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摘要：阅读是语文知识学习的重要组成部分，教学老师在开展阅读教学时，其要注重从学生的阅读水平提高角度出发，如此才能够切实保证和提高学生们的语文阅读学习效果。本文即是从激发学生阅读兴趣、阅读引导学生思考以及小组合作阅读教学三个角度出发，对于初中语文教学中学生阅读水平的提高方法进行论述，以供大家参考。
关键词：初中语文;阅读水平;提高方法
随着新课程教学改革的不断推进，传统的初中语文閱读教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重提高初中学生阅读水平才是核心与关键。教学老师在开展初中语文阅读教学的过程中，其需要通过多元化的方式进行教学，而不能仅仅是根据按照课本的方式进行语文知识的传输教学。笔者结合多年的教学经验，针对初中语文教学中学生阅读水平的提高方法进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生阅读兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展初中语文阅读教学时，其需要先从激发学生的阅读兴趣入手，这也是为后续教学工作的开展做好铺垫。教学老师在开展初中语文阅读教学的过程中，其要采用趣味化的方式进行教学，以保证和提高学生们的语文阅读学习效果。
例如，在教学“最后一课”时，教学老师就可以从这篇课文的题目入手展开教学，激发学生的阅读兴趣。老师：“同学们，你们对于这篇文章的题目，有什么看法？”学生：“通过这篇文章的题目感觉好像是有什么事情要发生。”老师：“为什么会这么认为呢？”学生：“因为‘最后一课’，这肯定是受到了什么事情的干扰，要不然怎么会是最后一课呢？”学生：“很好，这个理解非常正确。那么大家认为什么样的情况下才会发生‘最后一课’呢？”学生：“战争爆发。”/“临近毕业。”/“老师要调走。”老师：“很好，这些想法都非常充分。那么同学们再想一想，如果你是作者，你们会选择哪一件事来写呢？”学生：“我选择战争爆发。”/“我选择临近毕业。”老师：“大家的想法不一样，那么我们来看看作者选择的是什么事情，好不好？”学生：“好。”教学老师通过题目猜想的方式展开引导，以此激发学生的语文阅读学习兴趣，进而保证和提高学生们的语文阅读学习能力。
二、阅读引导学生思考
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展初中语文知识教学时，其可以从阅读思考的角度入手，引导学生学习阅读，如此不仅能够很好地激发学生的语文阅读学习兴趣，而且还能够锻炼和培养学生的阅读思维能力。
例如，在教学“济南的冬天”一课时，教学老师就可以提问学生：“同学们，你们谁去过济南，冬天的时候？”学生：“没有。”/“我去过。”老师：“你感觉济南的冬天怎么样？”学生：“没感觉有什么不同。”老师：“那同学们结合咱们这里的冬天，有什么差别没有？”学生：“感觉这里的冬天也没有什么新奇。”老师：“很好，现在请同学们阅读课文，看看作者所描写的‘济南的冬天’有什么不同。”接下来，教学老师即可引导学生阅读济南的冬天课文。在学生阅读课文之后，教学老师继续提问学生：“阅读这篇文章之后，你们有哪些认识？”学生：“感觉作者讲的济南的冬天特别美。”老师：“怎么个美法？”学生：“作者把济南的冬天拟人化了，所以让人感觉特别亲近。”老师：“很好，这就是作者进行‘济南的冬天’这篇文章描写的重要手法。通过阅读这篇文章，你们还有什么感觉？”学生：“感觉作者的用语特别亲切、朴实。”老师：“对，没有那么多华丽的语言，但也正是这份真实，才更加能够凸显出这篇文章的真情实感，对不对？”学生：“是的。”老师：“大家阅读第一自然段，看看这一自然段主要讲述了什么内容？”教学老师继续引导学生进行思考和学习。
三、小组合作阅读教学
所谓小组合作阅读教学，指的是教学老师在开展初中语文知识教学时，其可以通过引导学生进行阅读的方式展开教学，如此不仅能够有效提高学生们的阅读能力，而且还能够有效促进学生的思考和探究。但是在开展小组合作教学时，教学老师需要重视小组划分的方法，以此保证和提高学生们的合作学习效果。
例如，在教学“从百草园到三味书屋”这篇课文时，教学老师就可以引导学生梳理这篇文章的写作线路，并探究这篇文章的主题内容。在向学生抛出具体的合作探究问题之后，教学老师再对学生进行小组科学划分。一般而言，教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，以此引导学生进行积极的讨论和学习。在学生进行合作学习的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以此了解学生们的合作探究思路，同时也可以为学生小组进行指点。在学生合作探究结束之后，教学老师则需要先对学生们的合作探究结果进行整理，然后找出不同小组的探索结果差异。然后，教学老师即可针对学生们的合作探究差异展开教学，让学生分别从不同角度学习和理解这篇课文。如此不仅能够强化不同学生小组对于文章内容的学习和理解，而且还能够提高学生的语文知识学习能力。
总而言之，初中语文教学中学生阅读水平的提高并不是一件简单、容易的事情，教学老师既要注重对学生语文阅读兴趣的激发，同时还要注重引导学生思维，使得学生积极展开阅读学习和思考。此外，教学老师还要注重引导学生进行小组合作教学，以切实保证和提高学生们的语文阅读学习效果。
参考文献：
[1]石昌鑫.初中语文阅读与写作教学的有机结合探讨[J].中华少年，2019（07）：96.
[2]俞正榕.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].中华少年，2019（07）：113+126.
[3]黄进琳.浅谈如何在开展初中英语教学中提高学生的阅读能力[J].作文成功之路（上），2019（03）：48.
湖南省龙山县红岩中学
关键词：初中语文;阅读水平;提高方法
随着新课程教学改革的不断推进，传统的初中语文閱读教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重提高初中学生阅读水平才是核心与关键。教学老师在开展初中语文阅读教学的过程中，其需要通过多元化的方式进行教学，而不能仅仅是根据按照课本的方式进行语文知识的传输教学。笔者结合多年的教学经验，针对初中语文教学中学生阅读水平的提高方法进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生阅读兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展初中语文阅读教学时，其需要先从激发学生的阅读兴趣入手，这也是为后续教学工作的开展做好铺垫。教学老师在开展初中语文阅读教学的过程中，其要采用趣味化的方式进行教学，以保证和提高学生们的语文阅读学习效果。
例如，在教学“最后一课”时，教学老师就可以从这篇课文的题目入手展开教学，激发学生的阅读兴趣。老师：“同学们，你们对于这篇文章的题目，有什么看法？”学生：“通过这篇文章的题目感觉好像是有什么事情要发生。”老师：“为什么会这么认为呢？”学生：“因为‘最后一课’，这肯定是受到了什么事情的干扰，要不然怎么会是最后一课呢？”学生：“很好，这个理解非常正确。那么大家认为什么样的情况下才会发生‘最后一课’呢？”学生：“战争爆发。”/“临近毕业。”/“老师要调走。”老师：“很好，这些想法都非常充分。那么同学们再想一想，如果你是作者，你们会选择哪一件事来写呢？”学生：“我选择战争爆发。”/“我选择临近毕业。”老师：“大家的想法不一样，那么我们来看看作者选择的是什么事情，好不好？”学生：“好。”教学老师通过题目猜想的方式展开引导，以此激发学生的语文阅读学习兴趣，进而保证和提高学生们的语文阅读学习能力。
二、阅读引导学生思考
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展初中语文知识教学时，其可以从阅读思考的角度入手，引导学生学习阅读，如此不仅能够很好地激发学生的语文阅读学习兴趣，而且还能够锻炼和培养学生的阅读思维能力。
例如，在教学“济南的冬天”一课时，教学老师就可以提问学生：“同学们，你们谁去过济南，冬天的时候？”学生：“没有。”/“我去过。”老师：“你感觉济南的冬天怎么样？”学生：“没感觉有什么不同。”老师：“那同学们结合咱们这里的冬天，有什么差别没有？”学生：“感觉这里的冬天也没有什么新奇。”老师：“很好，现在请同学们阅读课文，看看作者所描写的‘济南的冬天’有什么不同。”接下来，教学老师即可引导学生阅读济南的冬天课文。在学生阅读课文之后，教学老师继续提问学生：“阅读这篇文章之后，你们有哪些认识？”学生：“感觉作者讲的济南的冬天特别美。”老师：“怎么个美法？”学生：“作者把济南的冬天拟人化了，所以让人感觉特别亲近。”老师：“很好，这就是作者进行‘济南的冬天’这篇文章描写的重要手法。通过阅读这篇文章，你们还有什么感觉？”学生：“感觉作者的用语特别亲切、朴实。”老师：“对，没有那么多华丽的语言，但也正是这份真实，才更加能够凸显出这篇文章的真情实感，对不对？”学生：“是的。”老师：“大家阅读第一自然段，看看这一自然段主要讲述了什么内容？”教学老师继续引导学生进行思考和学习。
三、小组合作阅读教学
所谓小组合作阅读教学，指的是教学老师在开展初中语文知识教学时，其可以通过引导学生进行阅读的方式展开教学，如此不仅能够有效提高学生们的阅读能力，而且还能够有效促进学生的思考和探究。但是在开展小组合作教学时，教学老师需要重视小组划分的方法，以此保证和提高学生们的合作学习效果。
例如，在教学“从百草园到三味书屋”这篇课文时，教学老师就可以引导学生梳理这篇文章的写作线路，并探究这篇文章的主题内容。在向学生抛出具体的合作探究问题之后，教学老师再对学生进行小组科学划分。一般而言，教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，以此引导学生进行积极的讨论和学习。在学生进行合作学习的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以此了解学生们的合作探究思路，同时也可以为学生小组进行指点。在学生合作探究结束之后，教学老师则需要先对学生们的合作探究结果进行整理，然后找出不同小组的探索结果差异。然后，教学老师即可针对学生们的合作探究差异展开教学，让学生分别从不同角度学习和理解这篇课文。如此不仅能够强化不同学生小组对于文章内容的学习和理解，而且还能够提高学生的语文知识学习能力。
总而言之，初中语文教学中学生阅读水平的提高并不是一件简单、容易的事情，教学老师既要注重对学生语文阅读兴趣的激发，同时还要注重引导学生思维，使得学生积极展开阅读学习和思考。此外，教学老师还要注重引导学生进行小组合作教学，以切实保证和提高学生们的语文阅读学习效果。
参考文献：
[1]石昌鑫.初中语文阅读与写作教学的有机结合探讨[J].中华少年，2019（07）：96.
[2]俞正榕.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].中华少年，2019（07）：113+126.
[3]黄进琳.浅谈如何在开展初中英语教学中提高学生的阅读能力[J].作文成功之路（上），2019（03）：48.
湖南省龙山县红岩中学