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根据教育部《全日制义务教育英语课程标准》和《小学英语课程教学基本要求》的规定，小学英语教学必须要符合面向全体学生，注重素质教育、采用活动途径，倡导體验参与、开发课程资源，拓展学用渠道等理念。指出小学英语教学应达到培养小学生学习英语兴趣的目标，需要通过做游戏、背歌谣、学唱歌、画图画等有趣的活动来激发学生对英语学习的兴趣。但是，在英语教学中，英语教师虽然有意在课堂上采用游戏教学，却存在一些弊端。
一、不足维度：滥、缺、低、乱
1.滥：英语课堂游戏教学的滥用。许多英语教师都知道在课堂上使用游戏会使学生兴趣高涨，于是就不断地运用游戏进行教学。个别教师在一堂课内满满地安排了一连串的游戏活动，一个接着一个，看似十分丰富热闹，却导致学生对游戏产生了疲劳感，使英语课堂显得苍白无力，缺乏知识教学的说服力。
2.缺：游戏教学的高要求与当前教师专业素养的矛盾。学校层面“缺教师”，校领导对小学英语不够重视，不愿在招聘英语教师上花费过多，以为小学英语课程很简单，就出现许多语文、数学任课教师也可兼任英语教师的现象，这样可兼任的教师自然谈不上专业性了。教师层面“缺专业”，因为学校的不重视，英语课也变成了语文、数学这些“主课”的天下，而且教师在英语课堂采用的教法与语文、数学别无二致。此外，如今许多小学英语教师习惯于对别人的优秀游戏做法照葫芦画瓢，直接照搬，不经过思考与加工，教学反思能力不强，缺乏一定教育学与心理学的知识，导致英语游戏教学出现很多问题。
3.低：随着年级的升高，教师运用游戏的比例降低。低年级阶段的小学生活泼好动，对游戏形式的教学更能接受，教师也乐于在低年级阶段开展各种游戏教学。在小学中年级阶段，教师也会适时地开展一些活动，虽然频率减少了但学生学习英语的积极性并没有衰退。但在小学高年级阶段，由于面对升学的压力，教师基本不会开展游戏教学。许多高年级教师为了教学任务，为了成绩，不断地给学生布置各种作业，认为学生长大了，不再是小孩子，不需要游戏教学，这种认知导致了小学英语课堂死气沉沉、没有活力。
4.乱：游戏教学设计规则不合理。目前英语游戏教学课堂上存在着游戏教学设计规则过于复杂、缺乏操作性，课堂混乱、缺乏秩序，奖励过多、缺乏激励性等问题。教师组织能力不强，游戏规则复杂且没有实质性的内容，学生在五花八门、复杂多变的游戏中学不到英语知识，既浪费时间又浪费精力。
二、因素分析：情与境
情感因素与环境因素是影响小学生英语学习兴趣的两大方面。
1.情感因素。影响英语学习的主要情感因素包括学习动机、学习态度、人格特征和焦虑程度。首先，学习动机是学习成功的关键。小学生的学习动机主要来自于教师的承认、表扬和教师优良的教学方法。其次是学习态度。小学生对外国人生活和习俗的好奇心可以成为他们学习英语的重要动力。最后是性格方面。一般情况下，活泼外向的学生更擅长情境对话，沉默寡言的学生更擅长阅读语法，因此，教师需要因材施教。
2.环境因素。小学生学习英语的环境依赖于家庭、学校和整个国家的国情。英语需要多交流，家长与学生在家里进行口语对话、一起听英语CD等也是巩固英语学习的好方法。“学校生活应是家庭生活的延续和扩展，是孩子们早已熟悉的家庭生活的延续”。学校应多多举办英语演讲比赛、英语话剧比赛等活动，加强学生的学习兴趣。
三、改进策略：精、提、贯、序、扶
1.精：游戏教学要“精”而非“多”。“精”是指教师要把握游戏的质量而非数量，教师应根据不同年龄段学生的课堂注意力来安排游戏教学。游戏教学作为英语教学的辅助手段不能“喧宾夺主”，再好的游戏也只是教学的配角而非主角。教学低年级阶段的教师可根据具体的教学内容、小学生的注意力和时间分配在每节课的不同时间段，在不同时段安排不同的游戏活动，以达到不断唤起学生注意力的目的。高年级学生的游戏教学就不能太频繁，两三节课一次的频率既不会使学生厌烦，又能保持学生的兴趣。总之，英语教师的游戏教学一定要切实围绕教学内容来进行，不可偏离主题亦不可活动太过频繁。
2.提：不断提高英语教师自身的知识和修养。在英语课堂游戏教学中，教师要不断地对自己的教学方式进行改进，积极学习其他优秀教师的教法，并将其运用到自己的课堂中去，不断丰富自己的教学手段和方法。就国家层面来说，需要明确小学英语教师的招聘条件，应有师范专业与英语专业背景。就学校层面而言，不应歧视或轻视小学英语教学，应举办各种英语角和竞赛活动，营造学习氛围。对教师个人而言，要知晓英语游戏教学是需要不断反思与总结的。
3.贯：游戏教学要贯穿于小学的各个阶段。不论年级的高低，学生都会对游戏产生极大的兴趣。作为教师不应因为年级高低或学习任务的加重而不采取游戏教学。相反，适当的游戏教学对学生的各科学习都具有促进作用。小学低年级进行游戏教学已是众所周知，但高年级的游戏教学同样不可忽视。在语文、数学学习任务加重的情况下，小学英语应是一门调解、缓和压力的学科。轻松快乐地进行游戏教学会使小学生有暂时的愉悦。英语教师不可在已经疲惫不堪的小学生身上再多加重任务，多布置一些“听说练习”远远胜过“满堂灌”和“单词抄写”。总之，在不同的年级阶段要有不同的游戏策略，低年级阶段可以经常进行形式多样的游戏教学，高年级阶段则应间隔地进行简洁明快的游戏。
4.序：不断检验与推敲课堂游戏的设计。教师设计完游戏教学活动后，应反复思考并预想自己在实际游戏教学中可能会出现的问题，设计的游戏活动是否能让学生明白且易于操作。通过不断的反思设计出更好的游戏。另外，小学英语游戏设计应简洁明了、浅显易懂，使学生在娱乐中获取知识。在奖励方面，教师不可频繁进行，也不能统一标准奖励，奖品应有独特性，有纪念意义。
5.扶：国家要大力支持课堂游戏的开发与应用。国家需鼓励、支持一线教师和教育专家一起探讨小学英语课堂游戏的应用，同时还要大力支持农村英语教学方法的改革，促进英语教学整体水平的提高。如国家目前正在推广与实施的“国培”项目计划就非常有益。“国培”集结了教授、专家、小学一线教师、学生，采用了理论传授、磨课、赛课的形式使许多英语教师收获不少，来自各个地区、各个学校的小学英语教师相互交流教学方法，针对在教学中的问题相互探讨，使许多教师尤其是年轻教师学到了不少教学方法和教学经验。
小学阶段是学生语言发展的关键期，英语学习的培养尤为重要。小学英语教师应着重钻研有效的教学方法，而游戏无疑是促使学生愉悦学习的一大法宝，合理地运用英语游戏教学法是让学生爱上英语的关键，致力于此，让小学生都能在游戏中“减负”，在游戏中习得语言。
（作者系山西大学教育科学学院硕士研究生）
（责任编辑 岳 舒）
一、不足维度：滥、缺、低、乱
1.滥：英语课堂游戏教学的滥用。许多英语教师都知道在课堂上使用游戏会使学生兴趣高涨，于是就不断地运用游戏进行教学。个别教师在一堂课内满满地安排了一连串的游戏活动，一个接着一个，看似十分丰富热闹，却导致学生对游戏产生了疲劳感，使英语课堂显得苍白无力，缺乏知识教学的说服力。
2.缺：游戏教学的高要求与当前教师专业素养的矛盾。学校层面“缺教师”，校领导对小学英语不够重视，不愿在招聘英语教师上花费过多，以为小学英语课程很简单，就出现许多语文、数学任课教师也可兼任英语教师的现象，这样可兼任的教师自然谈不上专业性了。教师层面“缺专业”，因为学校的不重视，英语课也变成了语文、数学这些“主课”的天下，而且教师在英语课堂采用的教法与语文、数学别无二致。此外，如今许多小学英语教师习惯于对别人的优秀游戏做法照葫芦画瓢，直接照搬，不经过思考与加工，教学反思能力不强，缺乏一定教育学与心理学的知识，导致英语游戏教学出现很多问题。
3.低：随着年级的升高，教师运用游戏的比例降低。低年级阶段的小学生活泼好动，对游戏形式的教学更能接受，教师也乐于在低年级阶段开展各种游戏教学。在小学中年级阶段，教师也会适时地开展一些活动，虽然频率减少了但学生学习英语的积极性并没有衰退。但在小学高年级阶段，由于面对升学的压力，教师基本不会开展游戏教学。许多高年级教师为了教学任务，为了成绩，不断地给学生布置各种作业，认为学生长大了，不再是小孩子，不需要游戏教学，这种认知导致了小学英语课堂死气沉沉、没有活力。
4.乱：游戏教学设计规则不合理。目前英语游戏教学课堂上存在着游戏教学设计规则过于复杂、缺乏操作性，课堂混乱、缺乏秩序，奖励过多、缺乏激励性等问题。教师组织能力不强，游戏规则复杂且没有实质性的内容，学生在五花八门、复杂多变的游戏中学不到英语知识，既浪费时间又浪费精力。
二、因素分析：情与境
情感因素与环境因素是影响小学生英语学习兴趣的两大方面。
1.情感因素。影响英语学习的主要情感因素包括学习动机、学习态度、人格特征和焦虑程度。首先，学习动机是学习成功的关键。小学生的学习动机主要来自于教师的承认、表扬和教师优良的教学方法。其次是学习态度。小学生对外国人生活和习俗的好奇心可以成为他们学习英语的重要动力。最后是性格方面。一般情况下，活泼外向的学生更擅长情境对话，沉默寡言的学生更擅长阅读语法，因此，教师需要因材施教。
2.环境因素。小学生学习英语的环境依赖于家庭、学校和整个国家的国情。英语需要多交流，家长与学生在家里进行口语对话、一起听英语CD等也是巩固英语学习的好方法。“学校生活应是家庭生活的延续和扩展，是孩子们早已熟悉的家庭生活的延续”。学校应多多举办英语演讲比赛、英语话剧比赛等活动，加强学生的学习兴趣。
三、改进策略：精、提、贯、序、扶
1.精：游戏教学要“精”而非“多”。“精”是指教师要把握游戏的质量而非数量，教师应根据不同年龄段学生的课堂注意力来安排游戏教学。游戏教学作为英语教学的辅助手段不能“喧宾夺主”，再好的游戏也只是教学的配角而非主角。教学低年级阶段的教师可根据具体的教学内容、小学生的注意力和时间分配在每节课的不同时间段，在不同时段安排不同的游戏活动，以达到不断唤起学生注意力的目的。高年级学生的游戏教学就不能太频繁，两三节课一次的频率既不会使学生厌烦，又能保持学生的兴趣。总之，英语教师的游戏教学一定要切实围绕教学内容来进行，不可偏离主题亦不可活动太过频繁。
2.提：不断提高英语教师自身的知识和修养。在英语课堂游戏教学中，教师要不断地对自己的教学方式进行改进，积极学习其他优秀教师的教法，并将其运用到自己的课堂中去，不断丰富自己的教学手段和方法。就国家层面来说，需要明确小学英语教师的招聘条件，应有师范专业与英语专业背景。就学校层面而言，不应歧视或轻视小学英语教学，应举办各种英语角和竞赛活动，营造学习氛围。对教师个人而言，要知晓英语游戏教学是需要不断反思与总结的。
3.贯：游戏教学要贯穿于小学的各个阶段。不论年级的高低，学生都会对游戏产生极大的兴趣。作为教师不应因为年级高低或学习任务的加重而不采取游戏教学。相反，适当的游戏教学对学生的各科学习都具有促进作用。小学低年级进行游戏教学已是众所周知，但高年级的游戏教学同样不可忽视。在语文、数学学习任务加重的情况下，小学英语应是一门调解、缓和压力的学科。轻松快乐地进行游戏教学会使小学生有暂时的愉悦。英语教师不可在已经疲惫不堪的小学生身上再多加重任务，多布置一些“听说练习”远远胜过“满堂灌”和“单词抄写”。总之，在不同的年级阶段要有不同的游戏策略，低年级阶段可以经常进行形式多样的游戏教学，高年级阶段则应间隔地进行简洁明快的游戏。
4.序：不断检验与推敲课堂游戏的设计。教师设计完游戏教学活动后，应反复思考并预想自己在实际游戏教学中可能会出现的问题，设计的游戏活动是否能让学生明白且易于操作。通过不断的反思设计出更好的游戏。另外，小学英语游戏设计应简洁明了、浅显易懂，使学生在娱乐中获取知识。在奖励方面，教师不可频繁进行，也不能统一标准奖励，奖品应有独特性，有纪念意义。
5.扶：国家要大力支持课堂游戏的开发与应用。国家需鼓励、支持一线教师和教育专家一起探讨小学英语课堂游戏的应用，同时还要大力支持农村英语教学方法的改革，促进英语教学整体水平的提高。如国家目前正在推广与实施的“国培”项目计划就非常有益。“国培”集结了教授、专家、小学一线教师、学生，采用了理论传授、磨课、赛课的形式使许多英语教师收获不少，来自各个地区、各个学校的小学英语教师相互交流教学方法，针对在教学中的问题相互探讨，使许多教师尤其是年轻教师学到了不少教学方法和教学经验。
小学阶段是学生语言发展的关键期，英语学习的培养尤为重要。小学英语教师应着重钻研有效的教学方法，而游戏无疑是促使学生愉悦学习的一大法宝，合理地运用英语游戏教学法是让学生爱上英语的关键，致力于此，让小学生都能在游戏中“减负”，在游戏中习得语言。
（作者系山西大学教育科学学院硕士研究生）
（责任编辑 岳 舒）