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摘 要：随着社会信息化的发展，信息技术教育如雨后春笋般迅速崛起，各中小学校越来越重视信息技术课程。优越的软硬件配置，虽为信息技术教学提供了物质保障，但计算机教室内教学中信息安全、课堂秩序、网络畅游、突发事件等“危机四伏”。教师要从计算机教室教学管理的“喜”“忧”处入手，探索计算机教室教学管理中的一些对策及举措，以达到化“忧”为“优”的目的。
关键词：信息技术；计算机教室；教学管理
信息技术课程作为一门新兴和热门课程，在各地中小学如火如荼地开展着。教育部已规定，学生上机课的课时应占信息技术总课时的70%以上，机房上课已成为一种必然。通过近几年的信息技术教学实践，笔者对机房教学管理总体感受是喜忧参半。因此，我们只有重视计算机教室的管理，才能培养技能型人才。
一、优越的“双重配置”，为信息技术教学奠定扎实的基础
近些年来，信息技术教育在广大中小学中如雨后春笋般迅速崛起，并且已经成为中小学一门独立的具有知识性与技能性相结合的必修基础课程，各中小学校也越来越重视信息技术课程，配置了相应的机房，为信息技术课程的教学创设了物质条件。除了时代的必然要求和得天独厚的优越条件外，E时代下的学生对信息技术课程的喜欢程度，更使信息技术课程一下子推向了中小学知识技能教育的最前沿。机房对学生来说，充满着无限的诱惑力，这可从他们每次上课匆匆忙忙跑着来而迟迟不肯离去的情景中可以看出，也可从不少班主任向学生调查得到的结果（最喜欢的课程是信息技术课）得到印证。
二、课堂上“危机四伏”，给正常教学平添了不少麻烦
标准化的软硬件配置，学生人心思“机”，真是“天时、地利、人和”！本以为在这么优越的条件下，信息技术课上起来应该很轻松，可事实上机房上课如同“兵临战场”，谁也不知道下一秒会发生什么：
（1）“老师，我的资料又没了！”——信息安全。公用电脑信息安全性差，学生可随意删除或修改他人文件，往往课堂上学生所积累下来的资料到了下节课就找不到了。
（2）“想说就说”——课堂秩序。这是最头痛的事情，毕竟这直接关系到教学效果。在机房上课，多数学生纪律意识淡薄，常常随意走动、讲话、互换位置，影响教师正常教学的开展。
（3）“老师，我死了！”——突发事件。上课过程中总是发生突发状况：软硬件引发的死机故障、机房停电……导致学生的操作乱七八糟，打乱了教师的教学步骤，而无法完成教学计划。
这种状况维持一久，无疑造成了两个负面结果：一方面学生错误地认为信息技术课上可以为所欲为，另一方面信息技术课的应有效果大打折扣。
三、实践中及时反思，因势利导化“忧”为“优”
波斯纳指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。他还提出了一个教师成长公式：“经验 反思=成长”。针对以上问题，笔者反思后采取了以下对策。
（1）开辟个人空间，保障学生的信息安全。为了保证学生资料的信息安全，笔者让每位学生在D盘下创建一个以“班级 姓名”命名的个人专用文件夹，并采取“定人定机制”，在以“组间同质，组内异质”为原则的小组合作学习的基础上，规定学生的位置从此就“按兵不动”。同时，笔者在服务器上为每个学生开辟了个人空间，学生凭账号及密码登录，他们完成的作品就可以通过FTP上交到自己的个人空间上，保证了个人资料不被别人删除或修改。
（2）引起学生兴趣，保证良好的课堂秩序。兴趣是最好的老师。无论是教学形式还是教学内容都应重视体现信息技术课程的趣味性，让“趣味”贯穿整个教学过程。而笔者在引起学生兴趣的基础上，让学生体验更多的成功，让更多的成功带来更多的兴趣，让“兴趣——成功——兴趣”成为一条兴趣链。
（3）设置等级权限，调动学生求知积极性。信息时代，人们几乎都在“网中央”。但网络是把“双刃剑”，它在为社会发展和进步做出贡献的同时，也产生 “电子海洛因”等负面影响。因此，加强网络的道德教育就成为当前社会发展的一项十分紧迫的任务，在信息技术教育中显得更为突出。网络化的现代观念必将影响学生心理发展的方向，并在一定程度上为其健康成长奠定了坚实的心理基础。但与此同时，也为学生带来许多新的问题。当他们长时间无节制地上网时，他们大脑中的化学物多巴胺（dopamine）水平会升高，这会使他们沉迷于网络而欲罢不能，下线后则产生颓废感与沮丧感，出现一系列的生理和心理问题，即所谓的“网络综合征”。笔者正在教学实践中尝试以下做法：对于学生完成的任务采取等级制，不同等级开放不同的权限，各个权限规定学生所能操作的范围。这样，既能调动学生求知的积极性，也在实际中引导他们崇尚健康的网络文化。
（4）解决突发问题，“该出手时就出手”，有时露两手给学生也是必要的。上课中总是会碰到“老师我死了！”等问题，当有学生说死机后，笔者马上示意全班同学静下来，一起“医治”这台电脑。这样，能教会学生如何判断死机，如何让电脑“起死回生”。
又比如碰到突然停电这个棘手问题时，课该如何继续。在一次上课5分钟后突然停电，笔者设置了这样一个情境：“停电了，我们在机房里可以做什么呢？”学生的回答五花八门：“我们可以去发电！”“下课！”“等着电来！”几个大胆的学生回答着。笔者暗示，“大家觉得自己的指法正确、熟练吗？打字速度快不快？”几个学生马上低下了头。于是笔者顺水推舟：“趁着停电，我们就来好好练练指法。”学生的兴致挺高的，练习“26个英文字母的顺序打、倒序打，自己姓名拼音的打法，好朋友姓名的打法”等，不一而足，一派“沙场秋点兵”的景象！
当然，在课堂上有时任务提出后，一些“超常生”能够马上完成，而一些“潜力生”感觉还有一定的困难，这时可让学生自己组合，一帮一，互帮互学，共同进步，效果极佳。
把握好了计算机教室教学管理的节奏，也就保障了课堂教学目标的实现。不少教师认为网络机房上课学生纪律难管、效果不好，其实学生的各种反应都在情理之中。因此，我们教师与其坐而论其道，不如起而行之，积极钻研，在教学实践中不断尝试、发现并总结问题的对策和方法，从而培养更多的技能型人才。
参考文献：
[1]王从秋.初中计算机课程的教学[J].成功，2012（18）.
[2]张伟华.如何提高计算机基础实操课的教学质量[J].职业，2011
（11）.
（浙江省上虞市百官中学）
关键词：信息技术；计算机教室；教学管理
信息技术课程作为一门新兴和热门课程，在各地中小学如火如荼地开展着。教育部已规定，学生上机课的课时应占信息技术总课时的70%以上，机房上课已成为一种必然。通过近几年的信息技术教学实践，笔者对机房教学管理总体感受是喜忧参半。因此，我们只有重视计算机教室的管理，才能培养技能型人才。
一、优越的“双重配置”，为信息技术教学奠定扎实的基础
近些年来，信息技术教育在广大中小学中如雨后春笋般迅速崛起，并且已经成为中小学一门独立的具有知识性与技能性相结合的必修基础课程，各中小学校也越来越重视信息技术课程，配置了相应的机房，为信息技术课程的教学创设了物质条件。除了时代的必然要求和得天独厚的优越条件外，E时代下的学生对信息技术课程的喜欢程度，更使信息技术课程一下子推向了中小学知识技能教育的最前沿。机房对学生来说，充满着无限的诱惑力，这可从他们每次上课匆匆忙忙跑着来而迟迟不肯离去的情景中可以看出，也可从不少班主任向学生调查得到的结果（最喜欢的课程是信息技术课）得到印证。
二、课堂上“危机四伏”，给正常教学平添了不少麻烦
标准化的软硬件配置，学生人心思“机”，真是“天时、地利、人和”！本以为在这么优越的条件下，信息技术课上起来应该很轻松，可事实上机房上课如同“兵临战场”，谁也不知道下一秒会发生什么：
（1）“老师，我的资料又没了！”——信息安全。公用电脑信息安全性差，学生可随意删除或修改他人文件，往往课堂上学生所积累下来的资料到了下节课就找不到了。
（2）“想说就说”——课堂秩序。这是最头痛的事情，毕竟这直接关系到教学效果。在机房上课，多数学生纪律意识淡薄，常常随意走动、讲话、互换位置，影响教师正常教学的开展。
（3）“老师，我死了！”——突发事件。上课过程中总是发生突发状况：软硬件引发的死机故障、机房停电……导致学生的操作乱七八糟，打乱了教师的教学步骤，而无法完成教学计划。
这种状况维持一久，无疑造成了两个负面结果：一方面学生错误地认为信息技术课上可以为所欲为，另一方面信息技术课的应有效果大打折扣。
三、实践中及时反思，因势利导化“忧”为“优”
波斯纳指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。他还提出了一个教师成长公式：“经验 反思=成长”。针对以上问题，笔者反思后采取了以下对策。
（1）开辟个人空间，保障学生的信息安全。为了保证学生资料的信息安全，笔者让每位学生在D盘下创建一个以“班级 姓名”命名的个人专用文件夹，并采取“定人定机制”，在以“组间同质，组内异质”为原则的小组合作学习的基础上，规定学生的位置从此就“按兵不动”。同时，笔者在服务器上为每个学生开辟了个人空间，学生凭账号及密码登录，他们完成的作品就可以通过FTP上交到自己的个人空间上，保证了个人资料不被别人删除或修改。
（2）引起学生兴趣，保证良好的课堂秩序。兴趣是最好的老师。无论是教学形式还是教学内容都应重视体现信息技术课程的趣味性，让“趣味”贯穿整个教学过程。而笔者在引起学生兴趣的基础上，让学生体验更多的成功，让更多的成功带来更多的兴趣，让“兴趣——成功——兴趣”成为一条兴趣链。
（3）设置等级权限，调动学生求知积极性。信息时代，人们几乎都在“网中央”。但网络是把“双刃剑”，它在为社会发展和进步做出贡献的同时，也产生 “电子海洛因”等负面影响。因此，加强网络的道德教育就成为当前社会发展的一项十分紧迫的任务，在信息技术教育中显得更为突出。网络化的现代观念必将影响学生心理发展的方向，并在一定程度上为其健康成长奠定了坚实的心理基础。但与此同时，也为学生带来许多新的问题。当他们长时间无节制地上网时，他们大脑中的化学物多巴胺（dopamine）水平会升高，这会使他们沉迷于网络而欲罢不能，下线后则产生颓废感与沮丧感，出现一系列的生理和心理问题，即所谓的“网络综合征”。笔者正在教学实践中尝试以下做法：对于学生完成的任务采取等级制，不同等级开放不同的权限，各个权限规定学生所能操作的范围。这样，既能调动学生求知的积极性，也在实际中引导他们崇尚健康的网络文化。
（4）解决突发问题，“该出手时就出手”，有时露两手给学生也是必要的。上课中总是会碰到“老师我死了！”等问题，当有学生说死机后，笔者马上示意全班同学静下来，一起“医治”这台电脑。这样，能教会学生如何判断死机，如何让电脑“起死回生”。
又比如碰到突然停电这个棘手问题时，课该如何继续。在一次上课5分钟后突然停电，笔者设置了这样一个情境：“停电了，我们在机房里可以做什么呢？”学生的回答五花八门：“我们可以去发电！”“下课！”“等着电来！”几个大胆的学生回答着。笔者暗示，“大家觉得自己的指法正确、熟练吗？打字速度快不快？”几个学生马上低下了头。于是笔者顺水推舟：“趁着停电，我们就来好好练练指法。”学生的兴致挺高的，练习“26个英文字母的顺序打、倒序打，自己姓名拼音的打法，好朋友姓名的打法”等，不一而足，一派“沙场秋点兵”的景象！
当然，在课堂上有时任务提出后，一些“超常生”能够马上完成，而一些“潜力生”感觉还有一定的困难，这时可让学生自己组合，一帮一，互帮互学，共同进步，效果极佳。
把握好了计算机教室教学管理的节奏，也就保障了课堂教学目标的实现。不少教师认为网络机房上课学生纪律难管、效果不好，其实学生的各种反应都在情理之中。因此，我们教师与其坐而论其道，不如起而行之，积极钻研，在教学实践中不断尝试、发现并总结问题的对策和方法，从而培养更多的技能型人才。
参考文献：
[1]王从秋.初中计算机课程的教学[J].成功，2012（18）.
[2]张伟华.如何提高计算机基础实操课的教学质量[J].职业，2011
（11）.
（浙江省上虞市百官中学）