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摘 要：结合中国新课改下中学美术教育的现状，总结目前我国对中学美术教育的几种观念，并进行了分析和评述。
关键词：新课改；美术教育；观念
传统美术教学最大的弊端是做不到实事求是。传统的教学比较习惯于教师中心、书本中心、课堂中心组织教学，在一定程度上脱离了学生的生活经验，忽视了学生的发展需求，特别是身心特征和心理需求。美术新课程要求教师立足于学生的生活经验组织教学活动，注重学习过程与学习方法，调动学生积极的情感体验，使他们内在的发展需求和美术教学相吻合，实现学生身心全面健康的发展。
一、教师要确立新的主导观和主题观
1.“自主学习”（activelearning）是针对“被动学习”（passivelearning）、完全由他人做主的学习而言的。“自主学习”的基本特征是：学生能够自己选择和确定学习目标和学习内容；学生能够独立地完成学习目标并掌握学习内容，而且学生自己能够根据学习的实际过程调整学习目标和内容。美术教学尤其如此，一方面学生美术知识、经验的积累需要一个过程，而这个过程需要教师不断指导；另一方面，学生由次到主，也需要有一个由引导、辅导、主导的渐进过程。新课程改革提出教师是学生学习的组织者、引导者和参与者，表明学生的主体地位恰恰是在教师主导作用下确立的。
2.“艺术源于生活，高于生活。”从这个意义上来说，处于引导地位的教师应该是一个热爱生活，对生活充满激情，是一个善于把课堂上书本的内容和实际生活联系在一起的人。作为美术工作者，这里我们需要的是从单纯的解说型和问答型中解放出来，让学生自由地去体验把美术课引入我们的现实生活中带来的快乐，反思美术课在生活中对自己的提高。学生通过这种体验和反思，发现了问题和解决了问题，体验和感受了生活，培养了他们的独立思考、创新和实践能力。
二、教学过程中教学方法的转变
1.美术课堂应该充满生活的味道
在教学实践中，为了更好地与新教材同行，教师的教学除了把知识和技能灌输给学生，是否还有其他的使命，比如，关注学生的健康和情感，是否让学生具有“活力、勇敢、敏感以及智慧”诸种品质？我们的教学更重要的是培养一个健康、快乐、有完善人格的人。一堂好的课不应该只是教会学生知识，还应千方百计提高学生的综合素质。在学生智商提高的同时更要突出学生的情商发展，有的老师在教学中反复大声询问学生：“现在心情怎么样？开不开心？”这样的教学行为应该大力提倡，让美术课堂充满浓郁的“生活味”和“人情味”。
2.教师不仅仅要“蹲下”
自从迈进了新课程的门槛后，“蹲下”就成了教师们挂在嘴边的“关键词”。“蹲下”意味着教师对学生的理解、尊重和宽容。在新课程中，教师不能仅仅关注自己的课堂形象，而应更多关注学生在课堂中的需要和发展，走下讲台，放下架子，努力成为课堂活动的参与者。这并不是说要打破班级授课制，而是要改变教师在班级中知识传授者的形象，成为学习活动的参与者。学生有自己独立的思想、独特的视野，教师只有从学生的角度去思考问题，才有可能看到他们眼中那片属于自己的美丽风景。特别是美术课，本来就是以学习活动方式划分美术学习领域，完全可以去探索更大的教学空间，寻找到更适合师生共同参与的班级教学形式。
三、对学生学习成果评价观念的转变
课程教学中对学生的评价不是简单地根据成绩来给学生下定义、分类别，而更重要的是注意学生在成长过程中的一点一滴变化，通过评价引导，鼓励学生更好地发展。因此，在历史与社会的教育改革实践中，我们必须对学生学习的评价机制重新认识、重新实践，探索建立“以人为本，以学生的发展为主，为了每一个学生充分发展”的崭新的评价机制。比如，可以建立合作小组，每个组完成本组的学习任务，并且对每组的成果进行展示和评价。在评价过程中，也可以对每个组个别成員的任务完成情况进行评价。让评价方式多样化，通过多样化的评价方式，让学生在不同的方面得到认可，从而激发学生的兴趣和积极性。
总之，中学生正处在人生观逐步形成的时期，美术教育在这一时期起着不容忽视的作用。在新课改的旗帜下，作为一线美术教师，要把美术教育与学生的生活联系起来，激发学生的艺术学习兴趣，同时，引导学生把所学的美术知识应用到生活之中，美化生活；另一方面，要以美术的层面看待生活，使人们都有一颗爱美之心。
参考文献：
[1]刘良华.校本教学研究[M].四川教育出版社，2003-09：75，261-262.
[2][英]罗素.教育与美好生活[M].杨汉麟，译.河北人民出版社，1999：31.
[3]张齐华.教师仅仅“蹲下”是不够的.广东教育，2007（10）：17.
编辑 王团兰
关键词：新课改；美术教育；观念
传统美术教学最大的弊端是做不到实事求是。传统的教学比较习惯于教师中心、书本中心、课堂中心组织教学，在一定程度上脱离了学生的生活经验，忽视了学生的发展需求，特别是身心特征和心理需求。美术新课程要求教师立足于学生的生活经验组织教学活动，注重学习过程与学习方法，调动学生积极的情感体验，使他们内在的发展需求和美术教学相吻合，实现学生身心全面健康的发展。
一、教师要确立新的主导观和主题观
1.“自主学习”（activelearning）是针对“被动学习”（passivelearning）、完全由他人做主的学习而言的。“自主学习”的基本特征是：学生能够自己选择和确定学习目标和学习内容；学生能够独立地完成学习目标并掌握学习内容，而且学生自己能够根据学习的实际过程调整学习目标和内容。美术教学尤其如此，一方面学生美术知识、经验的积累需要一个过程，而这个过程需要教师不断指导；另一方面，学生由次到主，也需要有一个由引导、辅导、主导的渐进过程。新课程改革提出教师是学生学习的组织者、引导者和参与者，表明学生的主体地位恰恰是在教师主导作用下确立的。
2.“艺术源于生活，高于生活。”从这个意义上来说，处于引导地位的教师应该是一个热爱生活，对生活充满激情，是一个善于把课堂上书本的内容和实际生活联系在一起的人。作为美术工作者，这里我们需要的是从单纯的解说型和问答型中解放出来，让学生自由地去体验把美术课引入我们的现实生活中带来的快乐，反思美术课在生活中对自己的提高。学生通过这种体验和反思，发现了问题和解决了问题，体验和感受了生活，培养了他们的独立思考、创新和实践能力。
二、教学过程中教学方法的转变
1.美术课堂应该充满生活的味道
在教学实践中，为了更好地与新教材同行，教师的教学除了把知识和技能灌输给学生，是否还有其他的使命，比如，关注学生的健康和情感，是否让学生具有“活力、勇敢、敏感以及智慧”诸种品质？我们的教学更重要的是培养一个健康、快乐、有完善人格的人。一堂好的课不应该只是教会学生知识，还应千方百计提高学生的综合素质。在学生智商提高的同时更要突出学生的情商发展，有的老师在教学中反复大声询问学生：“现在心情怎么样？开不开心？”这样的教学行为应该大力提倡，让美术课堂充满浓郁的“生活味”和“人情味”。
2.教师不仅仅要“蹲下”
自从迈进了新课程的门槛后，“蹲下”就成了教师们挂在嘴边的“关键词”。“蹲下”意味着教师对学生的理解、尊重和宽容。在新课程中，教师不能仅仅关注自己的课堂形象，而应更多关注学生在课堂中的需要和发展，走下讲台，放下架子，努力成为课堂活动的参与者。这并不是说要打破班级授课制，而是要改变教师在班级中知识传授者的形象，成为学习活动的参与者。学生有自己独立的思想、独特的视野，教师只有从学生的角度去思考问题，才有可能看到他们眼中那片属于自己的美丽风景。特别是美术课，本来就是以学习活动方式划分美术学习领域，完全可以去探索更大的教学空间，寻找到更适合师生共同参与的班级教学形式。
三、对学生学习成果评价观念的转变
课程教学中对学生的评价不是简单地根据成绩来给学生下定义、分类别，而更重要的是注意学生在成长过程中的一点一滴变化，通过评价引导，鼓励学生更好地发展。因此，在历史与社会的教育改革实践中，我们必须对学生学习的评价机制重新认识、重新实践，探索建立“以人为本，以学生的发展为主，为了每一个学生充分发展”的崭新的评价机制。比如，可以建立合作小组，每个组完成本组的学习任务，并且对每组的成果进行展示和评价。在评价过程中，也可以对每个组个别成員的任务完成情况进行评价。让评价方式多样化，通过多样化的评价方式，让学生在不同的方面得到认可，从而激发学生的兴趣和积极性。
总之，中学生正处在人生观逐步形成的时期，美术教育在这一时期起着不容忽视的作用。在新课改的旗帜下，作为一线美术教师，要把美术教育与学生的生活联系起来，激发学生的艺术学习兴趣，同时，引导学生把所学的美术知识应用到生活之中，美化生活；另一方面，要以美术的层面看待生活，使人们都有一颗爱美之心。
参考文献：
[1]刘良华.校本教学研究[M].四川教育出版社，2003-09：75，261-262.
[2][英]罗素.教育与美好生活[M].杨汉麟，译.河北人民出版社，1999：31.
[3]张齐华.教师仅仅“蹲下”是不够的.广东教育，2007（10）：17.
编辑 王团兰