿童追黄色的蝴蝶，黄蝴蝶飞入菜花再也找不到了。（学生的理解只停留在文字的表层）
师：当时儿童什么心情？（紧扣重点词，深层次挖掘）
生：急走
师：大胆猜猜，“急”都有什么意思？
生：着急、急切、急忙
师：为什么着急，急忙，急切去追？（引导学生个性表达）
师：急在古代还有“快”的意思。指导学生带着体会个性朗读。
猜猜“走”什么意思？
生：有的说“走路”，有的说“慢慢走”，还有的说：“快走”
师：到底什么意思？请学生结合图，想象当时儿童的心情，在小组内讨论交流。
启示：
在猜词，读议，讨论的过程中，放飞学生思维的宽度，激起学生思维的碰撞，走进儿童捕捉黄碟的真实内心。在争辩中，不仅理解了诗意，拓宽了学生思维的空间，还把课堂真正教给学生，让学生成为探究和学习的主人。
京剧艺术家梅兰芳说：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就可能成为名师。”
全国名师窦桂梅《课堂捉虫记》收集了一个个鲜活的案例，反思课堂，跳出庐山看庐山。
二.我的反思：
（一）个性识字，互助共生
镜头回放：
纵观低年级识字教学，你总会在听课的同时有一种看戏的感觉，课上的教师如导演导戏一般，在精心设计的识字环节中让学生一步步入戏，看似热闹的识字课，只不过成了教师表演的道具罢了。
反思课堂：
这样的识字教学缺乏个性，完全忽略了孩子的认知和班级实际，长此以往，学生识字的积极性，主动性将被抹杀，会让识字教学陷入模式化。我们的识字教学课能否把课堂教给孩子，给孩子更多学习的空间，真正让课堂动起来。
教学案例：
匆匆春又来，我教学的班级已经进入二年级下册。本期的识字教学，是按部就班了，还是在低段向中段的过渡中进行一些识字教学新探？是依然按老一套，花大量时间识字呢，还是既关注识字，然后再由字→词语→字群，进行读写结合的练习呢？先贤鲁迅说得好：“其实地上并没有路，走的人多了也便成了路。”大胆开拓，勇于创新，我想，这是作为语文教师的我们责无旁贷的责任。于是，本期，重点在低段识字教学中尝试字群识字法：
师：你有什么好方法记住“蜻蜓”
生：左边“虫字旁”，右边“青”就是“蜻”。
生：“挺”的提手旁换成“虫字旁”，就是蜻蜓的“蜓”。
生：因为蜻蜓是一种虫子，所以这两个字都是“虫字旁”。
师：这是造字专家们专门为虫子们定做的名字。以前我们也学过一些这样的词，还记得吗？
小手刷刷举起来：“蝌蚪”“蚯蚓”“蜘蛛”“蜜蜂”“蚂蚁”……学生把学过的词列了个遍，思维的确活跃起来了。我趁热打铁：“对，那么专家们给昆虫定名字的规律你发现了没有？”
“因为都是虫子，所以都有个‘虫字旁’。”
“右边的‘青’念qīng，‘蜻’也念qīng。蝌蚪、蜘蛛也这样的。”
这是形声字的构字规律。雖然还没有告诉过学生，但他们也能领悟。
“是啊，因为都是虫子，所以都有虫字旁。而另一半往往和这个字的读音有关。”
“想不想试着猜猜其他虫子的名字怎么写啊？”
小家伙们更来劲了：
“老师，我知道‘蜈蚣’怎么写了。”
“来试试”
学生果然把“蜈蚣”两个字写在黑板上。
然后我说：“我们都来试试写虫子的名字，好不好？”
学生们跃跃欲试。
老师给了几个字；乍、堂、郎、孟
请你写写tángláng zhàméng
很快的，他们写下了：螳螂 蚱蜢
师：你最喜欢哪种动物呢？选择你喜欢的一种动物进行说话片段练习。
这时，我相机出示挂图，让学生在观察中，联系生活，进行表达，课堂上，学生兴趣盎然。
启示：
关注学生日常识字的兴趣，关注“字群”，是提高学生识字能力的一种有效手段。对于一个汉字来说，它的部件构成往往有着一定的联系。在本案例中学生在列举相关词，有利于进一步拓展学生的识字量和识字的兴趣。在然后的说话练习中，不仅激发了学生表达的愿望，让识字，学词，说话有机结合。
（二）一沙一天地，一水一世界
镜头回放：
本期，倾听了我校苏老师的一节区优质课《黄河的主人》。课中，苏老师在“走进艄公”这一版块的教学中，紧扣：“破浪前行”，创设各种情景想开去，让学生在脑海里形成一幅幅画面，走进艄公出没风波里的生活写照，感受艄公的沉着、勇敢，从而，对艄公油然而生一种敬意，学生、文本、作者达到三情共振。
反思课堂：
语言文字就是一种文化，一个字，一个词就是一种意象，一种情境。在情境中，静止在纸上的文字，就会像一个个音符在纸上跳跃起来。文字背后的故事就会像一幅幅画面定格在心灵的深处。
教学案例：
《三个儿子》，是人教社课标版二年级下册的一篇课文，语言浅显，学生很容易就明白第三个儿子最讨人喜欢，因为他孝敬父母，可在父母眼里，他并不是一个值得骄傲的儿子，因为他没有特长。就是这样不起眼的儿子，为什么做出这样的举动？这就是教学的难点所在。父母为他付出的艰辛文中只有短短的一段话：三个妈妈走走停停。。。。。。。。教学时，深度挖掘教材资源，以“走走停停”这一动作细节为切入点，深入挖掘文本丰富的人文情怀，透过“走走停停”想象文字背后的画面。
紧扣“走走停停”，理解提水的动作：
师：哪个词语写出了妈妈提水的动作？
师：这个看似简单的动作，其实做起来真不简单，真不容易。
师：你从“走走停停”知道了什么？
紧扣“走走停停”，丰富画面：
师：在妈妈实在提不动，停下来的时候，你仿佛看到听到了什么？看到了什么？
师：（创设情境，走进人物内心，朗读指导）三位妈妈提着水桶走啊走，一分钟过去了——-————；一刻钟过去了——————；半小时过去了————。
紧扣“走走停停”，读写结合：
师：夏天来了，三个妈妈；冬天来了，三个妈妈。
紧扣“走走停停”，升华情感：
师：我们的妈妈每天都在付出艰辛的劳动，那“走走停停”里，饱含着母爱的无私与伟大，让人感动。
师：生活中，你的妈妈有哪些让你感动的地方？
师：一起吟诵孟郊的《游子吟》赞颂母爱的伟大吧！
启示：
语文课堂，流淌着诗意和人性美，一个字，一个词，都散发着迷人的芬芳。在“走走停停”的语言背后，是一幅幅感人的画面，是母爱的真情。
（三）打破常规，放飞思维
镜头回放：
水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相激乃发灵光。有幸在上海聆听上海大学文学院的李白坚教授的一节五年级阅读课。这堂课如沐春风，那是一种久违的等候。课上，李教授并没有把上课所用的教材发给学生，而是一边念课文，一边动作表演，一边请学生猜测并补充未念完的文章内容（猜词汇）。这样的课堂，是我教学生活17年来，开天辟地，第一次所领略到的。
反思课堂：
打破常规的课堂教学，无疑给课堂注入了一股新鲜的力量。让学生在猜词的过程中，不仅把课内外积累的词语得以运用，还加大了课堂的趣味性。课堂上，给学生更多的学习、尝试、表达的时空，课堂因此灵动起来。
教学案例：
教学古诗《宿新市徐公店》，“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”一句，想意境，悟诗情是教学的难点。在大胆猜词，讲议的过程中，教学难点迎刃而解。
师：谁先结合插图讲一讲这两句诗的意思？
生：儿童追黄色的蝴蝶，黄蝴蝶飞入菜花再也找不到了。（学生的理解只停留在文字的表层）
师：当时儿童什么心情？（紧扣重点词，深层次挖掘）
生：急走
师：大胆猜猜，“急”都有什么意思？
生：着急、急切、急忙
师：为什么着急，急忙，急切去追？（引导学生个性表达）
师：急在古代还有“快”的意思。指导学生带着体会个性朗读。
猜猜“走”什么意思？
生：有的说“走路”，有的说“慢慢走”，还有的说：“快走”
师：到底什么意思？请学生结合图，想象当时儿童的心情，在小组内讨论交流。
启示：
在猜词，读议，讨论的过程中，放飞学生思维的宽度，激起学生思维的碰撞，走进儿童捕捉黄碟的真实内心。在争辩中，不仅理解了诗意，拓宽了学生思维的空间，还把课堂真正教给学生，让学生成为探究和学习的主人。